小學低年級語文朗讀教學存在的問題及應對策略

文江門市江海區(qū)朗晴小學 徐靜文

一、 小學低年級朗讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題

小學低年級學生處于認知發(fā)展的初級階段，接受能力和理解能力相對較弱，注意力持續(xù)的時間不長。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，低年級學段的語文朗讀教學的主要有以下幾個問題：

（一）在課堂的四十分鐘里，老師用于課文講解的時間很長，而留給學生朗讀的時間卻不多，課堂教學變成老師的“獨角戲”。且學生朗讀的形式單一，主要停留在集體朗讀，缺乏有針對性的朗讀指導。

（二）第一學段的學生在朗讀時，存在的問題主要有見字頓讀，有拖音的現(xiàn)象，沒有用心感受每一個句子的感情，用格式化的語調(diào)進行朗讀，宛如和尚念經(jīng)。

（三）教師對于朗讀教學的指導過于機械，評價方式較為單一，難以調(diào)動低年級學生的語文學習興趣。教師對于學生朗讀的評價語千篇一律，沒有真正指出學生朗讀中的短板及指導學生改正。

二、 小學低年級朗讀教學應對策略

（一）自主學習為中心，小組合作為后盾

學生朗讀課文的基礎(chǔ)是識字。在課前，教師可以要求學生自主預習，圈出文中不認識的生字。在課上，教師可采取自由朗讀和小組學習的形式引導學生自主學習，同時讓小老師帶領(lǐng)學生認讀易讀錯的生字，最后老師進行總結(jié)和范讀。在學生解決了字詞障礙后，為其能準確、流利地朗讀課文奠定基礎(chǔ)。例如，在進行《荷葉圓圓》的課文教學時，教師可根據(jù)學生的認知特點和學習能力，相應提出朗讀訓練的“三步走”方法：第一步，通過小組合作學習，學生可以借助拼音正確地朗讀課文。學生先圈出不認識的字，小組互相交流，組員充當小老師，嘗試引導組員讀準字音。第二步，學生再次朗讀課文，看看小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒分別把圓圓的荷葉當作他們的什么，通過朗讀感受夏天的美好。朗讀這一部分時，教師可引導學生代入角色，朗讀時帶有小動物的可愛與活潑的語調(diào)，一邊朗讀一邊做動作。第三步，引導學生一邊朗讀，一邊發(fā)揮想象力，想一想小動物們還可以在荷葉下做什么。這可以培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生勇敢地、快樂地表達他們的想法，同時為學習課文增添了不少樂趣。在學生朗讀前對其提出明確的要求，不僅能提高學生的閱讀能力，還能避免了學生朗讀時的盲目性，提高學生提取信息的能力。

（二）朗讀技巧隨堂備，分合串聯(lián)破難點

小學低年級學生的認知發(fā)展水平還比較低，學生難以獨立地理解課文內(nèi)容，更談不上有效朗讀。那么，教師可以向?qū)W生提出一些簡單有效的技巧，輔助其有效提升朗讀能力。

1.老師應引導他們找出語句的關(guān)鍵字詞，讀出其重音。如在《文具的家》一文中，第一自然段“鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。”教師引導學生畫出“只、一次”等關(guān)鍵字詞，可用“只、一次”的字詞進行造句，輔助學生理解字詞的含義。最后，通過重讀關(guān)鍵字詞，強調(diào)主人公是一個粗心的孩子。

2.朗讀中的停頓可以幫助學生更容易理解長句子。在《端午粽》中，教學重點是讀好長句子。教師應當教學生學會正確、靈活地朗讀長句子，引導其把握讀好長句子的技巧。首先用拆分法幫助學生讀好“（ ）的（ ）”短語，降低理解和朗讀的難度。如文中提到“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”。然后，在帶領(lǐng)學生認識長句子時，可選用“內(nèi)容分解法”，一步一步教其拆分長句中的內(nèi)容。教師可通過句中的關(guān)鍵詞“里面、中間”等方位詞，引導學生發(fā)現(xiàn)作者介紹包粽子的順序。最后，再將分解的內(nèi)容串聯(lián)起來，可借助停頓符號劃分長句，把握長句的正確停頓，從而降低學生讀長句子的難度。

停頓是指人們在朗讀時，由于生理、語法或情感方面的需要，在詞、句、段之間的間歇。朗讀時，適當?shù)耐ｎD可以正確地展示句子結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學生降低理解難度，還能讓人聽起來錯落有致。

（三）情境創(chuàng)設(shè)作鋪墊，情感橋梁貫全文

第一學段的小學生在認知水平方面還不成熟，生活經(jīng)驗不豐富，教師應引導學生將課文內(nèi)容與其生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相應的情景，讓學生樂于朗讀。如《彩虹》，其語言生動形象，極具趣味性，是一篇富有情趣的散文。在教學第二自然段時，本人創(chuàng)設(shè)情境，配上柔和的輕音樂，讓學生想象自己就是課文中的主人公，正拿著水壺站在彩虹橋上，而老師扮演文中的“爸爸”，采用師生對話的形式來進行朗讀。如，老師問：“寶貝，你要拿水壺干什么呀？”，學生有感情地朗讀第一二句來回答老師提出的問題，表達想要用水壺幫爸爸澆水的愿望。這樣一讀一停，一問一答，一思一讀，以師生對話的形式來進行朗讀，是一種創(chuàng)新的朗讀形式。這不僅可以幫助學生更容易理解文本內(nèi)容，還能引導其代入情境，感受主人公關(guān)愛家人的美好情感。

（四）朗讀形式多姿彩，融情入境養(yǎng)智趣

在部分語文課堂中，學生的朗讀是被動的，如牛嚼牡丹，機械地完成教師布置的朗讀任務，讓學生感到無趣。這是因為教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容，采取有差別的朗讀方式。常見的朗讀方式有范讀、分角色朗讀、齊讀、引讀等等，教師應結(jié)合文本內(nèi)容和學生實際，靈活地加以選擇。例如，《動物王國開大會》是一篇篇幅較長的課文，多個角色穿插其中，情節(jié)反復。教師在教授這篇課文時，可先引導學生分清角色之間的關(guān)系，分析角色的心理，進行分角色朗讀，讓學生邊演邊說，樂于朗讀。分角色朗讀課文就像是在課堂上進行一場簡單的情景劇表演，把一段長文字變成生動形象的表演，讓學生更容易在情境中體會情感，學會朗讀。

四、結(jié)語

朗讀是語文教學中十分重要的教學方法，教師應予以重視。一方面，朗讀可以幫助小學生初步建立語感；另一方面，朗讀可以陶冶學生的情操。教師應該好好運用朗讀這一語文教學法寶，輔助學生學好普通話，調(diào)動語文學習興趣。讓學生在朗讀中，不斷提升自身的藝術(shù)鑒賞能力，從中汲取營養(yǎng)，與其知識儲備相結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)。