構(gòu)建“以學習為中心的教與學”實施策略

文/湛江市教育局教學研究室 林力文

“以學習為中心”的教與學的關(guān)系，就是在教學中以學生的學習為中心，教師在課堂教學過程中的一切教學內(nèi)容、教學行為、教學態(tài)度、教學價值觀、教學方法和教學藝術(shù)等均指向并服務(wù)于學生的學習。

普通高中信息課程標準的修訂注重高中生學習的特征，突出了以學習為中心的教與學的關(guān)系。落實“以學習為中心”理念，在普通高中信息課程的教學設(shè)計中應注重以下策略。

一、結(jié)合實際，精心選題

普通高中信息技術(shù)課程標準從動手與動腦、學習與創(chuàng)造、自我與社會協(xié)調(diào)來設(shè)計課程。為了滿足學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和發(fā)展個性的需求，應將學科核心素養(yǎng)滲透到課程教學中。構(gòu)建以學習為中心的信息技術(shù)課堂，需要認真分析學情，選取符合學生學習認知特點的學習情境，結(jié)合實際情況，精心選擇教學內(nèi)容，對教材進行重組加工，按照課程標準開展教學。

如將必修一《數(shù)據(jù)與計算》的第六章與選修模塊《人工智能初步》的第三節(jié)結(jié)合，以《人工智能之人臉識別》為主題，選取人臉識別案例進行剖析，重組成一個讓學生感興趣，讓老師禁不住驚嘆的教學內(nèi)容。真正做到了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》指出的“信息技術(shù)教學應以興趣為起點、以活動為載體，螺旋上升的設(shè)置內(nèi)容。”

二、相信學生，敢于放手

現(xiàn)代青少年作為信息時代的“數(shù)字原住民”，他們的行為和思維方式逐步適應了信息化環(huán)境，有一些數(shù)字化技能幾乎可以說是與生俱來?；诖?，在課堂教學設(shè)計上，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，敢于放手讓學生去探索和實踐。在課堂上少控制，少講授，只講基礎(chǔ)知識，剩下的交給學生去探索，去創(chuàng)新。

以某教師的教學課例《運用選擇結(jié)構(gòu)描述問題求解過程》為例，該課通過設(shè)計現(xiàn)實生活里的常見的“自動售賣機程序”，設(shè)置“新知初體驗、教師精講、案例實踐、綜合實踐、展示評價”幾個環(huán)節(jié)，讓學生通過嘗試—模仿—創(chuàng)新，使學生能夠通過不斷的體驗和實踐理解if 語句的應用，并通過綜合實踐達到學以致用。就這樣，一群沒有編程基礎(chǔ)，鮮有信息技術(shù)實踐經(jīng)歷的面上中學的高中生，在老師的放手下，逐漸形成計算思維，也慢慢地擁有了知識遷移的能力，給我們的教學帶來了驚喜，也帶來了思考：相信學生，敢于放手，構(gòu)建以學習為中心的課堂，能縮小城市孩子與農(nóng)村孩子之間的“數(shù)字鴻溝”。

三、項目教學，培養(yǎng)能力

普通高中信息技術(shù)課程標準提出，以項目為學習范例，以項目教學為主要組織方式，培養(yǎng)學生的綜合能力，在教學中滲透學科核心素養(yǎng)。因此，課題組一直嘗試通過項目教學法來促進以學習為中心的信息技術(shù)課堂教學，并提出了一些教學建議。其一，項目宜??；其二，項目教學法要體現(xiàn)學生的學習過程，突出學生的思考，能用所學的知識去思考、分析、解決現(xiàn)實中的實際問題；其三，項目的設(shè)計既要能夠融合知識點，又要貼近生活。基于以上思考，在課題組引領(lǐng)下，一些高中在采用項目教學的嘗試上取得了新的突破，如課題組實踐學校遂溪縣第三中學，他們采用的是微項目教學。如學習《運用選擇結(jié)構(gòu)描述求解的過程》時，他們的項目案例是“自動售賣機程序”，但各學習小組將選題擴展成“愛豆投票系統(tǒng)”“自動飲料機系統(tǒng)”“名車展示系統(tǒng)”等。令老師驚喜的是，整個項目學習期間，學生的學習十分主動自覺，小組成員積極討論、互相幫助，而項目展示出來的令人驚喜的成果，更是體現(xiàn)了以學習為中心的高效課堂效果。

總而言之，教學是一個系統(tǒng)，對教學而言，“教”是為了“學”，應把教學過程中的一切相關(guān)因素統(tǒng)籌設(shè)計，理清教與學的關(guān)系，構(gòu)建“以學習為中心”的課堂，讓課堂中的每一位學生充分參與到學習過程中來，并享受到學以致用的樂趣。