基于信息融合的教育評價“五要”

文/深圳市寶安區(qū)共樂小學(xué) 李贈華 林 巧

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”，“通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容?！笨梢?，過程性、信息化、面向人人，將是新時代教育評價最鮮明的表征。那么，教育評價如何落地，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的重大效能呢？

基于對教育評價的深刻理解與期望，學(xué)校報送的《發(fā)現(xiàn)、促變、賦能——“共樂之城”數(shù)據(jù)育人實踐案例》入選廣東省教育信息化應(yīng)用典型案例。本文結(jié)合學(xué)校的主要實踐與體會，就發(fā)揮信息化手段優(yōu)勢，優(yōu)化教育評價的路徑與策略，提升立德樹人實效性，談幾點粗淺之見。

一、信息融合要“首護(hù)”用戶體驗

當(dāng)今社會中，教育領(lǐng)域的信息化融合與應(yīng)用，無論是廣度還是深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息化對人類生存、生活、生命其他方面的影響。原因何在？我們認(rèn)為，簡而言之，信息化在人們生產(chǎn)生活其他方面的應(yīng)用，給人們帶來了最重要的“紅利”——不斷迭代的強烈而舒適的用戶體驗。而教育與信息化的融合應(yīng)用，一直沒有實現(xiàn)這種良性循環(huán)，沒有帶給廣大教師、學(xué)生、家長更多舒適的體驗，甚至被視為破壞了人們已擁有的所謂“舒適感”。

因此，順應(yīng)時代發(fā)展，推進(jìn)教育與信息化融合應(yīng)用，最根本的前提就是要短、平、快地讓教師、學(xué)生、家長獲得舒適的用戶體驗，甚至不斷地迭代優(yōu)化這種體驗。只有這樣，這些用戶才能成為信息化融合應(yīng)用的“粉絲群體”。

不少學(xué)校很多基于信息技術(shù)融合的項目“虎頭蛇尾”最后不了了之，也正是這個道理。所以，在選用信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)時，必須讓技術(shù)解決“人”難以甚至無法完成的任務(wù)，比如快速、精準(zhǔn)統(tǒng)計，比如在特定環(huán)境中工作。為此，共樂小學(xué)針對教育與信息化融合提出明確的幾條“紅線”：去麻煩，不讓信息化成為新的麻煩、新的負(fù)擔(dān)；伴生式，評價力求無痕化沉淀，自然伴生；專業(yè)化，用于評價的數(shù)據(jù)分析與處理等工作交給專業(yè)人士及技術(shù)來完成。

傳統(tǒng)的教育評價，主要基于人的思維方式，往往是線性的、片面的，其效果一直受人們詬病。融合信息技術(shù)的教育評價，要突破傳統(tǒng)教育評價的缺陷，就必須突出“人機互利”思維，即基于技術(shù)的數(shù)據(jù)思維，這樣才能讓教育評價實現(xiàn)增值。

二、過程評價要立足共同發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)教育評價的問題是多方面的：目標(biāo)偏離，現(xiàn)行的教育評價主要目標(biāo)是甄別與選擇，而非診斷、激勵與引導(dǎo)；工具單一，多數(shù)教師評價學(xué)生的工具只是一本薄薄的成長手冊，甚至是一點印象；流于形式，學(xué)生評價只是班主任期末必須完成的一項任務(wù)式工作（個別甚至還由學(xué)生代勞）；依據(jù)模糊，評價學(xué)生最多是學(xué)習(xí)測試和模糊的日常觀察；效果低微，教師的評價，多數(shù)只是學(xué)生眼中的一紙空文。

造成這諸多問題的深層原因，除了教育體制使然外，這種評價的操作難度巨大，是我們今天最應(yīng)該正視、最迫切需要解決的。因為要想真正全面真實地從德、智、體、美、勞等方面評價每一個學(xué)生，就必須把每個學(xué)生在每個階段、各種活動、所有項目中的原生態(tài)的表現(xiàn)都收集起來加以分析。這對于過去，絕不是一位教師、甚至一所學(xué)校想完成就能完成的。這必須依托教育評價之共同體“共同發(fā)現(xiàn)”，包括學(xué)校與家庭、社會關(guān)聯(lián)的共同體，中小學(xué)貫通的共同體，學(xué)科教師協(xié)作的共同體，課堂學(xué)習(xí)與校園活動聯(lián)通的課程共同體，以及平臺、技術(shù)與資源鏈接的共同體，等等。

從這一理念出發(fā)，共樂小學(xué)依托“共樂之城”平臺，確立“一二三四五”教育評價思路，積極構(gòu)建“智慧共樂”育人共同體。一個平臺：“共樂”成長力平臺；二條主線：數(shù)據(jù)生長線、積分流水線；三大功能：發(fā)現(xiàn)、促變、賦能；四個維度：學(xué)生、教師、家長、社會；五個層面：共學(xué)、共德、樂健、樂美、樂創(chuàng)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、班級管理、校園活動、家庭勞動、社會實踐與服務(wù)、在線體驗等足跡都在平臺上留痕，成為他們成長的原生態(tài)數(shù)據(jù)。這既為學(xué)生的成長發(fā)展提供伴生性、個性化數(shù)據(jù)服務(wù)，也為學(xué)校個性化教育提供有效的數(shù)據(jù)支撐?！丁爸腔酃矘贰坝斯餐w建設(shè)實踐研究》獲廣東省教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項。

三、機制運行要堅持兒童立場

共樂小學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，主要借助于“共樂之城”成長力平臺，機制建設(shè)上堅持“活動—評價—數(shù)據(jù)—積分—能量—價值”一體化。其中，前三個步驟，是評價科學(xué)性的需求，而后三個步驟，則是評價兒童立場的落地。為此，成長力平臺突出游戲化設(shè)計，把根據(jù)學(xué)生德智體美勞（共德、共智、樂美、樂健、樂創(chuàng)）各項活動表現(xiàn)，形成的評價數(shù)據(jù)，同步轉(zhuǎn)換為學(xué)生的積分（虛擬共樂幣），交由學(xué)生自主管理，生成能量，實現(xiàn)價值。其一，積分排行。電子班牌實時推送展示全體學(xué)生的積分情況，包括虛擬位置、積分排行和“今日之星”。其二，角色晉級。成長力平臺為學(xué)生的積分遞增設(shè)置了12 個等級身份。其三，物化兌現(xiàn)。“我想換米老鼠”“我想跟校長共進(jìn)午餐”“我想和老師換本書”，打開各班級的電子班版，琳瑯滿目的兌換獎品，全由班上學(xué)生自行兌換。剛剛過去的一個學(xué)期，我送出了寫有嵌名寄語的書本共68 本，與48 位學(xué)生共進(jìn)午餐，應(yīng)邀與超過100 位學(xué)生合影。其四，環(huán)行中國。“共樂之城”成長力將學(xué)生的數(shù)據(jù)生成、生長過程可視化為線上“中國環(huán)游記”，共設(shè)36 個城市站點，由深圳市寶安區(qū)、深圳市以及34 個省級行政區(qū)域城市組成。隨著學(xué)生的成長數(shù)據(jù)變化動態(tài)環(huán)游（虛擬的場景變化），歷經(jīng)的城市站點會獲取相應(yīng)的城市徽章。其五，王國設(shè)計。每位學(xué)生擁有自己的一片土地，里面有12 座待建城堡，他們獲取一定積分后便可以自行建造其中的一座城堡，全部建成后，城堡便組建成一個屬于他個人的獨特“王國”。

四、數(shù)據(jù)分析要“變現(xiàn)”成長能量

對于成長，教育是手段；對于教育，評價是手段；對于評價，技術(shù)是手段。因此，教育評價，既要看過去，更要看未來；既要看對象做了什么，更要看對象做的背面是什么。過去的教育評價很難實現(xiàn)這些，但信息時代、智能時代的新教育評價，則完全可以實現(xiàn)。原因就是，通過技術(shù)我們可以在多元的觀察點上開展評價，可以擁有大量用于評價的依據(jù)——數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)，越來越成為人類生產(chǎn)生活中最重要的“下一桶石油”！

比如，“共樂之城”成長力體系，在評價學(xué)生“共學(xué)”方面，系統(tǒng)從學(xué)業(yè)能力、學(xué)科表現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面記錄學(xué)生“智”的發(fā)展軌跡，數(shù)據(jù)來自于日常的學(xué)業(yè)測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)科競賽、專項技能測評、課外閱讀、家校學(xué)習(xí)清單等。這里，“學(xué)科表現(xiàn)”，類似于過程記錄，是一種檔案式評價，而“學(xué)業(yè)能力”則不只是學(xué)業(yè)成績這么簡單，我們重點要引進(jìn)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)科知識、學(xué)科能力進(jìn)行分析。得到的這一分析結(jié)論，既可以成為個別化輔導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，又可以匯集成他個人的學(xué)業(yè)能力水平表征。而這里的“專項技能測評”，我們主要借助社會資源力量來完成對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行在線問卷調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)思維方式等等。在所有數(shù)據(jù)采集之后的分析方面，我們要特別注意，不只是從“有什么”和“是什么”層面分析，更要從“怎么樣”和“為什么”角度分析，因為最終的目的是為了讓他們更清晰自己的“未來路徑”與“未來樣態(tài)”。

五、 結(jié)果應(yīng)用要關(guān)聯(lián)資源 “供氧”

數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，給人們的生活帶來極大便利，其能勝出實體經(jīng)濟的重要原因，就是資源非常豐富。這點我們都身有同感。

當(dāng)然，要實現(xiàn)這種“讓資源精準(zhǔn)找人”，前提是我們要建設(shè)足夠強大的“關(guān)聯(lián)性”資源。比如，我們的平臺在期末綜合素養(yǎng)評價中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生勞動素養(yǎng)偏低，我們便調(diào)集這些學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析具體的原因，從中發(fā)現(xiàn)，同樣是勞動素養(yǎng)偏低，但原因各不相同，有的是勞動環(huán)境不理想，有的是勞動態(tài)度不正確，有的是父母觀念不一致，于是，我們在平臺上分別給不同成因的學(xué)生推送不同的資源。

資源“供氧”是教育評價的最后一公里，只有切實完善這一環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)教學(xué)、個別化教育才能真正落地，學(xué)生全面發(fā)展才有可能真正發(fā)生與實現(xiàn)。