基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

文深圳市碧波小學(xué) 湯學(xué)儒

近年來(lái)，課程整合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育界受到廣泛關(guān)注。以往的學(xué)校課程建設(shè)過(guò)于“碎片化”“割裂化”，對(duì)各領(lǐng)域課程的功能及相互之間的關(guān)系把握不夠，建設(shè)有特色、創(chuàng)新的學(xué)校課程體系是當(dāng)前推進(jìn)學(xué)校課程改革的重要途徑。針對(duì)學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中存在因?qū)W科本位、分科教學(xué)、學(xué)科拼盤(pán)而導(dǎo)致整體育人效果不理想的問(wèn)題，我們以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整合課程研究，形成課程整合教學(xué)常態(tài)。研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。

一、怎么樣開(kāi)發(fā)

為了確保整合課程開(kāi)發(fā)順利，我們采取先培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家到校指導(dǎo)，邊實(shí)踐邊提升。我們首先邀請(qǐng)做得比較成功的學(xué)校派遣經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人到校培訓(xùn)全體教師和各個(gè)年級(jí)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，讓我們的年級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和一線教師認(rèn)識(shí)這個(gè)整合課程，了解它，知道如何去開(kāi)發(fā)課程主題，如何去指導(dǎo)學(xué)生去探究，去解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如何收集展示學(xué)習(xí)成果。

1.成系列。我們?nèi)Ｒ恢亮昙?jí)全面鋪開(kāi)，同步進(jìn)行，整體推進(jìn)。每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)都有自己的課程主題。六個(gè)年級(jí)一學(xué)年下來(lái)就開(kāi)展了12個(gè)主題課程，構(gòu)成了一個(gè)完整的整合課程系列。每個(gè)碧波學(xué)子到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，除了學(xué)到了國(guó)家課程、社團(tuán)課程、特色課程外，還能學(xué)到12個(gè)主題課程，這對(duì)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是很有促進(jìn)作用的。第一學(xué)期我們?nèi)ｉ_(kāi)發(fā)的整合課程有：一年級(jí)的《我愛(ài)國(guó)旗》；二年級(jí)的《中華美食》；三年級(jí)的《解密臺(tái)風(fēng)》；四年級(jí)的《自制樂(lè)器》；五年級(jí)的《時(shí)間與水鐘》；六年級(jí)的《走進(jìn)勒杜鵑》。

2.源于生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如我們六年級(jí)的《走進(jìn)勒杜鵑》這一主題課程的來(lái)源就是源自學(xué)生生活。我們學(xué)校教學(xué)樓種的花都是勒杜鵑，且每一層的勒杜鵑顏色都不一樣，有白色，粉紅色，深紅色、漸變色四種，一目了然，再加上勒杜鵑是深圳市市花，探究勒杜鵑就成了孩子們感興趣的話題，也就成了孩子們想研究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

3.多學(xué)科融合。每一個(gè)主題課程的完成都不是單個(gè)學(xué)科教學(xué)能完成的，都是需要多個(gè)學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)，協(xié)同指導(dǎo)下，學(xué)生合作探究才能完成。如二年級(jí)開(kāi)展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究——中華美食”，以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承經(jīng)典美食”為主題，鼓勵(lì)孩子們到生活實(shí)踐中去，感受中華優(yōu)秀飲食文化，熱愛(ài)中華飲食文化。這次跨學(xué)科項(xiàng)目式研究，就包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和美術(shù)四門(mén)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上或課后開(kāi)展研究活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科從課文內(nèi)容《中華美食知多少》導(dǎo)入，讓學(xué)生了解豐富的中國(guó)美食，感受中國(guó)特有的飲食文化，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單制作美食。數(shù)學(xué)學(xué)科課程《帶著美食去秋游》，結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)目標(biāo)，把美食融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固不同面額的人民幣之間的換算，感受數(shù)學(xué)與美食生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成珍惜食物的良好習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)科課程《Chinese traditional food》，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞邊認(rèn)識(shí)到中國(guó)不同地方的傳統(tǒng)美食。美術(shù)學(xué)科課程《節(jié)日的餐桌》，通過(guò)圖片及作品欣賞，感知中國(guó)節(jié)日的飲食文化，美食的造型美和色彩美，增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)惜食物，從你我做起的意識(shí)。

4.以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和新技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，教學(xué)和實(shí)際的生活深度關(guān)聯(lián)。學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，一開(kāi)始，學(xué)生就非常清晰自己的目標(biāo)。老師在制定目標(biāo)后，向?qū)W生提供必要的輔助，學(xué)生要自己思考如何完成目標(biāo)，需要哪些資源輔助，怎么才能得到具體的幫助。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師由過(guò)去的講授者變成了引導(dǎo)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)的積極探索者，教與學(xué)的方式都發(fā)生了根本性改變。項(xiàng)目學(xué)習(xí)相對(duì)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面對(duì)未知世界的探究能力，如自主探究、信息檢索、合作、溝通、創(chuàng)新和批判性思考能力，等等。

二、效果如何

1.學(xué)科融合，共育新人?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的整合課程能通過(guò)各學(xué)科不同形式的教學(xué)與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)式德育滲透，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。如二年級(jí)的《中華美食》讓二年級(jí)學(xué)生感受到中華美食文化的博大精深，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)美食文化的認(rèn)同和民族自豪感?！段覑?ài)國(guó)旗》讓一年級(jí)學(xué)生知道國(guó)旗是我們國(guó)家的象征，要愛(ài)護(hù)國(guó)旗。在學(xué)校升旗儀式要莊重，知道愛(ài)護(hù)國(guó)旗是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)形式?！蹲哌M(jìn)勒杜鵑》讓六年級(jí)學(xué)生了解深圳市市花勒杜鵑頑強(qiáng)的生命力，奔放，絢麗多彩的生命過(guò)程，從而教育和啟發(fā)自己的人生成長(zhǎng)過(guò)程，不怕困難，自強(qiáng)不息的種子就此在他們心中種下了。

2.注重能力培養(yǎng)。學(xué)生要解決驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，探究出事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)，就必須在小組合作實(shí)踐活動(dòng)中與他人溝通交往、合作交流，在探究學(xué)習(xí)中合作解決問(wèn)題。我們從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，落實(shí)學(xué)科目標(biāo)和總體目標(biāo)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，成果展示匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力，批判性思維能力，邏輯思維能力，表達(dá)能力，繪畫(huà)能力，寫(xiě)作能力，信息技術(shù)能力，溝通交往與合作能力都得到鍛煉和提升。歷經(jīng)6年12次主題課程的歷練，這些能力就會(huì)無(wú)比強(qiáng)大。

3.學(xué)生的主體地位更明顯。在“雙減”政策下，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重要?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的整合課程的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更加全面，更開(kāi)放，更多元。不再是只用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)手抄報(bào)、PPT匯報(bào)展示，節(jié)目表演等形式的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)主體多元。這種評(píng)價(jià)方式的改變使得學(xué)生們的參與積極性高漲，樂(lè)于嘗試并展示自己小組的成品成果，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4.促進(jìn)家校及教師間的合作。在每一次主題整合課程中，都能得到家長(zhǎng)、社區(qū)的大力支持，家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源也得到最大限度的利用，家校合作更為密切，教育合力得到充分發(fā)揮，學(xué)生們受益匪淺。如二年級(jí)家長(zhǎng)普遍反映，學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩，體會(huì)父母做家務(wù)的艱辛，平時(shí)能主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，動(dòng)手能力得到提高。各學(xué)科教師積極參與觀課、研課活動(dòng)，跨學(xué)科項(xiàng)目式教研的氛圍被帶動(dòng)起來(lái)了，從跨學(xué)科驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的確定、學(xué)科老師教學(xué)設(shè)計(jì)，到學(xué)科教具的準(zhǔn)備，學(xué)科分段成果的資料收集歸類(lèi)等大家不斷溝通協(xié)商。年輕教師總結(jié)不足，資深教師傳授經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。同一主題課程下跨學(xué)科的聽(tīng)課可以使不同的教學(xué)內(nèi)容相互溝通，以加深學(xué)生對(duì)整合課程主題的理解，提高課堂教學(xué)效率。