基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的初中物理分層教學(xué)探索

文/江門(mén)市第二中學(xué) 廖若蓮

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論蘊(yùn)含了“因材施教”的教育觀，又高于傳統(tǒng)的“因材施教”理念。維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平，一是由原先的教育和學(xué)習(xí)情況形成的實(shí)際發(fā)展水平，二是在能力較強(qiáng)的同伴幫助下或者教師的指導(dǎo)下可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。初中物理實(shí)施分層教學(xué)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度方面體現(xiàn)層次感，對(duì)不同層次的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)策略，從而更高效率地達(dá)到教學(xué)目的，更好地促進(jìn)學(xué)生水平的躍遷。

一、分層教學(xué)的過(guò)程和策略

1.有的放矢，分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的保障。分層備課要明確各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定各層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。C層班級(jí)學(xué)生要求掌握基本的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，教學(xué)中注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；B層班級(jí)學(xué)生在C層學(xué)生要求的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；A層班級(jí)學(xué)生在B層要求的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊瑐湔n時(shí)要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，深入研究教材，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確分層目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排合適的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置分層的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，選用合適的教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生各有收獲、各有發(fā)展，保證分層教學(xué)的有效性。

2.因材施教，分層授課。課堂授課是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。C層班級(jí)的教學(xué)難度不要大，必要時(shí)可放緩教學(xué)進(jìn)度，淺講多練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，抓習(xí)慣養(yǎng)成；B層班級(jí)正常教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)拓展課本的知識(shí)，精講精練；A層班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，教學(xué)難度和課堂容量加大，拓展的課本內(nèi)容較多。在同一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)先讓c類(lèi)學(xué)生回答，b類(lèi)學(xué)生回答稍有難度的問(wèn)題，a類(lèi)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使不同類(lèi)別的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得成功。班級(jí)中的a類(lèi)學(xué)生要起到“領(lǐng)頭羊”作用，幫扶其他類(lèi)別的學(xué)生，促進(jìn)b類(lèi)學(xué)生向a類(lèi)學(xué)生靠攏、c類(lèi)學(xué)生向b類(lèi)學(xué)生轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小組共同進(jìn)步。

在“伏安法測(cè)定值電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”是教學(xué)的難點(diǎn)，如何分層教學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？

對(duì)C層班級(jí)學(xué)生，我提出問(wèn)題：“比較三次的測(cè)量結(jié)果，電阻大小相同嗎？會(huì)隨電壓變化嗎？這說(shuō)明什么？”教師明確引導(dǎo)學(xué)生觀察三次電阻的大小并與電壓的變化相聯(lián)系，學(xué)生稍加思考能得出“電阻大小與電壓、電流無(wú)關(guān)”的結(jié)論，輕松突破對(duì)“電阻”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，獲得成功的體驗(yàn)，保持了學(xué)習(xí)的信心。

對(duì)B層班級(jí)學(xué)生，問(wèn)題變?yōu)椋骸胺治鋈螌?shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，對(duì)于電阻的大小你有什么發(fā)現(xiàn)？這說(shuō)明什么？”通過(guò)三次電阻大小測(cè)量結(jié)果的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)什么呢？在教師的點(diǎn)撥下，B層班級(jí)學(xué)生也能“跳一跳摘到桃子”，品嘗到成功的喜悅并提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力。

對(duì)A層班級(jí)學(xué)生，問(wèn)題變?yōu)椋骸胺治鋈螌?shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說(shuō)明什么？”這很考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力。教師放手讓A層班級(jí)學(xué)生交流、討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)、思維碰撞后基本也能歸納總結(jié)出“電阻大小與電流、電壓無(wú)關(guān)”的結(jié)論，并使綜合能力獲得提高。

3.注意梯度，分層作業(yè)。課后作業(yè)的意義在于反饋教學(xué)情況，檢測(cè)、鞏固各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。C層學(xué)生作業(yè)量較少，以基礎(chǔ)、中等難度題目為主，以落實(shí)雙基為主要目的；B層學(xué)生作業(yè)量適中，以提高性的作業(yè)為主，側(cè)重于提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力；A層學(xué)生作業(yè)量稍多，作業(yè)的靈活性、探索性加強(qiáng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，作業(yè)的數(shù)量和難度要適合各層次的學(xué)生，讓學(xué)生在力所能及的前提下完成，而又能在原水平基礎(chǔ)上有所提升。

二、分層教學(xué)的反思

1.層次劃分的數(shù)量。劃分幾個(gè)層次由年級(jí)學(xué)生的具體情況決定，一般劃分兩到三層比較合適，不要超過(guò)四層。劃分的層次不是越多越好，層次太多，教學(xué)實(shí)施難度大，且會(huì)導(dǎo)致最低層次的班級(jí)學(xué)生整體實(shí)力太差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，分層教學(xué)的效果也就大打折扣。

2.注意教育公平。在因材施教的分層教學(xué)中，要秉持“有教無(wú)類(lèi)、平等尊重”的教育理念。不同層次班級(jí)的教學(xué)硬件條件要相同，師資搭配要均衡合理。對(duì)不同層次的學(xué)生要一視同仁、平等對(duì)待，給予同樣的尊重和關(guān)愛(ài)、給與同樣的支持和幫助，否則就違背了分層教學(xué)的初衷。