近十年我國幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣研究綜述

王婉純

(陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安，710100)

一、引言

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種有意識的、自動的學(xué)習(xí)行為傾向，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“少成若天性，習(xí)慣成自然”，早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將對學(xué)習(xí)者日后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大影響。因此，幼兒期是學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。大量關(guān)于幼兒教育的綱領(lǐng)性文獻均指出，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重要內(nèi)容，是促進幼兒健康發(fā)展的根本途徑。[1]

二、概念界定及內(nèi)容

(一)內(nèi)涵界定

學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣的下位概念，具有習(xí)慣的相似內(nèi)涵，但因其指向?qū)W習(xí)領(lǐng)域，具有一定獨特性。我國學(xué)者對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解較為一致，認為這是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種穩(wěn)定的、自動化的行為模式。蘇思慧等人認為，學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)實踐形成，并逐漸發(fā)展為個人需要的自動學(xué)習(xí)行為。[2]申仁洪認為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指兒童在學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。[3]還有學(xué)者認為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在特定情況下自動進行某項活動的特殊傾向。綜合以上學(xué)者觀點，學(xué)習(xí)習(xí)慣具有以下特點：第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣并非與生俱來，必須經(jīng)過后天的反復(fù)練習(xí)和強化才能養(yǎng)成；第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后輕易不會改變，具有穩(wěn)定性；第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣不需要通過意志努力或外界影響就可以表現(xiàn)出來，具有主動性。

(二)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)習(xí)慣類型的劃分上，不同學(xué)者對不同年齡段的對象持有不同觀點。申仁洪從空間構(gòu)成的角度，將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為學(xué)習(xí)活動監(jiān)控習(xí)慣和特定科目或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)活動監(jiān)控習(xí)慣是一種常見的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括學(xué)習(xí)的計劃性、連續(xù)性和自主性；而特定科目或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指個體的特定學(xué)科和任務(wù)，主要包括主動完成作業(yè)、虛心向老師和他人求教、能自主查閱資料解決問題等。[3]李曉麗將上課聽講、完成作業(yè)、自主練習(xí)、課外拓展、參加考試、合作交流以及學(xué)習(xí)衛(wèi)生等統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]于勝男把學(xué)習(xí)習(xí)慣劃分兩類，一類是學(xué)生個體學(xué)習(xí)的習(xí)得性行為反應(yīng)，另外一類是習(xí)得性行為動機。[5]針對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容劃分，施艾萌認為大班幼兒應(yīng)具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有學(xué)習(xí)興趣濃厚；上課專心，能主動參與討論并積極發(fā)言；掌握圖畫書閱讀方法，具有良好的前書寫行為；生活作息規(guī)律，能按要求完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，能獨立收拾學(xué)具等。[6]王曉芬等人將3—6歲幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為閱讀、觀察、傾聽、思考、交往合作、常規(guī)習(xí)慣等幾個方面。[7-8]

三、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素

(一)內(nèi)部因素

賈華認為，幼兒自身的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要因素。[9]蘇思慧將個體自身對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素歸納為個體的認知經(jīng)驗、元認知水平、動機的大小、自我效能感等四個方面，認為動機和自我效能感越強，就越有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展。[2]同時，性別因素也引起了學(xué)者的重點關(guān)注。大多數(shù)學(xué)者認為，女孩在幼兒時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展要優(yōu)于男孩，具體表現(xiàn)在常規(guī)行為、自我監(jiān)控和閱讀、傾聽和觀察習(xí)慣等方面。[8，10]

(二)外部因素

1.家庭因素

影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的家庭因素主要包括父母受教育水平和教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍等。李喜元等人研究發(fā)現(xiàn)，民主型教養(yǎng)方式往往優(yōu)于放任型和專制型教養(yǎng)方式，且在父母受教育程度較高的家庭中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)更好；此外，母親的受教育程度對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的影響大于父親。[11]張書琴研究表明，父母的受教育程度越高，他們越關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師家庭幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍好于其他家庭孩子；影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的物質(zhì)條件并不取決于家庭經(jīng)濟總收入，而是由學(xué)習(xí)條件的投入所決定的，其在一定程度上反映了家長自身素質(zhì)、教育理念以及對幼兒教育的重視程度。[12]柯俊調(diào)查結(jié)果顯示，父母教育水平較高的家庭更注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)歷較低的父母常忽視這一點，缺乏科學(xué)的教育方法。[13]

2.幼兒園因素

幼兒園因素主要包括教師專業(yè)素質(zhì)與能力、教師行為影響、家園共育等方面。李喜元在其研究中指出，幼兒教師存在對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的認識不全面，內(nèi)容要求較為籠統(tǒng)，對于不良習(xí)慣的糾正方法不科學(xué)，欠缺學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的知識與能力等問題。[14]幼兒通過觀察、模仿教師的榜樣行為特征可以在腦中形成規(guī)則，并將規(guī)則重組形成新的行為。同時，習(xí)慣養(yǎng)成的效率與教師的要求、監(jiān)督和評價等相關(guān)性最高，教師的教學(xué)風(fēng)格也是重要的影響因素。江暉基于家園共育視角在其研究中指出，影響幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的因素有家長對幼兒園工作缺乏信任、雙方在習(xí)慣養(yǎng)成中角色不均衡、對習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容和方法沒有共識、教師培養(yǎng)孩子習(xí)慣能力較弱四個方面。[15]幼兒教師常常把自己錯認為開展家園共育的主體，而且在學(xué)校學(xué)習(xí)時缺乏關(guān)于家庭教育的課程學(xué)習(xí)，教師缺少和家長溝通交流的機會，在職前培訓(xùn)和入職后缺乏理論指導(dǎo)，對家長工作的教研薄弱，導(dǎo)致其幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作難以取得成效。

四、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的測量方法

幼兒無法獨立完成題目，需由父母或教師完成有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的量表。例如，石寧寧等學(xué)者根據(jù)調(diào)查研究和教學(xué)經(jīng)驗，分別從不同維度設(shè)計了由教師填寫的調(diào)查問卷。[9-10]王曉芬團隊基于現(xiàn)有研究成果，從閱讀、傾聽、思考、交流與合作、日常生活等維度，編制了針對教師和家長參與調(diào)研的兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣評價表。[7]范智毅結(jié)合《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》，采用自己編制的檢核表和軼事記錄表合一的觀察等級記錄表，從幼兒安靜聆聽、戶外散步、善于發(fā)問與探索等方面進行評價，這份記錄表不僅對幼兒的行為水平進行了評定，也用文字記錄了其行為表現(xiàn)。[16]具體來說，采用軼事記錄法對幼兒值日生抗干擾、認真完成任務(wù)表現(xiàn)、堅持跳繩不放棄表現(xiàn)、在結(jié)構(gòu)游戲中堅持不放棄表現(xiàn)等三個行為進行觀察記錄，通過五輪行動研究，證實了實施幼兒發(fā)展評估可有效提升保教質(zhì)量，此過程也推動了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)發(fā)展。[16]

五、培養(yǎng)方法與策略

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法一直是教育領(lǐng)域的熱點話題，筆者通過對國內(nèi)已有研究的梳理，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方法主要有以下幾種觀點。

(一)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，樹立榜樣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。[1]因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。袁淑華認為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣可以幫助幼兒形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中應(yīng)特別注意環(huán)境的熏陶、榜樣作用的發(fā)揮。[17]例如，教師可以通過對同伴的鼓勵肯定和成人的言傳身教、以身作則等方式，為幼兒樹立良好的榜樣，促進幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)貫穿幼兒的“一日生活”

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿幼兒“一日生活”的各項活動中。教師應(yīng)通過讓幼兒參與各種各樣的活動來幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并要長期滲透和堅持，不斷強化幼兒的正確行為。為了給幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)，教師可以利用繪本來培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力、閱讀習(xí)慣、規(guī)則意識和表達能力；可以在數(shù)學(xué)練習(xí)活動和書寫活動中加強指導(dǎo)，增強幼兒的任務(wù)意識；可以創(chuàng)設(shè)豐富游戲的環(huán)境，注重發(fā)展幼兒合作意識，提高合作學(xué)習(xí)的技能，促進幼兒合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，等等。此外，對于幼小銜接視域下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)尊重幼兒是活動的主體這一原則，允許幼兒自選活動內(nèi)容、自行記錄、自主管理玩具和進行自我評價。

(三)家園合作

鑒于習(xí)慣培養(yǎng)的連續(xù)性和幼兒年齡的特殊性，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育密不可分。幼兒園要及時和家庭溝通，家長也要積極配合，做到互相理解、互相信任，落實雙向育人體系，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。幼兒園應(yīng)加強對家長關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)，形成培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的家庭教育有效方法和切實可行的操作建議，不斷更新家長教育觀念，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，促進幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園還可以邀請專家學(xué)者開展相關(guān)講座，向幼兒園老師發(fā)放相關(guān)文獻以供學(xué)習(xí)。而幼兒園老師也應(yīng)多創(chuàng)造機會向家長普及正確的觀念，如采取座談會、一對一交流、發(fā)放指導(dǎo)手冊等方式，幫助家長培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、存在問題與研究展望

(一)存在問題

第一，在研究數(shù)量與質(zhì)量方面。相較于中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究才剛剛起步，在數(shù)量和質(zhì)量上存在一定程度上的不足，經(jīng)驗總結(jié)和理論總結(jié)占多數(shù)，缺乏理論深度、嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)支撐和正確的研究方法。

第二，在研究對象與內(nèi)容方面?，F(xiàn)有研究多基于幼小銜接視角，且研究對象多集中于大班幼兒。幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對幼兒適應(yīng)小學(xué)生活、提高學(xué)習(xí)成績有所幫助，還能促使幼兒在日常生活中主動學(xué)習(xí)，對幼兒終身的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。因此，研究對象應(yīng)進一步擴大至3—6歲整個學(xué)前期。同時，已有研究較少考慮幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同構(gòu)成要素的性質(zhì)和關(guān)系，習(xí)慣的分類仍不甚清晰，且沒有形成統(tǒng)一認識。研究重點仍在“衛(wèi)生習(xí)慣”和“飲食習(xí)慣”兩個方面，對幼兒健康教育關(guān)注較多，而忽視了對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“品德行為習(xí)慣”的研究。由此可見，多數(shù)學(xué)者對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的認識還不夠深入和透徹。

第三，在研究工具與培養(yǎng)策略方面。相關(guān)學(xué)者在結(jié)合相關(guān)政策文件、參考相似領(lǐng)域的成熟量表基礎(chǔ)上，自編了一些幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷和觀察評價工具。但這些量表和工具在年齡和區(qū)域上具有一定局限性，其他學(xué)者在對學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)進行劃分時不能直接使用，僅可以參考使用。同時，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究更多是從幼兒園、一線教師的角度入手，提出總結(jié)相關(guān)教育經(jīng)驗，相應(yīng)的系統(tǒng)深入的研究較少，且大多停留在理論研究層面，缺少實證性研究和行之有效的指導(dǎo)策略。少數(shù)學(xué)者指出了家庭教育是影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素，但大多在提出家庭教育指導(dǎo)體系建立的同時，并沒有給出詳盡的學(xué)前家庭教育指導(dǎo)方式方法。

(二)未來展望

1.進一步厘清幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，完善幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論研究

3—6歲幼兒的可塑性較高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將對幼兒的生活與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念和性質(zhì)的研究較為成熟，這為本研究提供了理論支持。將學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)概念(學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格)區(qū)分開來，可以更好地理解學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念和本質(zhì)特征。幼兒階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要正確定義幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，堅決杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。同時，在借鑒理論研究的基礎(chǔ)上，深入研究我國相關(guān)政策文獻，準確地界定和闡述兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個構(gòu)成要素，進一步厘清構(gòu)成要素相互之間的關(guān)系。

2.研究并編制幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣評價工具，驗證問卷的信效度

未來學(xué)者應(yīng)進一步對《質(zhì)量評價工具》進行研讀，將模糊且不易直接觀測到的評價指標進行完善，以更簡便的方式進行評價；或是編制相對應(yīng)的《學(xué)習(xí)習(xí)慣評價量表》，緊扣評價領(lǐng)域，突出“學(xué)習(xí)習(xí)慣”領(lǐng)域的要素特點。同時，教師要針對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂更加生態(tài)化的家長評價量表和觀察工具，根據(jù)觀察量表上的項目和指標對兒童進行觀察和評價，幫助家長方便快捷地了解幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的相關(guān)表現(xiàn)，為后續(xù)進一步培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)服務(wù)。幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展情況可通過家園共同評價進行分析與探討，明確培養(yǎng)中存在的問題與主要影響因素，探明各因素與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之間是否存在著某種特定關(guān)系，以此為促進幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)提供參考。

3.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點與發(fā)展規(guī)律，深入研究幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教育策略

幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要充分發(fā)揮政府相關(guān)部門、社區(qū)、幼兒園“三位一體”幼兒教育指導(dǎo)體系的作用，為幼兒今后的生活奠定堅實的基礎(chǔ)，還應(yīng)注重早期家庭教育的影響。學(xué)者應(yīng)將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的研究空間作為一個單獨的研究領(lǐng)域，在現(xiàn)有理論研究的基礎(chǔ)上，增加實證研究，引導(dǎo)幼兒園和家長樹立正確的教育觀念，提出針對性強、廣泛適用的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)策略，助力幼兒園和家長培養(yǎng)幼兒形成愿意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度。特別是在幼小銜接階段，教師不能只注重知識技能的獲得，也要注重幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點科學(xué)地進行養(yǎng)成教育。只有讓幼兒樹立主動學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度，才能促進其學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。