構(gòu)建深度課堂，提升核心素養(yǎng)

文/江門市啟明小學(xué) 謝 瑩

《慈母情深》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，出自著名作家梁曉聲之手。課文講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對(duì)子女無私的愛，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛和感激。這是一篇老課文，以前以略讀課文的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在改成了精讀課文。一些語文教師再次面對(duì)它時(shí)，有“路徑依賴”的慣性，只是單純地沿用以往的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，在深化課堂教學(xué)改革的背景下，如何推動(dòng)課堂從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新指向。下面，筆者就以這篇課文為例，從構(gòu)建深度課堂，提升核心素養(yǎng)出發(fā)，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“情”立意，人文主題是“感受親情”。這一單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”以及“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)教材特點(diǎn)，這一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：

語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)：1.通過場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫和“反復(fù)”的寫法，體會(huì)慈母情深。2.能聯(lián)系生活實(shí)際，把真情實(shí)感用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。

思維發(fā)展與提升目標(biāo)：拓展遷移，打開學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

文化傳承與理解目標(biāo)：學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛父母，傳承孝道文化。

定好教學(xué)目標(biāo)后，還要立足學(xué)情去理清教學(xué)思路。五年級(jí)的學(xué)生已有一定的閱讀能力和情感體驗(yàn)，但往往容易忽略生活中的細(xì)節(jié)，覺得父母理應(yīng)關(guān)懷自己，缺乏感恩和孝順之心。根據(jù)這樣的學(xué)情，教學(xué)時(shí)，教師可以抓住“鼻子一酸”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母親的辛酸，通過創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比學(xué)習(xí)等方式，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的酸楚，從而讓他們學(xué)會(huì)感恩。

只有把握了這些教學(xué)取向，我們的教學(xué)才能符合編者意圖，才能更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，如何基于情境、問題，去設(shè)計(jì)互動(dòng)、啟發(fā)、探究、體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)呢？不妨作如下嘗試：

一、深度思考探鼻酸

特級(jí)教師于漪說過：“要把課的第一錘敲在學(xué)生的心靈之上?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以刪繁就簡(jiǎn)，緊緊抓住“鼻子一酸”這條線索，提煉出最核心的問題：課文中哪些描寫或母親的表現(xiàn)讓“我”鼻子一酸？選準(zhǔn)思維的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

二、深度體驗(yàn)悟辛酸

《慈母情深》寫的是20 世紀(jì)60年代初的事情，當(dāng)時(shí)我國正處于困難時(shí)期，很多百姓生活非常貧困，為了養(yǎng)家糊口，母親能在低矮得讓人覺得壓抑的廠房里頂著酷暑工作，這離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。若想營造“身臨其境”“感同身受”的閱讀境界，這一環(huán)節(jié)，教師可通過引讀寫母親工作環(huán)境的句子和播放縫紉機(jī)產(chǎn)生的噪音，營造出母親工作的場(chǎng)景，再讓學(xué)生說說身處其中的感受，讓他們?cè)谏疃润w驗(yàn)中，感悟母親的辛酸就藏在這惡劣的工作環(huán)境中。

三、深度探究感心酸

《慈母情深》這篇課文篇幅很長，有38 個(gè)自然段，而且對(duì)母親的形象沒有濃墨重彩的描寫，這樣一來，學(xué)生難以對(duì)母親有全面、深入的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)如何讓學(xué)生把目光聚焦在細(xì)節(jié)上，從而讀懂這份“情深”呢？教師可以嘗試捕捉文中寫母親神情、干活、給我錢的慢、快、特寫三個(gè)鏡頭。

四、深度遷移提素養(yǎng)

“大教材觀”提出，語文教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”，而不能局限于課堂。學(xué)完課文后，教師可讓學(xué)生用本課習(xí)得的“抓細(xì)節(jié)、悟情感”的方法，拓展閱讀一篇細(xì)節(jié)描寫突出的課外閱讀《傘的故事》，關(guān)注文章中描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，從中體會(huì)母親對(duì)孩子的愛，讓學(xué)生學(xué)了能用，學(xué)了會(huì)用，促進(jìn)他們思維能力的提升。在閱讀中，學(xué)生的寫作欲望往往容易被激發(fā)，這時(shí)可順學(xué)而導(dǎo)，讓他們用“抓細(xì)節(jié)、表情感”的方法寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。通過描寫細(xì)節(jié)，表達(dá)感恩之心，實(shí)現(xiàn)對(duì)孝道文化的傳承與理解，讓學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

在《慈母情深》的以上四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體驗(yàn)、探究、遷移，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的策略遠(yuǎn)不止以上四種，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)必將繼續(xù)引發(fā)我們教育人的思考。教學(xué)路漫漫，讓我們繼續(xù)用智慧探尋。