惠女服飾資源在幼兒園美術教育中的運用策略

王淑婷

(惠安縣第三實驗幼兒園，福建惠安，362100)

一、問題的提出

惠女服飾是惠安縣東部具有鮮明特色的地方民俗服飾，“黃斗笠、花頭巾、節(jié)約衫、銀腰鏈、闊腿褲”是其典型的外形特征，其以悠久的歷史和獨特的造型美感成為我國服飾文化寶庫中一道亮麗的風景線?；菖椞N涵著豐富的美育價值，是值得挖掘與利用的幼兒園美術教育資源。將惠女服飾資源融入幼兒園美術教育課程，不僅可以補充和豐富幼兒園美術課程內容，讓更多的幼兒了解惠女服飾的獨特美感，而且可以起到傳承本地優(yōu)秀的服飾文化的作用。

二、惠女服飾資源在幼兒園美術教育中的運用策略

(一)基于年齡差異，提出不同的惠女服飾內容表征要求

為更好地將惠女服飾融入幼兒園美術教育課程，惠安縣第三實驗幼兒園(以下簡稱本園)結合本園的實際情況，根據(jù)幼兒發(fā)展特點和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所提出的各年齡段典型行為表現(xiàn)，對適宜各年齡段開展的惠女服飾內容進行了相應的選擇。

1.小班以簡單表征惠女服飾的局部內容為主

小班幼兒處于對工具、材料的特性與操作的體驗、探索階段，滿足于操作的過程，他們的表現(xiàn)形式比較單一，只能掌握簡單的形狀。[1]基于此，在繪畫活動中，教師宜提供花頭巾、紙質黃斗笠等半成品，讓幼兒進行簡單的印章畫、紙團畫、手印畫、添畫，或是用藕片、蘿卜在斗笠上、腰帶上進行拓印、點畫，如小班印畫活動“漂亮的花頭巾”。在手工制作活動中，教師可以選擇較能激發(fā)幼兒活動興趣的直觀材料，如腰帶、貝殼、超輕黏土等，讓幼兒串貝殼項鏈，或是對惠女腰帶進行局部的裝飾性粘貼等。

2.中班以多元表征惠女服飾的整體內容為主

中班的幼兒能注意觀察對象的特點，能圍繞一個主題思考如何在畫面上表現(xiàn)，會有意識地使用顏色；他們在手工制作時能積極探索材料和工具的使用，制作物體的基本部分，但整體感不強，不能很好地表現(xiàn)物體的細節(jié)。[2]因而，在繪畫活動中，教師宜通過提供顏料、炫彩刮畫紙、砂紙等材料，讓幼兒運用油水分離、刮畫、版畫等多種方法創(chuàng)作自己眼中的惠女作品，如中班版畫活動“扛石頭的惠安女”等。在手工制作活動中，教師可以讓幼兒對惠女服飾進行整體裝飾，如提供上衣、闊腿褲、繡拖鞋、腰帶等惠女服飾，并提供相應的輔助性材料，讓幼兒用剪刀、水彩筆，超輕黏土、扭扭棒、塑料花、毛線等各種易于使用的工具材料開展印染花頭巾、折剪闊腿褲、裝飾腰帶、捏惠女妝糕人等手工活動；還可以綜合利用各種本土材料，通過縫、折、剪、畫、染等方式，充分發(fā)揮想象，開展多元表征方式的制作活動。

3.大班以創(chuàng)意表征惠女服飾的主題形象為主

大班的幼兒美術整體感逐漸提高，能圍繞主題構思，喜愛表現(xiàn)各種物體的明顯特征、細節(jié)及各種簡單的動態(tài)，喜歡用各種工具和材料進行制作，并會借助輔助工具表現(xiàn)物體的細節(jié)特征。[3]在繪畫活動中，本園教師讓幼兒運用線描、水墨、扎染等多種形式對惠女服飾內容進行主題性的創(chuàng)意表現(xiàn)，如大班繪畫活動“惠鄉(xiāng)情”等。在手工制作活動中，教師提供具有惠女服飾特點的簡單的玩具、工藝品，并根據(jù)材料、質地、制作過程的難易程度，增添各種蠟光紙、條狀皺紋紙、魚簍、貝殼、沙子、海螺、石頭、樹葉、小簸箕、網(wǎng)髻等材料，讓幼兒可以自主選擇內容與形式，或獨立創(chuàng)作，或自主選擇同伴進行合作創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵幼兒充分利用形狀與質地等特點，主動探索和運用修改、添加、組合等多種方法，大膽地進行設計和制作。

(二)立于深化理解，以主題方式開展惠女服飾美術活動

在開展惠女服飾美術教育活動時，除了相關環(huán)境創(chuàng)設，本園教師還積極借助主題活動這一形式，為幼兒通過美術活動對惠女服飾文化進行深度學習提供較好的機會；同時借助主題活動，幫助幼兒深入了解惠女服飾文化，建構起較完整的認知。

1.主題活動前期階段：資料收集與環(huán)境布置

(1)家園共同收集資料，激發(fā)興趣并調動家長參教熱情

惠女服飾文化資源作為教育素材，其開發(fā)和利用離不開家長的支持配合，因此，本園邀請家長以各種形式參與惠女服飾文化活動。事實表明，家長的參與和對惠女文化的認知都間接影響著幼兒在惠女文化活動中的表現(xiàn)。本園曾開展過“惠女風情”美術主題活動。該主題活動實施伊始，本園教師首先通過家教園地進行惠女服飾文化活動開展現(xiàn)狀調查，讓家長明確惠女文化活動的項目、內容、要求和對幼兒發(fā)展的價值。然后，邀請家長和幼兒一起收集惠女服飾的相關信息資料，幫助幼兒記錄真實的想法和發(fā)現(xiàn)的問題，引導幼兒在生活中感受惠女服飾的美。最后，家長陪伴幼兒一起學習，拓寬教育的途徑，逐步形成教育資源共享、優(yōu)勢互補的良好氛圍。

(2)將整理后的資料用于布置環(huán)境，增強幼兒對惠女服飾的體驗

首先，本園教師對活動室的布局進行了調整，師幼一起把收集到的惠女攝影作品、水墨畫、剪紙畫、惠女工藝品等相關資料進行分類和整理并以動靜結合的形式呈現(xiàn)于環(huán)境之中，如布置惠女服飾藝術展館，讓幼兒欣賞影像資料和藝術作品，在廊道里創(chuàng)設“ins風惠女網(wǎng)紅打卡圖”，以清爽的配色為基底，搭配大量可以更換的惠女上衣、闊腿褲腰帶、花頭巾和斗笠，使幼兒能夠在現(xiàn)實場景中試穿、試戴，感受惠女服飾的魅力，讓幼兒從愿意參與到喜歡參與活動。

2.主題活動中期階段：集體教學與區(qū)域活動

在收集好主題活動所需的相關資料，做好主題活動環(huán)境的初步布置與氛圍營造后，接下來主題活動的推進便進入了集體教學活動和區(qū)域活動階段。

(1)集體教學

集體教學既要選擇具有典型性的惠女服飾內容，又要依據(jù)幼兒審美特點對惠女服飾內容的表征要求進行適當?shù)暮喕?，使之更貼近幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，使活動內容更具可操作性和可接受性。集體教學活動有利于對幼兒的已有經(jīng)驗進行梳理整合與提升，為幼兒間相互學習提供機會。更主要的是，由于集體教學活動具有全員參與性，其更易于激發(fā)幼兒的參與熱情。

在開展惠女服飾的欣賞活動時，本園教師將目標定位于引導幼兒從不同的層次、角度加深對惠女服飾的認識和理解。教師通過實物展示結合視頻，引導幼兒感受與體驗惠女服飾上的各種圖案與色彩搭配，有效幫助幼兒梳理、整合、提升相關經(jīng)驗，讓幼兒對惠女服飾的圖案美、色彩美等有了相對完整的認識，為后續(xù)開展相關的活動做好了經(jīng)驗上的鋪墊。如在大班主題活動“惠女風情秀”中，教師帶領幼兒到崇武古城寫生，全體幼兒置身于真實的學習場景之中，觀察惠女服飾的各種色彩、圖案和造型，從而產(chǎn)生了想象力和創(chuàng)作欲望。幼兒你一言我一語，熱烈地交流和討論自己的發(fā)現(xiàn)。在觀察到惠女服飾的形狀后，許多幼兒根據(jù)自己的審美觀把不同的紋樣和圖形拼接起來，通過“改裝”畫出自己心中的惠女服飾。教師著重教會幼兒如何通過改變色彩的濃淡、飽和度、塊面的大小形狀等要素使畫面視覺上產(chǎn)生輕重感、強弱感，使惠女服飾的色彩流露出大自然的味道。在“美麗的惠安女”等剪貼畫活動中，教師充分引導幼兒觀察惠女服飾在色彩的搭配、圖形的運用、點線面的構圖上的特點，鼓勵幼兒發(fā)揮想象進行大膽的創(chuàng)作。在“創(chuàng)意鏡梳”等手工活動中，教師指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料，通過撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、貼等創(chuàng)作手段，做出簡單但充滿創(chuàng)意、童趣的各種玩具、工藝裝飾品，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，讓幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣。

(2)區(qū)域活動

區(qū)域活動是最能滿足幼兒個性化學習需要的活動形式，也是主題活動推進的重要途徑。區(qū)域活動既可以滿足幼兒對探究惠女服飾的興趣，加深幼兒對惠女服飾文化的理解，又是教師觀察與捕捉幼兒對惠女服飾文化關注點的重要途徑。

第一，充分利用公共空間，營造文化氛圍。本園教師在幼兒園的公共活動空間中合理而有機地營造了惠女民俗文化氛圍，定期將“惠女民俗文化”課程活動照片呈現(xiàn)在各樓層的樓梯扶手、墻壁或轉臺的空間位置上。在樓梯的臺階上，教師會把有關惠女的民謠等呈梯形展現(xiàn)在臺階的側面。廊道上還懸掛了教師制作的魚燈、斗笠掛飾，廊道的盡頭用船模、漁具實物等裝飾展示惠安女的勞作史。各班教室還在保留墻面內容創(chuàng)設豐富性的同時，專門開辟出一個空間用于布置具有閩南風情的古城墻、海灘、古厝等，并將幼兒在進行區(qū)域活動時的繪畫作品以記錄冊的形式懸掛其中。幼兒繪畫作品每個月更換一次，而呈現(xiàn)在各活動區(qū)域的柜子上的各類惠女裝飾品，則是兩周更換一次。采用呈現(xiàn)幼兒作品等的環(huán)境創(chuàng)設方式的目的是讓所創(chuàng)設的區(qū)域大環(huán)境助推幼兒對惠女服飾文化經(jīng)驗的積累，并進行拓展性的學習。第二，合理利用班級空間，支持幼兒學習。在班級活動空間的設置上，本園突出活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的可互動性與年齡差異性。在班級墻飾創(chuàng)設中，教師專門設定了一個可供幼兒主動參與并操作互動的惠女文化版面，讓幼兒通過動一動、玩一玩、讀一讀、連一連、猜一猜等方式，加深對惠女文化的理解。例如，投放供幼兒開展墻面游戲活動的有關惠女的民間傳說的圖片資料，小班幼兒可以利用這些圖片資料進行看圖閱讀，而中班、大班則分別可以開展排圖講述和插圖編故事等。

在班級各區(qū)域活動內容的創(chuàng)設過程中，本園鼓勵教師根據(jù)各班的具體情況創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動內容。另外，幼兒會和教師一起收集相關資料，師幼會共同討論、交流區(qū)域活動內容的布置方式，通過手工制作或繪畫等形式將各自作品展現(xiàn)在區(qū)域活動的展臺或展板上，或是把參與手工縫制的腰帶、頭巾、發(fā)箍投放到表演區(qū)供表演游戲使用。有的班級還設置了一面“我的學習與收獲”墻飾，讓幼兒用圖畫的方式把自己關于惠女服飾的收獲和學習記錄下來并展示在墻上，鼓勵幼兒在每天的游戲中做到有計劃、有發(fā)現(xiàn)、有收獲、能分享。同時，教師還會充分利用這一墻的信息，及時發(fā)現(xiàn)與捕捉幼兒的相關經(jīng)驗與關注點，為開展有關惠女服飾文化的課程活動服務。幼兒積極參與區(qū)域活動內容的創(chuàng)設，就是幼兒走進惠女服飾、加深對惠女服飾文化了解的最好的學習方式。

3.主題活動后期階段：活動回顧與經(jīng)驗分享

對主題活動進行回顧、交流與展示，有助于幼兒對在該主題活動中獲得的相關經(jīng)驗進行適當梳理與回顧，也利于教師及時對主題開展過程中的相關經(jīng)驗進行總結與反思。

在開展主題活動的回顧與經(jīng)驗分享時，本園通常采用的活動形式，一是結合主題推進活動時所呈現(xiàn)的主題墻，利用專門時間引導幼兒以主題墻為媒介回顧主題活動。在主題活動回顧環(huán)節(jié)，本園側重集體經(jīng)驗與個體經(jīng)驗的梳理與整合工作。二是根據(jù)主題開展的實際需要，以家園合作的方式邀請家長參與主題活動，豐富幼兒和家長的情感體驗。如在大班主題活動“惠女風情秀”中，基于幼兒對惠女服飾的了解與親身體驗，也為了滿足幼兒舞臺表演的興趣，本園在該主題活動的回顧與經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，邀請家長參加班級所組織的“我型我秀”集體活動。這樣集體亮相的方式將整個主題活動推向高潮，也給了幼兒一個將在主題活動中積累的經(jīng)驗運用起來的機會。三是借助現(xiàn)代信息技術，本園分門別類地整理主題活動全程的照片，并用簡單文字圖片上幼兒的情況與可能建構的經(jīng)驗，傳送到班級線上家園聯(lián)系群，家長可以與幼兒一起翻閱與回顧。四是作為教師教學資料存檔的需要，本園在主題結束后會要求教師及時回顧課程實施的歷程，就主題實施情況進行小結，對幼兒的觀察記錄進行評量、分析，反思是否落實以兒童為本的理念、是否正確解讀幼兒的行為，以便教師及時調整教學，并做好與下個主題的銜接工作。

三、惠女服飾資源融入幼兒園課程教育的啟示

惠女服飾文化為幼兒園的課程建設注入源源不斷的活力，本園在把惠女服飾融入幼兒園美術活動的持續(xù)推進中，通過有目的、有計劃地開展活動，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化氛圍，有效提升了幼兒參與惠女文化活動的積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒在充分享受到惠女服飾活動帶來的樂趣時，拉近了與本土文化的距離。但在對惠女服飾文化資源進行深入挖掘和開發(fā)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的本土文化都適合融入幼兒園活動。教師以本土特色課程為重點進行的探索和實踐，需要冷靜的分析，其充分挖掘教育價值，通過篩選、改造等方式，使本土文化適合幼兒美術學習特點和已有經(jīng)驗，讓幼兒在活動中獲得各種關鍵經(jīng)驗。只有把這些課程資源內容與幼兒的知識經(jīng)驗融合起來，才能實現(xiàn)真正意義上的本土資源向幼兒園課程內容的轉變。

(一)立足本土文化

選擇合適的活動內容對整個研究是很重要的，選擇的內容是否抓住了地域特征、是否彰顯了文化的特點，對于教師而言是重要的問題。教師只有先對本土文化資源有一定的了解，掌握本土文化的特點，才能審議目標定位；只有確立了以本土文化為載體的園本課程目標，才能有效設計各種活動，達到以活動傳承本土文化的目的。

(二)基于兒童立場

教師還要考慮哪些內容是具有實際意義的、是適合幼兒的，這些關系到該活動的總體效果和推廣。教師在選擇內容時，要回歸幼兒的生活世界，選擇幼兒熟悉的內容開展活動；要依據(jù)幼兒的興趣、身心發(fā)展特點和已有經(jīng)驗選取內容，并對所選的內容進行去粗取精，增強其操作性。

在以“惠安服飾文化”為主題的園本美術課程構建過程中，本園借助一定的載體，讓幼兒在可感、可觀、可操作的基礎上理解接受。本園以幼兒的視角挖掘本土的惠女服飾文化資源，結合幼兒自身的經(jīng)驗、年齡特點、學習方式等，站在幼兒立場，重視幼兒的學習品質，讓幼兒在喜歡參與、樂于表達的本土文化教育活動中獲得應有的發(fā)展，讓本土文化中蘊含的教育精髓與文化精神滋潤幼兒的心靈。