幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀研究
——以洛陽市澗西區(qū)為例

盧照華

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安，710062)

一、問題提出

幸福是人類畢生的追求。在“幸福中國”的號(hào)召下，關(guān)注教師職業(yè)幸福感，有利于教師在工作中積極情感的迸發(fā)及專業(yè)能力的發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師幸福感失落的窘境[1]，聚焦幼兒教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀非常必要。

國內(nèi)最早對(duì)教師幸福感的界定來自孟子的“得天下英才而教育之，三樂也”，此后少有相關(guān)的闡述，直到現(xiàn)代才出現(xiàn)了以朱小蔓提倡的教師情感教育與檀傳寶倡導(dǎo)的教師倫理道德教育為代表的教師幸福感的研究。[2]幼兒教師職業(yè)幸福感，即幼兒教師在幼兒入園的一日生活中與其進(jìn)行一系列師幼互動(dòng)并使幼兒受到德智體美勞等多方面教育的感染與熏陶時(shí)，在情緒、認(rèn)知、價(jià)值等層面達(dá)到的個(gè)體認(rèn)同感、滿足感與舒適感。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本文旨在了解洛陽市澗西區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，分析影響幼兒教師職業(yè)幸福感的相關(guān)因素，并據(jù)此提出可行的建議和對(duì)策，以提高澗西區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感。

(二)研究對(duì)象

選取洛陽市澗西區(qū)的S公立幼兒園(28名)和J私立幼兒園(42名)共70名幼兒教師為研究對(duì)象。澗西區(qū)幼兒教師的年齡分布在30—35歲，女教師70名；本科及以上學(xué)歷的教師4名，大專40名，高中及中專23名，初中及以下3名；教師工齡在5年及以下的37名，6—10年的20名，工齡超10年的13名，新入職教師6名。

(三)研究方法

本次調(diào)查主要采用訪談法、問卷法、觀察法。問卷設(shè)計(jì)參考南京師范大學(xué)束從敏的《幼兒教師職業(yè)幸福感研究》。[3]經(jīng)過信效度檢驗(yàn)后，通過問卷星在微信平臺(tái)共發(fā)放調(diào)查問卷75份，成功回收有效問卷70份，有效率93.3%。

訪談提綱設(shè)計(jì)是根據(jù)研究主題，以“3W分析法”的框架提出問題并采取半結(jié)構(gòu)型訪談。訪談內(nèi)容主要分為四部分：個(gè)人工作簡介、擇業(yè)原因、工作感受、對(duì)所在園的工作滿意度。

三、現(xiàn)狀分析

(一)洛陽市澗西區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

綜合分析調(diào)查問卷與訪談結(jié)果可知，洛陽市澗西區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感整體水平較高，平均分達(dá)到85分(滿分記為100分)。工作中總能夠感受到幸福感的幼兒教師占總研究對(duì)象的33.43%，經(jīng)常能體會(huì)到幸福感的教師占總?cè)藬?shù)的52.86%，偶爾可以體會(huì)到幸福感的教師占總?cè)藬?shù)的15.71%。其他具體數(shù)據(jù)如表1所示。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)幸福感水平與其年齡、工齡有一定關(guān)系。年齡越大、工齡越長的教師職業(yè)幸福感水平常常更高，這是由于這些教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)知與其所肩負(fù)的使命的理解更為清晰，在工作中更得心應(yīng)手。但這種相關(guān)關(guān)系并不是必然的。一些年輕教師有著飽滿的教育熱情與精神狀態(tài)，愿意不斷學(xué)習(xí)提升自身的教育素養(yǎng)與實(shí)踐能力，這些初入職的年輕幼兒教師幸福感水平也比較高。幸福感水平受教師初心與源動(dòng)力的影響。在了解教師為何選擇這一職業(yè)的原因時(shí)，有75.71%的幼兒教師的答案是“喜愛幼兒”，有21.43%的幼兒教師回答該職業(yè)是其理想，也有18.57%的幼兒教師是“受他人影響”。可見，幼兒教師職業(yè)幸福感與其初心和源動(dòng)力有較大的關(guān)聯(lián)。此外，訪談也發(fā)現(xiàn)，有部分新入職的幼兒教師因未能較好地融入教師集體，其職業(yè)幸福感水平較低。部分教師因編制與五險(xiǎn)一金等問題并未得到妥善解決而職業(yè)幸福感水平不高。

(二)影響幼兒教師職業(yè)幸福感因素分析

幼兒教師對(duì)幸福的理解與看法可主要概括為以下四個(gè)方面：

1.積極且穩(wěn)定的工作性質(zhì)

(1)較豐富的精神生活，生活作息科學(xué)規(guī)律

洛陽市澗西區(qū)幼兒教師的健康狀態(tài)處于健康的占總研究對(duì)象的54.29%，亞健康占總?cè)藬?shù)的38.57%，整體健康指數(shù)較高。根據(jù)教育對(duì)象活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，幼兒教師在工作中需要保持充足的體力來支持幼兒的一日生活活動(dòng)的順利開展，因此，教師日常通勤及作息時(shí)間與幼兒基本相似，工作時(shí)間基本在7:30—16:30，下班后有充足的時(shí)間休息。此外，相對(duì)充足的假期(包括一周雙休、寒暑假以及其他的法定節(jié)假日)也便于女性更好地照料自己與家庭。

(2)幼兒的關(guān)心與愛，觸動(dòng)師幼教學(xué)相長

幼兒是學(xué)前教育事業(yè)的重要主體，幼兒的關(guān)心與愛也為這份事業(yè)增添了繽紛絢爛的色彩。問卷與訪談?wù){(diào)查的結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)幸福感來源排在首位的是“源于幼兒的關(guān)心與愛”。一位善良且樂于傾聽幼兒心聲的幼兒教師，更易獲得幼兒的關(guān)心與愛。教師與幼兒日日相伴，幼兒每一分收獲、每一步前進(jìn)都使幼兒教師感到極大的幸福與滿足。這份來自工作的成就感與滿足感伴隨而來的是精神層面的升華與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，即人生最高境界層次的需求。

教師是幼兒的伙伴，幼兒對(duì)教師充滿信任與依戀。在這種和睦愜意的相處模式下，教師也在幼兒的“指點(diǎn)”下開始進(jìn)行更深入的思考。在提高教學(xué)效果的同時(shí)，教師的教育敏感性與教學(xué)機(jī)智也在潛移默化中不斷延伸，觸發(fā)著教育情調(diào)，教師對(duì)教育教學(xué)研究的興趣也在不斷提高，從而成為富有教育情懷的教師甚至教育家，以此實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長、共同進(jìn)步。[4]

(3)工作環(huán)境氛圍較好，女性擇業(yè)包容度高

幼兒園是每個(gè)3—6歲幼兒最初嘗試接受集體教育的場所，經(jīng)過教師和工匠的共同努力，精心設(shè)計(jì)、色彩豐富的幼兒園環(huán)境為教師與幼兒帶來了美的體驗(yàn)與享受。在充滿陽光和愛的工作環(huán)境中，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)之余與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

在幼兒教師隊(duì)伍中，女性占比非常高。本次調(diào)查的樣本皆為女性教師。穩(wěn)定的工作、合理的工作時(shí)間，對(duì)女性家庭角色的照顧及包容度總體較高。該行業(yè)從業(yè)者經(jīng)歷人生重大事件時(shí)，無需負(fù)擔(dān)較大的精神壓力，不會(huì)面臨結(jié)婚或懷孕后再無法重返工作崗位的風(fēng)險(xiǎn)。

2.從業(yè)者清晰的個(gè)人定位

在幼兒教師選擇堅(jiān)守此崗位的主要原因中，排在前三位的選項(xiàng)依次為“熱愛這份工作”“喜愛幼兒”“工作穩(wěn)定”，分別占總調(diào)研人數(shù)的62.86%、55.71%與44.29%。此外，在品質(zhì)上，教師往往有一定的精神追求，甘于奉獻(xiàn)、富有耐心與責(zé)任感。在生活狀態(tài)上，教師個(gè)體更傾向穩(wěn)定平凡的生活。

3.良好的外部條件做支撐

(1)家庭支持與朋友影響

教師能夠選擇用5年以上甚至更長的時(shí)間從事學(xué)前教育事業(yè)，除自身的興趣與選擇外，在一定程度上也受到家人或朋友的影響。此次調(diào)查結(jié)果顯示，擇業(yè)原因受父母及朋友的影響的占28.57%(居擇業(yè)原因中第三)。幼師職業(yè)在社會(huì)上的認(rèn)可度和社會(huì)地位整體較低，這一點(diǎn)在很多時(shí)候也影響許多從業(yè)者的擇業(yè)堅(jiān)定性。因此，家人與朋友的支持顯得尤為重要。對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生在選擇幼兒園時(shí)，常常優(yōu)先考慮待遇條件，其次是離家距離，這是能夠提高教師幸福感的直觀因素。此外，朋友家人從事同樣職業(yè)對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感提升有積極影響。

(2)園所管理與領(lǐng)導(dǎo)重視

在幼兒園的組織結(jié)構(gòu)中，除了幼兒教師、保育員、幼兒，還有幼兒園的管理層，包括業(yè)務(wù)、后勤、財(cái)務(wù)、行政四個(gè)部分。管理層除服務(wù)教師和幼兒工作外，也對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估。人性化的管理使幼兒教師在從事教育事業(yè)之余沒有后顧之憂。良好的幼兒園管理主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，滿足教師成長需求，如為教師繳五險(xiǎn)一金、定期組織教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)等；第二，減少教師個(gè)體冗雜工作，如取消教師頻繁進(jìn)行復(fù)雜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，或?qū)⒃撊蝿?wù)改成小組合作的方式；第三，信任教師工作，保證教師在工作中有充分施展自身才能、創(chuàng)造創(chuàng)新的空間。

筆者在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，在堅(jiān)持幼教事業(yè)長達(dá)6年以上的教師群體中，有71.30%的幼兒教師不曾更換過工作地點(diǎn)是受園長的個(gè)人魅力及園所管理影響。一個(gè)好的幼兒園離不開一位有長期幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富教育理論知識(shí)且善于管理的園長。園長對(duì)幼兒教師工作的關(guān)心與支持、對(duì)教師工作的規(guī)劃與定位，是支撐幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在問卷?8、19題“工作單位為教師提供個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)頻率”與“在工作中，幼兒教師自己主動(dòng)獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)頻率”的統(tǒng)計(jì)分析中，幼兒教師主動(dòng)獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的頻率與園方為教師提供個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的頻率趨向正比例關(guān)系。

(3)家長配合與社會(huì)支持

在幼兒教師的職業(yè)幸福感來源中，綜合排名第三位的是“來自家長的支持”。家園共育的有效性與交互性對(duì)幼兒的全方位成長有著積極的意義。一個(gè)班級(jí)里僅有兩名幼兒教師與一名保育員，他們卻需要承擔(dān)起近三十名幼兒的保育教育工作。因此，教師對(duì)班級(jí)每一名幼兒的個(gè)體差異與個(gè)性品質(zhì)的深入了解需要依靠家長的支持幫助。隨著家園合作的不斷推進(jìn)，如日常美工活動(dòng)、體育活動(dòng)、幼兒園舉行的親子活動(dòng)等愈來愈豐富的項(xiàng)目也需要家長的積極參與配合，雙方合力才能為幼兒的成長提供更為有利的條件。在家園合作這一層面上，家長對(duì)教師工作的理解支持與積極配合是對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的最大認(rèn)同與肯定。因此，幼兒教師的職業(yè)幸福感來源與幼兒家長的支持密不可分。

除家園合作外，良好的社會(huì)支持也為幼兒教師職業(yè)幸福感添磚加瓦。社區(qū)優(yōu)美的環(huán)境、完善的器材設(shè)施、各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)都是可利用的對(duì)幼兒進(jìn)行教育的資源。澗西區(qū)一些社區(qū)中的超市十分歡迎幼兒教師帶領(lǐng)幼兒來獲得不同尋常的購物體驗(yàn)，同時(shí)，經(jīng)常會(huì)有來自社區(qū)的不同職業(yè)的志愿者到幼兒園為幼兒分享有趣的知識(shí)。

4.正確的幸福觀與幼兒觀

“幸福的最終獲得者是我們自己，其實(shí)在這個(gè)世界上沒有什么職業(yè)是十分完美與幸福的，各有各的苦與甜，最重要的是我們是否具備讓自己幸福的能力?！痹L談中，一名從事幼教行業(yè)10年以上的教師這么說。她的答案中肯而簡單，她認(rèn)為幸福感來源于自己，每個(gè)人都應(yīng)擁有使自己幸福的本領(lǐng)，排除外界環(huán)境等客觀因素的制約，個(gè)人主觀是關(guān)鍵。幸福的教師心態(tài)是隨和的、眼界是開闊的，接受自己、接受幼兒，享受自己陪伴幼兒成長的每個(gè)瞬間。

四、保障及提高幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策與建議

對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)越清晰，對(duì)幸福的感受便越直觀。在深入分析幼兒教師職業(yè)幸福感的主要影響因素后，可提出更具建設(shè)性和針對(duì)性的對(duì)策與建議，促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)幸福感的提升。

(一)嚴(yán)格把關(guān)幼兒教師質(zhì)量，重視教師的培養(yǎng)與提升

1.建立健全幼兒教師準(zhǔn)入制度

幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度及門檻等因素，致使幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平參差不齊。辦好人民滿意的教育需要幸福的教師，幸福的教師首先應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的幸福觀、幼兒觀、教育觀。國家、社會(huì)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒教師的選拔與培養(yǎng)，提高幼兒教師的選拔門檻，不僅重視幼兒教師的基本素養(yǎng)與專業(yè)成長，而且重視其心理品質(zhì)的塑造和發(fā)展，使這份事業(yè)具備一定的挑戰(zhàn)與難度，而不是一個(gè)唾手可得的飯碗。通過層層選拔與培養(yǎng)出來的教師質(zhì)量會(huì)超過現(xiàn)有水平，并且會(huì)使每一名幼兒教師體會(huì)到職業(yè)自豪感與成就感，最終感受到職業(yè)幸福感。

2. 優(yōu)化完善幼兒教師晉升體系

針對(duì)在職的幼兒教師，當(dāng)?shù)亟逃峙c幼兒園應(yīng)不斷完善教師職稱評(píng)定機(jī)制以及教師晉升體系，為優(yōu)秀的幼兒教師發(fā)展搭建平臺(tái)，如定時(shí)定量開展幼兒課程設(shè)計(jì)比賽、幼兒課程展示、幼兒教師職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，并呼吁、鼓勵(lì)幼兒教師積極參與，以使其發(fā)展成為更優(yōu)秀的教師個(gè)體。

(二)國家與政府的積極幫扶，爭取社會(huì)的關(guān)注與支持

1.國家與政府層面

國家對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視體現(xiàn)在資金支持與教育立法上，幼兒教師作為實(shí)施國家教育政策的主體之一，是教師隊(duì)伍的“領(lǐng)頭軍”。隨著三孩政策、“雙減”政策的出臺(tái)，地方政府也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)、配合中央政府，重視幼兒教育事業(yè)發(fā)展，重視幼兒教師個(gè)體職業(yè)幸福感與教師個(gè)人的全面發(fā)展。

2.社會(huì)與群眾層面

幼兒教師的勞動(dòng)是十分復(fù)雜、細(xì)致、艱巨且富有創(chuàng)造性的。社會(huì)大眾應(yīng)當(dāng)努力消除對(duì)幼兒教師的偏見，看到學(xué)前教育的發(fā)展與幼兒教師的進(jìn)步，體諒并配合幼兒教師的工作。家園合作、社園合作會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展起重要作用，家庭和社區(qū)也是提升幼兒教師職業(yè)幸福感的重要方面。

(三)營造寬松的教育教學(xué)氛圍，傾聽和滿足教師合理需求

樹立以人為本的辦園理念，理應(yīng)重視幼兒教師的需求，傾聽幼兒教師的意見與建議。教育局及幼兒園管理層要適當(dāng)給予教師發(fā)展創(chuàng)造的空間，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，信賴幼兒教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，積極鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，還要合理分配幼兒教師的工作量，減輕其工作負(fù)擔(dān)與壓力。幼兒教師也應(yīng)當(dāng)積極配合上級(jí)安排，努力做到雙方相互理解、配合默契，在和諧的工作氛圍中保持愉悅的心情，體驗(yàn)更高層次的職業(yè)幸福感。

五、結(jié)語

幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幸福、快樂的，教育事業(yè)的發(fā)展需要無數(shù)兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師支撐前行，更需要國家資金政策的扶持與社會(huì)的普遍關(guān)注。關(guān)注幼兒教師職業(yè)幸福感，更好推進(jìn)祖國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。