基于檔案袋評價的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)策略

文廣州市美華中學(xué) 何嘉慧

廣州市美華中學(xué)自2015 年以來，以“美華杯”自然文學(xué)創(chuàng)作大賽為推手，積極拓寬自然文學(xué)閱讀和創(chuàng)作的形式，圍繞“審視人與自然關(guān)系”的核心主題，把自然文學(xué)與繪畫、攝影、聲音、影像、科普實驗等結(jié)合，形成了形式多樣、豐富多彩的自然地圖、自然筆記、自然詩歌等自然文學(xué)成果。在已有的研究基礎(chǔ)上，我校進一步以課本閱讀、語文課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于檔案袋評價的新型自然文學(xué)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合自然課堂、科普讀物等，通過學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀策略，提高閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷、自然心性、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情操和創(chuàng)新意識，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、檔案袋評價

檔案袋評價是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地、持續(xù)地組織學(xué)生收集一系列有代表性的成果，強調(diào)形成性評價，強調(diào)自我評價與反思，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)性評價方法。檔案袋評價以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論支撐，是一種打破單一的、終結(jié)性的評價能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的元認知策略的評價方法。在檔案袋評價的初始階段，師生可以共同制定學(xué)習(xí)計劃、商定評價標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)習(xí)過程中，由創(chuàng)作各種類型的作品集，并由學(xué)生自行進行作品集的篩選和整理；在評價階段，引入多元主體對學(xué)生的作品、成長過程和表現(xiàn)、實現(xiàn)目標(biāo)的情況進行評價。通過一系列的活動，檔案袋評價能夠有效提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生自我審視和自我反思的意識，從而提升其在具體的情境中解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。

二、 基于檔案袋評價的自然文學(xué)智慧閱讀

自然文學(xué)智慧閱讀，不僅組織學(xué)生閱讀自然文學(xué)，還著力于提供現(xiàn)場化的教學(xué)情境，通過組織學(xué)生閱讀科學(xué)著作、論文、科普作品，觀看相關(guān)紀(jì)錄片，現(xiàn)場參觀、采風(fēng)等手段多維推進，引導(dǎo)學(xué)生在走近自然的過程中，加深對閱讀的理解?；跈n案袋評價的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)，就是以復(fù)合型檔案袋的形式，由師生有計劃地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞自然文學(xué)主題，收集學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反饋等資料。在自然文學(xué)智慧閱讀的檔案袋中，既包括學(xué)習(xí)結(jié)果評價，也包括過程性評價；既包括展示性的、完整呈現(xiàn)整個過程的作品檔案，也包括檢查表、課堂觀察記錄等反映學(xué)生努力、進步和成就的檔案；既體現(xiàn)學(xué)生的自我反省和評論，也體現(xiàn)同學(xué)、家長對學(xué)習(xí)成果的反饋。篩選、分類、整理、審視檔案袋的過程，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我成長、自我評價的意識，讓學(xué)生有獲得感、成就感，同時增進師生互動交流，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、解決問題的能力。

三、 基于檔案袋評價的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)實施策略

1.創(chuàng)建閱讀情境，以閱讀目的統(tǒng)整教學(xué)。例如，在開展部編版七年級上冊《植樹的牧羊人》一課時，教師在組織學(xué)生閱讀課文以外，還可以向外延伸，圍繞“牧羊人植樹困難嗎”或“你也能成為牧羊人嗎”等問題，師生共同搜索、整理、編輯、閱讀不同類型的文本，最后將相關(guān)材料形成過程性檔案，作為主問題的解答，形成文字或其它形式的成果。學(xué)生可以閱讀介紹普羅旺斯高原的氣候、地理位置，或是橡樹形態(tài)特征與生長環(huán)境的科普文章，也可以延伸閱讀中國“治沙”成效的新聞報道、人物通訊等等，認識植樹背后的艱難；也可以結(jié)合相關(guān)歷史材料，理解課文所處的時代背景，感受作者的對離群索居、目標(biāo)堅定的牧羊人的贊美，對人與自然和諧共處的期待。延伸閱讀不僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)延伸課外的習(xí)慣，引發(fā)深層思考，加深對課文理解。在廣泛閱讀的同時，學(xué)生能夠充分理解“牧羊人”堅守的不易，理解漫山遍野的橡樹來之不易，從而把熱愛自然，與自然和諧共處，保障人類可持續(xù)發(fā)展等理念植根學(xué)生的心中。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定收集方案與評價量規(guī)。 在自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)中，可選取援引的資料廣泛，推進閱讀、促進閱讀的方式多樣，如果不在教學(xué)伊始就明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，容易變成場面熱鬧，但目標(biāo)不清的“四不像”。因此，教師要先明確學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)不同難度的能力要求，明確以月、學(xué)期或年為單位的閱讀能力目標(biāo)，并基于此目標(biāo)，建立相應(yīng)的收集方案和行動計劃。設(shè)計時，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)、檔案袋項目構(gòu)成、評價內(nèi)容和方式、評價頻率等一一列出，并以此作為檔案袋評價的開展的依據(jù)，定期檢視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成效果。學(xué)生也可以根據(jù)目標(biāo)，檢視自己的檔案袋收集情況，有目的地篩選、整理自己的檔案袋。檔案袋評價改變了單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，不單以分?jǐn)?shù)判段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，能夠提供豐富的內(nèi)容，更全面地反映學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與存在問題，呈現(xiàn)學(xué)生知道什么和能做什么，也幫助學(xué)生正確地評價建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)能力，在反思中明確方向，繼而得到進步。確定評價內(nèi)容和方式后，教師應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)，并落實評價手段?？梢杂昧炕问接涗?、觀測閱讀篇目數(shù)量、閱讀時長、閱讀速度等數(shù)據(jù)；可以開展探究閱讀、成果展示匯報等活動，對其表現(xiàn)及參與度進行評價；可以定期開展紙筆測試，對閱讀策略運用、整體內(nèi)容把握、鑒賞分析等能力進行階段檢測等等。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認為，教育不是一種被告知的事情，而應(yīng)該是一個主動的、建設(shè)性的過程。在生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計不同層次的達成目標(biāo)，師生商量確定每個學(xué)生自己的目標(biāo)等級。這一個過程可以讓學(xué)生更有參與感，也可以后續(xù)通過分組、互助等形式有效分層教學(xué)。除此以外，學(xué)生也可以參與到檔案袋評價的量規(guī)制定與細化過程中，根據(jù)目標(biāo)形成分級評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做一方面有利于學(xué)生熟悉評價內(nèi)容、評價活動，以便更好地開展自己檔案袋的整理；另一方面，也能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生從學(xué)習(xí)的參與者，轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、活動的探究者。教師作為相關(guān)領(lǐng)域的“專家”，有時會忽視學(xué)習(xí)者在過程中產(chǎn)生的問題和需要，而學(xué)生在設(shè)計過程中的主動參與，則很好地彌補了教師專家視角的盲點。例如，在結(jié)合部編版七年級上冊寫作任務(wù)，設(shè)計“美華的秋天”閱讀及寫作展示活動時，教師指出學(xué)生選用的閱讀文本材料，應(yīng)該符合真實性與科學(xué)性，所選文章應(yīng)與美華秋天里的植物有關(guān)聯(lián)等要求。而學(xué)生則補充指出，為了吸引大家的興趣，圖文并茂也是必然的要求；同時，作為初一級的學(xué)生，同學(xué)們對學(xué)校、對學(xué)校里的植物都不熟悉，因此在展示文章時，不僅要配有照片，還應(yīng)指明植物所處的位置，加深大家的印象，方便后續(xù)的觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生們紛紛表示贊成，在展示活動中，大家不僅觀察了廣州秋天的特點，閱讀了關(guān)于描寫秋天的散文和介紹植物的科普文章，還認識了美華園里大花紫薇、植物園里的芭蕉、攀爬在雨篷上的絲瓜花、長在小池塘里的風(fēng)車草。課后，走廊上追逐打鬧的孩子少了，圍在植物園里觀察的孩子多了，同學(xué)們紛紛表示，在活動里第一次真切地感受到了廣州“非典型”秋天的美，進一步感受到了美華校園的美。

4.多元主體評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。 在自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)中，評價應(yīng)該放置在任務(wù)情境中。學(xué)生的閱讀材料收集應(yīng)該是有目的的，可以是積累知識的，可以是幫助他人理解相關(guān)主題的，可以是呈現(xiàn)自己對主題的思考、形成作品集的，所設(shè)定的檔案閱讀對象可以是自己、同伴、家長、老師等，根據(jù)不同的設(shè)定，學(xué)生可以在活動中，理解閱讀目的對閱讀材料、閱讀策略選擇的重要性，理解閱讀材料間的有機聯(lián)系，形成自己獨特的閱讀感悟。

學(xué)生開展自評與他評時，既是檔案袋的“作者”，也是自己和他人的“讀者”“評價者”。在評價的過程中，學(xué)生的閱讀活動仍然在進行，并且能夠站在讀者這一熟悉的角色，提出中肯的、切實的改進建議。在互相閱讀評價中，也能夠促進學(xué)生從不同角度審視自己與他人的學(xué)習(xí)結(jié)果，吸取經(jīng)驗，明確差距及改進方向。

另外，教師、家長甚至專業(yè)人士也可以是評價的主體。檔案項目評價會或檔案袋評價會，營造了一個目標(biāo)明確的交流會話場所，每個不同的學(xué)習(xí)評價主體，都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)者的老師、伙伴，在篩選、形成作品集的行動中發(fā)揮作用，激勵、啟發(fā)學(xué)生，提高檔案袋評價的質(zhì)量，并進一步營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀是一件隨時發(fā)生的、美好的體驗，讓學(xué)生愛上閱讀，在興趣的驅(qū)動下，提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。