小學(xué)數(shù)學(xué)『循學(xué)導(dǎo)教』教學(xué)模式探索

文佛山市城南小學(xué) 林敏鸞

所謂“循學(xué)”，就是在開展教育的過程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，指出本節(jié)課已理解的相關(guān)內(nèi)容和不理解的知識(shí)難點(diǎn)，然后進(jìn)行學(xué)前質(zhì)疑。所謂“導(dǎo)教”，就是教師尊重學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中的知識(shí)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生所面臨的問題，教師要積極的進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生通過動(dòng)手操作或論證驗(yàn)證的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成能力的一種新型的教學(xué)模式。

一、“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式包括以下基本環(huán)節(jié)：看書自學(xué)——反饋質(zhì)疑——操作探究（探索方法）——知識(shí)生成——鞏固強(qiáng)化。

（一）看書自學(xué)，反饋質(zhì)疑

“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式要求在課堂上讓出5 分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，這是每節(jié)課的必備環(huán)節(jié)，它也是“循學(xué)導(dǎo)教”中“循學(xué)”的體現(xiàn)。同時(shí)也要求教師在這一環(huán)節(jié)就要掌握每節(jié)課要講授的知識(shí)點(diǎn)，哪里要重點(diǎn)講解，哪里粗略帶過，繼而靈活的采用教學(xué)手段，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。對(duì)于中、低年級(jí)的學(xué)生，由于認(rèn)字不多，且理解能力未達(dá)到獨(dú)立自學(xué)的高度，我們則采用完成導(dǎo)學(xué)單的形式輔助他們完成自學(xué)過程。

（二）操作探究（探索方法）——知識(shí)生成

這是“循學(xué)導(dǎo)教”中“導(dǎo)教”的體現(xiàn)，教師尊重學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中的知識(shí)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如在上幾何課和概念課的時(shí)候，用操作探究的教學(xué)手段比較有效，但對(duì)于計(jì)算課和應(yīng)用題的課，我們就要用解疑、總結(jié)的方法。所以，“導(dǎo)教”離不開“循學(xué)”，教師使用的教學(xué)手段，應(yīng)該與每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，并做出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

（三）鞏固強(qiáng)化

在“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式中，老師必須要重視知識(shí)反饋和運(yùn)用，學(xué)生會(huì)運(yùn)用，才是掌握了，學(xué)會(huì)了。所以，在教學(xué)之后我們都要進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)，以強(qiáng)化當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容。

以上環(huán)節(jié)，恰恰彰顯了可持續(xù)發(fā)展教育的主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)的目標(biāo)。

二、“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式的重點(diǎn)

在開展教學(xué)的過程中，我們應(yīng)對(duì)“三導(dǎo)”予以充分的重視：

1.“導(dǎo)”閱讀，培養(yǎng)看書自學(xué)的能力

讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛看書、自主學(xué)習(xí)、善于思考的好習(xí)慣，學(xué)生才能具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。在每次上課的期間，都要安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立看書，這是開展“循學(xué)導(dǎo)教”教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講解教材時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，及時(shí)回答學(xué)生的問題，在條件允許的情況下，可以對(duì)提問的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生這一問題與過去所學(xué)過的知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)，與同學(xué)展開合作，共同解決問題。

2.“導(dǎo)”交流，培養(yǎng)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為語言

語言是表達(dá)思維方式的載體，而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表述知識(shí)則是一種能力。學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的提升，可以在很大程度上拓展學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們主要采取以下方式對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行引導(dǎo)：（1）同位交流，通過這種交流方式，可以消除學(xué)生與老師之間的交流障礙，讓學(xué)生勇于提問，并大膽的發(fā)表自己的想法。隨著學(xué)生的參與，也可以保障每一個(gè)人完成教學(xué)目標(biāo)，并保證課堂質(zhì)量。（2）四人小組討論，“三人行，必有我?guī)煛保瑓⑴c、分享的人數(shù)多了，肯定會(huì)有不同的想法出現(xiàn)，通過這種討論、合作的方式，可以鍛煉學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的眼界。

3.“導(dǎo)”操作，培養(yǎng)自主探究數(shù)學(xué)的能力

學(xué)生通過自主看書的方式，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但是他們并不能確定自己所認(rèn)識(shí)的知識(shí)結(jié)論的正確性，所以還需要通過探究的形式，并借助其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)證明自己的結(jié)論。學(xué)生通過一系列的操作活動(dòng)，比如開展小組合作和班級(jí)探討的形式，作為學(xué)習(xí)的渠道，將直觀體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思維。教師再加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中，可以通過自己已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，將未知問題轉(zhuǎn)化為已知體驗(yàn)，進(jìn)一步彰顯“舊知”解決“新知”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育“綜合滲透，合作活動(dòng)”的教學(xué)原則。