基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)實(shí)踐
——以人教版Unit 1 A Land of Diversity 為例

文/珠海市第一中學(xué) 孫佳星

一、熱身導(dǎo)入

教師在問(wèn)候全體學(xué)生后，說(shuō)：“Now this is the 4th lesson of this unit.After the listening class in which we got to know more about the state of California，now in this class，we are going to familiarize ourselves with San Francisco in the form of diary.”隨后教師告訴學(xué)生將要觀看一段短視頻，看的時(shí)候思考以下任務(wù)：“Imagine you，Peter，are the guide to San Francisco;you are going to orally introduce the city to your desk mate who will play your Chinese friend Li Hua.You may add details if necessary.”學(xué)生可以在觀看的過(guò)程中用紙筆做筆記，幫助后面復(fù)述。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)觀看一段小視頻，并在活動(dòng)后以朋友介紹的場(chǎng)景復(fù)述的任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著目標(biāo)和任務(wù)觀看視頻，更加有針對(duì)性地理解、處理、整合輸入的主題內(nèi)容。

二、照片課文圖文匹配

教師要求學(xué)生先快速通讀課文，提問(wèn)：“Can you identify the spots George covered?”并要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)識(shí)別出教師提供的喬治去過(guò)的地方和景點(diǎn)的圖片，并在學(xué)生的學(xué)案對(duì)應(yīng)練習(xí)的填空處寫出他到訪這些景點(diǎn)的日期。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)圖文匹配的任務(wù)，學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉其看圖理解的能力、速讀課文尋找所需信息點(diǎn)的能力。

三、填表尋景點(diǎn)

教師提問(wèn)：“Where did George go?What activities did he do? Please list them in the form.”此后，教師提問(wèn)：Can you locate the places and spots on the map? 邀請(qǐng)學(xué)生組隊(duì)在三藩市的地圖上按順序標(biāo)記出喬治在6 月這3 天的行程軌跡。

[設(shè)計(jì)意圖]活動(dòng)3 看似與活動(dòng)2 有相似之處，但后者只是被動(dòng)地匹配信息與圖片，而前者還涉及地圖讀圖。通過(guò)地圖上找尋對(duì)應(yīng)景點(diǎn)和地點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的文字閱讀、地圖觀察、信息匹配能力，以地圖為載體，讓學(xué)生對(duì)喬治的日程及課文有了顯性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。

四、語(yǔ)言風(fēng)格及內(nèi)容分析

教師提出問(wèn)題：“Who is the intended author? What is special about the language of the text compared with other texts? Why did the author use such language? What is special about the contents?”學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，可得出以下結(jié)論：從文章標(biāo)題可以看出，文章是寫給喬治自己看的日記，因此也印證了文章風(fēng)格為日記體，即文中的普遍現(xiàn)象就是句子缺主語(yǔ)、冠詞，例如“（I）arrived early this morning by bus.（The）first thing was a ride on a cable car.”所用語(yǔ)言缺主語(yǔ)的原因不言而喻，因?yàn)榛顒?dòng)是自己做的，也是寫給自己看的，所以無(wú)須多言，而且可以更加節(jié)省作者精力和時(shí)間。此外，文章語(yǔ)言以短句為主，長(zhǎng)句偏少。宏觀來(lái)看，文章以時(shí)間為主線，內(nèi)容近似于“流水賬”，基本是想到哪里寫到哪里，沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)組織。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)看似熟悉的日記文章的語(yǔ)言特征有更深入的了解和體會(huì)。他們可以清晰地明確日記就應(yīng)該以短句為主，描述自己活動(dòng)和想法的句子常常省略主語(yǔ)和部分冠詞，時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)，描述事情以時(shí)間為主線，為下一步寫作做好足夠的鋪墊。

五、學(xué)生寫作

教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上用15分鐘時(shí)間完成新的寫作任務(wù)，即假如學(xué)生是喬治，寫一個(gè)關(guān)于三藩市近幾日旅游印象最深的見聞和所感的明信片，字?jǐn)?shù)50 詞以內(nèi)，建議學(xué)生使用所學(xué)詞、詞句等表達(dá)方式，寫前教師特別提醒學(xué)生注意明信片內(nèi)容所用的時(shí)態(tài)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以遷移之前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容到新的語(yǔ)境中，在真實(shí)任務(wù)的寫作過(guò)程中遴選、歸納、綜合、判斷課文中的事件，提煉出自己認(rèn)為最值得分享的所見所聞所感。

六、習(xí)作評(píng)價(jià)及展示

教師請(qǐng)學(xué)生在完成個(gè)人習(xí)作后，根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量表，先做自評(píng)。自評(píng)結(jié)束后，與隔壁大組的一位同學(xué)交換習(xí)作，同伴互評(píng)，并寫下每一項(xiàng)的個(gè)人評(píng)語(yǔ)。同伴互評(píng)結(jié)束后，教師使用平板拍攝學(xué)生習(xí)作，投影到黑板一體機(jī)上，手批點(diǎn)評(píng)2 份學(xué)生作品。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，修改后，謄抄到新的明信片上，掛在教室后展示交流。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以對(duì)什么是一篇好的游記類日記和（或）明信片有更清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)比對(duì)自己的作品、評(píng)價(jià)同學(xué)的作品以及聆聽教師點(diǎn)評(píng)，明確自己的作品做到了哪些、在哪些方便有不足和改進(jìn)的空間。