幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展的影響因素及其作用機制分析
——基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角

崔 俊，劉 華

(陜西師范大學教育學部，陜西西安，710000)

一、問題提出

保教結合是我國學前教育的一項基本原則，也是推動學前教育質量提升的關鍵。自20世紀80年代以來，國際上掀起了一場為實現“保教一體化”的學前教育改革，如聯合國教科文組織倡導“早期兒童保育與教育一體化(ECCE)”，強調各國政府應在推動兒童早期教育與保育的統(tǒng)整合并中扮演更為積極的角色。[1]我國在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》中確立了保育的重要地位，之后頒布了一系列政策文件，不斷深化保教并重的原則。然而，由于各種環(huán)境因素的共同作用，保教一體化的貫徹并非易事，其中保育員專業(yè)水平低成為制約高質量保育發(fā)展的瓶頸。[2]

其一，保育員的專業(yè)理念有待改進。保育員作為幼兒園主要的工作人員之一，首先應樹立“以人為本”的理念，明確自己不僅是幼兒的“生活老師”，而且是教師的“教育助理”。[3]然而，在幼兒園中，不少保育員將自己的專業(yè)角色定位于衛(wèi)生保健工作者，在教學環(huán)境中將自己置身于“邊緣化”的狀態(tài)，同時其專業(yè)認同水平總體也處于偏下狀態(tài)。[4]其二，保育員的專業(yè)知識掌握不佳。系統(tǒng)學習過保教專業(yè)課程，包括幼兒園保育、學前教育學等課程的保育員占比較小，并且無證上崗較為嚴重，總體來看保育員的專業(yè)知識儲備不足，掌握不佳。[2]其三，保育員的專業(yè)能力片面化。不少保育員雖然注重幼兒的身體保健，但對于幼兒心理保育的關注度不夠，且心理保健的能力欠缺。同時，保育員教學能力普遍不足。缺乏教學知識，不能使用科學的方式指導幼兒，既影響保育員參與教學的信心，也阻礙其專業(yè)化發(fā)展。[5]其四，保育員的專業(yè)成長途徑單一。據了解，多數幼兒園為保育員提供的專業(yè)成長支持主要是保育員集體培訓，途徑較為單一。同時，培訓內容對幼兒教育重視不夠，部分保育員提到自己接受的有關幼兒教育的培訓很少。上述突出問題影響著保育員的專業(yè)化發(fā)展，也是影響保教一體化程度和我國學前教育質量提升的重要因素。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論下影響保育員專業(yè)化的因素分析

生態(tài)系統(tǒng)理論提出了四個層次的系統(tǒng)，由小到大分別是微系統(tǒng)(micro-system)、中系統(tǒng)(meso-system)、外系統(tǒng)(exo-system)以及宏系統(tǒng)(macro-system)。[6]微系統(tǒng)是個體活動和交往的直接環(huán)境；中系統(tǒng)是各微系統(tǒng)之間的聯系或相互關系；外系統(tǒng)是不包括人本身，而對其產生影響的社會環(huán)境；宏系統(tǒng)指的是人身處的環(huán)境中的文化價值觀、法律和習俗等。[7]近年來，生態(tài)系統(tǒng)理論也被用來解釋民辦幼兒園的發(fā)展[8]，也有研究者運用其對幼兒教師職業(yè)發(fā)展問題進行探討[9]。本研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為視角探討影響保育員專業(yè)化的外部環(huán)境及其作用機制，以期能為破解保育員專業(yè)化發(fā)展問題提供啟示。

(一)影響保育員專業(yè)化的微系統(tǒng)及其作用機制

保育員所處的微系統(tǒng)主要指保育員在日常工作中直接接觸和交往的環(huán)境，在此系統(tǒng)中，保育員主要交往的主體為幼兒、教師以及園所領導。筆者通過調查發(fā)現，保育員與教師、園長的人際關系，教師對保育員的專業(yè)支持，幼兒人數等因素在微系統(tǒng)環(huán)境中起著較大的影響作用。

其一，保育員的人際交往環(huán)境有待改善。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，在人際交往中，雙方互動活動的頻率和復雜性、雙方情感鏈接的性質等都影響著個體的發(fā)展。[10]對于保育員而言，一個良好的人際環(huán)境是其專業(yè)化形成的土壤。保育員與園長、教師之間的人際關系質量的影響作用較大。首先，幼兒園園長作為領導者，其對保育員的態(tài)度和工作安排，會影響保育員的工作積極性與角色定位。據調查，部分幼兒園依舊有“重教輕?！钡默F象，不尊重保育員在保教工作中的主體地位，將其工作局限于衛(wèi)生消毒、物品管理等細碎的保育工作，從而導致保育員專業(yè)化停滯不前。在和諧的人際交往環(huán)境下，保育員與教師才能在協作中提高雙方專業(yè)能力。

其二，保育員的專業(yè)成長缺乏教師的支持。在保教工作中，教師是離保育員最近的幼兒教育專業(yè)人士，幼兒教師理應為保育員提供相關支持。如果教師協助保育員開展教學活動，給予其態(tài)度支持，會提高保育員配合教師開展教學活動的主動性，促進保育員專業(yè)能力的提高。在行為支持上，部分保育員所在班級的教師很少主動要求其參與教學活動，存在輕視保育員教育作用的現象。[5]

其三，幼兒的數量影響保育員專業(yè)化的進程。保育員所在班級幼兒數量越多，意味著保育工作越重。部分幼兒園辦園不規(guī)范導致班額超編，這一方面影響幼兒身心健康，另一方面會加重保育員的工作壓力，影響保教質量。對于保育員來說，為了滿足大班額幼兒的保育需要，其要全身心地投入保育工作中，沒有多余的精力和時間反思工作以及學習專業(yè)技能。

(二)影響保育員專業(yè)化的中系統(tǒng)及其作用機制

保育員所處的中系統(tǒng)是指影響幼兒園保育員專業(yè)化的各主要微系統(tǒng)之間的聯系。如果微環(huán)境之間的聯系較為積極，就會實現保育員專業(yè)發(fā)展最優(yōu)化的目標。反之，則會阻礙保育員的專業(yè)化進程。保育員所處的中系統(tǒng)包含家長對幼兒施加的影響、家園互動情況以及幼兒園的組織氛圍。

其一，家長對幼兒施加的影響會影響保育員的工作，主要體現在以下兩方面：一方面，不良的教養(yǎng)方式導致幼兒表現出較多的負面情緒，有不良的生活習慣以及行為問題，這會加大保育員的工作難度；另一方面，家長對保育員的消極態(tài)度影響幼兒，繼而影響保育員工作的開展。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長對保育員的工作內容了解不夠，不少家長認為保育員的工作就是打掃衛(wèi)生，負責管理幼兒的吃飯、午睡，甚至有的家長認為保育員根本就不是教育工作者。[11]家長對保育員的認知偏差會無意識地影響保育員在幼兒心中的威信，這會對保育員產生間接影響，降低其專業(yè)認同。

其二，良好的家園互動。家長對幼兒園保教工作的理解與支持能夠增強保育員開展工作的信心，激發(fā)保育員進行專業(yè)學習，反之，則對保育員的工作造成困擾，影響保育員的專業(yè)認同感與歸屬感。雖然家長常常主動與幼兒教師互動，但往往會忽略保育員的工作價值。由于保育員與幼兒聯系密切，且比較了解幼兒的在園情況，因此，保育員能夠回答家長的疑問。但家長與保育員的溝通次數太少，交流的內容比較單一，沒有充分挖掘保育員的教育價值，這樣會打擊保育員的工作積極性，影響保育員對自身的專業(yè)定位。[11]

其三，幼兒園的組織氛圍影響保育員的專業(yè)發(fā)展。幼兒園組織氛圍是一所幼兒園區(qū)別于其他幼兒園并影響其組織成員行為的一系列內部心理特征。已有研究表明，民主、支持的組織氛圍能增進教師的專業(yè)認同感；支持性、研究型的組織氛圍能有效激發(fā)教師的工作潛能；良好的組織氛圍能促進教師的心理健康；重視合作與學習的組織氛圍能激發(fā)教師的工作潛能及反思意識和能力。[12]尊重、民主、和諧、支持的組織氛圍能夠提高保育員的專業(yè)認同感。然而，組織氛圍是一個復雜的綜合體，形成良好的幼兒園組織氛圍需要多因素共同作用，如相互信任、理解的幼兒園文化，有效的溝通制度以及園長卓越的領導等。

(三)影響保育員專業(yè)化的外系統(tǒng)及其作用機制

保育員所處的外系統(tǒng)是指保育員雖然沒有直接參與但會對其專業(yè)化形成施加作用的外層環(huán)境。本文主要從幼兒園為保育員制訂的相關制度分析保育員所處的外系統(tǒng)及其作用機制。

其一，保育員管理制度包括工資管理制度和工作管理制度，這些制度影響保育員的專業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展。根據馬斯洛的需要層次理論，保育員在保育工作中實現自我價值，是建立在基本的生活需求得到滿足的基礎上的。然而，據調查，保育員收入比較低。[13]工資待遇低影響保育員的工作積極性與專業(yè)認同感。此外，工作時間長、工作任務重也是保育員要面臨的挑戰(zhàn)，不少保育員認為“下班時自己總是筋疲力盡”，這種狀態(tài)極易讓保育員產生職業(yè)倦怠，很難體會到工作的幸福感，降低保育員的職業(yè)認同水平。[13]

其二，保育員的專業(yè)化培養(yǎng)制度有待完善。幼兒園是為保育員專業(yè)發(fā)展提供外部支持的主要陣地，可通過培訓等形式提升保育員的教育能力。然而，如今幼兒園多采用集體培訓的方式，在培訓內容上忽視幼兒教育方面。集體培訓是促進保育員專業(yè)化成長的高效方式，對保育員的專業(yè)發(fā)展具有引領性，容易形成保育員學習共同體，培養(yǎng)保育員的集體榮譽感。但是，集體培訓屬于正式培訓的一種，開展的頻率并不高，并且在集體培訓中保育員處于被動接受方，很難養(yǎng)成自主搜集信息、主動學習的習慣。保育員專業(yè)化的培養(yǎng)體系應該融入更多的方式，如互助小組法、個性化培養(yǎng)方案等，同時培訓內容應涉及幼兒教育的基礎知識、基本技能等方面。

(四)影響保育員專業(yè)化的宏系統(tǒng)及其作用機制

宏系統(tǒng)是較為廣泛的環(huán)境，本文從法律政策層面和社會文化觀念層面分析影響保育員專業(yè)化的宏觀環(huán)境。

其一，保育員專業(yè)化缺乏相關政策文件指導。目前，保育員專業(yè)成長主要依賴幼兒園的培養(yǎng)，因為缺乏相關專業(yè)發(fā)展的參考性與規(guī)范性文件，幼兒園也缺乏培養(yǎng)保育員的經驗，所以各幼兒園培養(yǎng)出來的保育員專業(yè)素質參差不齊。雖然《保育員國家職業(yè)技能標準》對保育員等級評定作出了明確規(guī)定，但其并不能作為保育員專業(yè)化發(fā)展的綱領性與指導性文件，沒有明確的政策引導，保育員專業(yè)化舉步維艱。[2]

其二，由于對保育工作的認知偏差，人們往往認為保育員不是教育者，認為保育員的地位較低。保育工作與教育工作同等重要，盡管學者不斷呼吁幼兒園重視保育工作，但保育工作始終沒有獲得相應的地位。[14]對保育的價值忽視以及在實踐層面缺失合理的回應，使得保育員未能獲得合理的福利待遇，這容易導致保育工作實踐體系無法充分建構，尤其是保育員隊伍建設。[15]這些因素阻礙了保育員的專業(yè)成長，影響保教工作質量。

三、結語與建議

在生態(tài)系統(tǒng)理論下，保育員專業(yè)化受不同層次環(huán)境系統(tǒng)與環(huán)境要素相互作用的影響，保育員專業(yè)成長中存在的突出問題也受制于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)的作用。由此，基于生態(tài)系統(tǒng)理論，為破解保育員專業(yè)化中的問題，相關部門要整體把握、系統(tǒng)設計，同時抓住系統(tǒng)中的主要矛盾，重點出擊。

(一)從整體上把握系統(tǒng)與問題的關系，明晰破解之道的可行性與效果顯現的即時性

第一，微系統(tǒng)是直接作用于保育員專業(yè)化的環(huán)境系統(tǒng)，從微系統(tǒng)入手提升保育員專業(yè)能力的效果能即時顯現出來，如園長對保育員以及保育工作持有正確的態(tài)度，能極大改善保育員在幼兒園的生存境況。第二，從保育員工作的宏系統(tǒng)出發(fā)，可完善法律政策，這在實踐層面的可行性更大。而且，頒布相關政策文件能夠指明保育員專業(yè)發(fā)展的方向，完善保育工作的實踐體系。因此，制訂保育員專業(yè)化的指南性文件應該受到重視。第三，中系統(tǒng)主要影響保育員專業(yè)化的各個微系統(tǒng)之間的聯系，這種聯系較復雜，需要逐個擊破。第四，外系統(tǒng)對保育員專業(yè)化起到間接影響作用，不容易改變，在這一方面幼兒園需要實施長遠的實踐研究與行動計劃。由此，從理論與實踐層面的可行性以及效果顯現的即時性考慮，要提升保育員的專業(yè)水平，應該首先著力于微系統(tǒng)與宏系統(tǒng)的破解之道。

(二)從局部出發(fā)理清各個層面的職責分工

第一，政府及教育行政部門要積極發(fā)揮宏觀指導作用。在明晰保育員專業(yè)化發(fā)展對幼兒園保教質量提升的重要意義下，政府與教育行政部門應雙管齊下，一方面加快制訂可供保育員專業(yè)發(fā)展參考的指南性文件，回應保育工作的實踐問題，構建規(guī)范且可操作的實踐體系。另一方面，專項撥款，用于保育員的教齡補貼、生活補貼等，彌補保育員的工資短板。同時，要建立完善的保育員專業(yè)化培訓體系，以此助力保育員的專業(yè)化發(fā)展。[2]

第二，幼兒園要致力于解決外層制度問題。一是把好入園關卡，規(guī)范保育員的聘任制度。利用優(yōu)勝劣汰的競爭方式，公平公正篩選出較為優(yōu)秀的保育員，為建設高素質保育教師隊伍提供保障。[16]二是樹立保教并重的理念，特別是園長要重視保育工作，以平等的態(tài)度對待保育員。三是建立多元化的保育員園本培養(yǎng)系統(tǒng)，完善入職培訓與職后培訓體系，促進保育員的專業(yè)成長：在培訓內容上兼顧專業(yè)理論知識與專業(yè)技能；在培訓方式上正式培訓與非正式培訓相結合，集體培訓與小組培訓相組合，線上學習與線下實踐同步開展；實施個性化的培養(yǎng)方案，注重保育員在實踐中形成個性化反思的能力；定期開展保教研討會，培養(yǎng)保育員的保育研究能力等。四是完善保育員的管理制度，一方面逐步提高保育員的薪資待遇，定期對保育員工作進行評估，對表現優(yōu)異的保育員予以獎勵，另一方面避免重復、低效的工作，減輕保育員的工作強度。五是注重保教宣傳，著力于家園合作。幼兒園可通過家長入園等場合向家長宣傳保育工作與教育工作結合的意義，讓家長對幼兒園保育工作產生新的認識，使家長能夠尊重、支持保育員工作，增進與保育員的交流互動，以此改善阻礙保育員專業(yè)化發(fā)展的中觀問題，并逐步推動保育員社會地位的提升。[2]

第三，幼兒教師要主動構建和諧互助的微環(huán)境。首先，教師應認可保育員也是教師，以親切的態(tài)度與保育員交往。在保育員工作繁忙或遇到困難時，教師應主動予以理解和幫助，營造一個良好的人際環(huán)境。其次，教師應給予保育員專業(yè)支持。保育員“教”的能力較為欠缺，在與幼兒溝通方式以及指導方式上還有待改進，對此，教師應與保育員形成專業(yè)幫扶關系，促進保育員的專業(yè)成長。

第四，保育員更應發(fā)揮主觀能動性進行自身專業(yè)化的重塑。首先，正確定位自身的專業(yè)角色；其次，加強專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習，具有開展教學活動的意識，發(fā)揮自己協助教師開展教學活動的作用；最后，注重與教師、園長等人員建立良好的人際關系。

在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，保育員專業(yè)化受到各個層次環(huán)境的影響，同時，這些環(huán)境也為擺脫目前保教困境提供了方向指導。基于此，各方面應運用系統(tǒng)思想，整體把握，根據各結構要素在系統(tǒng)中的不同作用重點予以破解。[8]