小學(xué)任務(wù)情境作文教學(xué)的有效策略

文深圳市福田區(qū)崗廈小學(xué) 鄧娟娟

任務(wù)情境作文教學(xué)屬情境教學(xué)法的一種，主要是立足“真實寫作”，注重創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在明確作者、讀者和目的、話題、體式基礎(chǔ)上，在“真實寫作”中學(xué)習(xí)寫作，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。任務(wù)情境作文教學(xué)策略能有效解決小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的一些問題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有較為重要的意義。

一、問題與探索

目前，小學(xué)作文教學(xué)中存在的較為普遍的現(xiàn)狀是缺少“真實寫作”，也可以說是“假作文”。以單元作文為例，寫作內(nèi)容教師大多照搬教材中的單元作文訓(xùn)練，只關(guān)注了寫作前的方法指導(dǎo)，有的詳細講寫作選材、思路、技法等，然后讓學(xué)生回家寫作。至于學(xué)生寫作速度，怎么來的，抄的還是模仿的，又或是家長教的自己寫的，教師無法掌控。第二天作文交上來后，老師改作文改得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生不知所云，也沒有寫作后的交流指導(dǎo)。有經(jīng)驗的老師，會縮短寫作前指導(dǎo)，讓學(xué)生課堂內(nèi)完成習(xí)作，注意快速作文訓(xùn)練，批改作文后，也注重作文評講。當然，這里面存在的問題是缺少寫作過程的指導(dǎo)。學(xué)生的作文大多缺少真情實感，或是千篇一律，或是套用作文等。寫作課老師教得模模糊糊，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。學(xué)生的作文素養(yǎng)提高好像只能靠學(xué)生自己的天分、頓悟和自我摸索。

二、有效策略

那么，小學(xué)任務(wù)情境作文教學(xué)的有效策略究竟有哪些呢？

（一）要確定好任務(wù)情境。引導(dǎo)學(xué)生明確作者身份，就是以什么名義去寫作。讀者身份，這篇文章寫給誰看的。寫作目的，文章要解決什么問題。話題，就是談?wù)撌裁磧?nèi)容。體式是以什么文體，什么語體去寫。例如，以寫《寫給媽媽的一封信》為例，我會啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)生寫作身份是子女，讀者身份就是學(xué)生自己的媽媽，寫作目的是為了表達出媽媽在教育自己過程中的某一個問題，希望通過這封信讓媽媽改變一些不合理的做法。體式是書信格式。其實，一般作文教師都可以給學(xué)生設(shè)定任務(wù)情境的這五要素，這才是在真實情境下的寫作。

（二）創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)。根據(jù)作文訓(xùn)練的目的、要求及內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)情境也會有所不同。作文基調(diào)或熱烈喜慶或溫馨浪漫或沖淡平和或憂傷悲涼。教師要善于把握其寫作基調(diào)來設(shè)定相應(yīng)的情感基調(diào)。

（三）確定創(chuàng)設(shè)情境的方式

1.想象式

根據(jù)寫作要求及內(nèi)容的限定，教師通過富有感染力的形象化語言加以提示或引導(dǎo)，以感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生進入特定的想象空間。如指導(dǎo)學(xué)生寫春天的景色，教師先讓學(xué)生在課外按順序細致觀察有代表性的景物，然后在課堂上教師讓學(xué)生瞑想圖景：“春天到了，小草兒從地底下鉆出來，屈著腿，彎著腰，嫩嫩的，綠綠的，一片一片的淺黃直逼你的眼。桃花兒、梨花兒、杏花兒都趕趟似地競相開放，紅的像火，白的像雪，粉的像霞。春雨也多了，濕濕的，細細的，密密的，如針如絲……”在教師生動形象，準確凝練的語言中，學(xué)生已發(fā)揮了形象思維的能力，沉浸在這恬靜優(yōu)美的意境中，強烈感受到了春之美，春之韻，內(nèi)心有所觸動，寫作時也就不會出現(xiàn)無從下筆的情況了。

2.說話式

說話式實際是一種口語交際課的情境式教學(xué)。教師先利用直觀形象和感性形象營造出一種特定環(huán)境氛圍；再利用啟發(fā)式激勵學(xué)生放開手腳，獨立思考，暢所欲言，圍繞寫作內(nèi)容自由式說話。實際操作中教師要注意寫作方法技巧的點撥，還要注學(xué)生的全程參與、全面參與和全體參與。實際上學(xué)生這種說話是動筆寫作的前提與基礎(chǔ)，也更詳盡更具體地再現(xiàn)了寫作的情境。

3.表演式

師生可以共同參與表演，內(nèi)容與形式一般由學(xué)生根據(jù)作文素材而定。在表演中，學(xué)生的口、耳、鼻、舌、手、身、腦等感官都獲得了充分活動，從而多方位多層面地刺激了學(xué)生大腦皮層并使之維持持久的興奮狀態(tài)，而學(xué)生的抽象與形象、分散與聚合、求同與求異等思維能力也都得到了鍛煉。變“只寫”為“先演后寫”，小學(xué)生易于也樂于接受。

總之，創(chuàng)設(shè)情境方法多種多樣，不一而足，但要注意以下三點：一是創(chuàng)設(shè)情景要緊扣寫作內(nèi)容，不能“為情境而情境”；二是還要準確地把握學(xué)生的感知能力，設(shè)計必須考慮到學(xué)生接受能力的強弱。過于簡單，對于學(xué)生沒有吸引力；若過于高深，則學(xué)生無法進入情境。三是創(chuàng)設(shè)情境還要方便教學(xué)操作，即具有可操作性才易于實施。

（四）進入情境

1.用語言引導(dǎo)學(xué)生

蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段”“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。因此，教師語言要盡量生動、形象、準確富有感染力。用語言引導(dǎo)學(xué)生，也可適當作些非語言行為的引導(dǎo)與調(diào)控，如表情、神態(tài)、動作等肢體語言的運用對課堂教學(xué)也有一定影響。教前，應(yīng)先設(shè)計好一種意境。執(zhí)教當中，在民主和諧的課堂氣氛中，用準確凝練的語言聲情并茂地表達出來，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮形象思維，想象和體會意境，并在自己頭腦中顯現(xiàn)教師所描述的情境。

2.用聲境、圖境引導(dǎo)學(xué)生

人的信息量約90%是通過視聽感受獲取的，因此，課堂教學(xué)中最便捷的途徑便是視聽效果的直觀展示。利用實物、幻燈、錄音、錄像、光碟、電腦多媒體課件等直觀形象和感性形象營造出一種特定情境氛圍，形象化地展現(xiàn)了寫作素材、故事情節(jié)，為學(xué)生寫作起到了鋪路搭橋的作用。以音樂引導(dǎo)學(xué)生為例，音樂本身就是流動的情緒，它具有憾人心魄的感染力。在指導(dǎo)學(xué)生如何寫一個熟悉的人時，我以寫自己母親為例文，播放《回家》《二泉映月》的二胡獨奏，樂曲婉轉(zhuǎn)低回，如泣如訴，我再以略沙啞沉重的顫音，流著淚真情講述典型且易于產(chǎn)生共鳴的小事來表現(xiàn)母愛的偉大。當電腦多媒體出示圖境或活動畫面，學(xué)生小聲齊唱《世上只有媽媽好》的同時，我見他們已是淚眼婆娑了。動之以情，曉之以理，寫來自然也就得心應(yīng)手了。

3.用場景引導(dǎo)學(xué)生

（1）模擬式

通過師生參與表演來構(gòu)建一個場景。如寫想象作文《假如我是……》學(xué)生先把自己定格成某一類人，再根據(jù)自己在生活中生活經(jīng)驗的積累，抓住人物特征來演繹。學(xué)生往往能抓住人物內(nèi)心的精髓。寫作起來神形兼?zhèn)?，入木三分?/p>

（2）現(xiàn)場式

如教師故意遲到3分鐘，然后要學(xué)生寫作文《老師遲到后》要求學(xué)生有細致真切的心理活動描寫；有具體生動的場景描??；還要有符合人物個性的語言描寫。這樣就可以避免了“八股文”“蜻蜓點水”式作文的出現(xiàn)，易于科學(xué)性的作文體系的建立。

（3）實地式

讓學(xué)生置身于作文涉及的真實場景，實地體驗。如寫參觀游記類或活動類等作文，不妨讓學(xué)生身臨其境，細致觀察，放開活動，用心體驗。教師再相機指導(dǎo)點撥，學(xué)生也較易達到習(xí)作要求。

（五）體味情境

1.用感官體驗情境的形式

創(chuàng)設(shè)了情境，進入了情境，學(xué)生還不能只簡單地局限于“觀其形”的層次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對情境之中形、音、色等外在形式進行體驗。如大自然風光的陰柔美、雄壯美；音樂的旋律美、韻味美；顏色的色彩美，圖畫的線條美，人物間的人情美、語言美，人物內(nèi)心的精神美等。教師要循循善誘，讓其寫作時能向縱深發(fā)展，使作品更有內(nèi)涵。

2.用心靈揣摩情境的精神實質(zhì)

學(xué)生怎樣能通過進入情境，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，這是情境作文要求的至高點。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進入“見其神”的層次。主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對情境的情感表現(xiàn)，象征意蘊，深層哲理進行把握和品味，是對情境進行升華的一種過程?？刹捎卯孆堻c睛法、水到渠成法、聲東擊西法等加以渲染點撥，從而使學(xué)生學(xué)會把握情境中由實到虛，從“形”到“神”的精神實質(zhì)。

三、實踐與反思

首先，要注意落實五要素。在作文活動中，任務(wù)情境是指那種帶有寫作任務(wù)的環(huán)境或背景。它通常包含作者（以誰的名義寫）、讀者（寫給誰看）、目的（解決什么問題）、話題（談?wù)撌裁矗Ⅲw式（以什么文體寫）五大要素。溝通生活寫作和課堂練筆之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在“真實寫作”中學(xué)習(xí)寫作，學(xué)會寫作。

其次是注重運用。學(xué)生在任務(wù)情境寫作中，在實踐運用中激發(fā)寫作興趣，寫作是為了表達和交流，也當成思考和探究的工具，最終提升寫作素養(yǎng)。

總之，“教學(xué)是研究藝術(shù)的科學(xué)，這就決定了它應(yīng)是千差萬別的，百花齊放的”。