幼兒園課程生活化游戲化的建構(gòu)與實(shí)施

福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園/ 林 舟

將生活化、游戲化理念融入幼兒園課程建設(shè)，是深化幼兒教育改革的基本方向和規(guī)范幼兒發(fā)展的必然要求。為讓孩子們在生活和游戲中學(xué)習(xí)成長，福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園以主持莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度立項(xiàng)課題“幼兒園生活化游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號：PTGFKT20062)為載體，對幼兒園課程生活化游戲化的建構(gòu)與實(shí)施展開深入的研究，并取得了階段性成果。以下筆者談?wù)勚饕?jīng)驗(yàn)和做法：

一、利用一切資源建構(gòu)園本課程

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下簡稱《綱要》）和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》的要求，幼兒園教師需要廣泛挖掘一切可利用的資源，豐富課程內(nèi)容，以給幼兒上好課?；陂L期教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下三種資源應(yīng)予以充分挖掘與利用。

（一）鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源所特有的濃郁的地方特色是幼兒教育最豐厚的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)題材。在開展生活化游戲化教學(xué)過程中，應(yīng)利用一切可利用的鄉(xiāng)土資源，融入幼兒教育活動(dòng)之中，豐富當(dāng)前省編幼兒園課程內(nèi)容，形成以幼兒發(fā)展為本、以新時(shí)代教育理念為引領(lǐng)、以鄉(xiāng)土教育為切入點(diǎn)的生活化、游戲化幼兒園課程體系，使鄉(xiāng)土資源作為一種取之不盡、用之不竭的“能源”，在促進(jìn)幼兒健康成長方面彰顯其獨(dú)特魅力。在具體實(shí)施過程中，幼兒園教師尤其是課題組織成員，立足于本地、本園的具體實(shí)際，從眾多形式的鄉(xiāng)土資源中篩選出適合幼兒身心發(fā)展的部分作為課程內(nèi)容，使生活化游戲化課程具有濃厚鄉(xiāng)土味，讓孩子從小就對鄉(xiāng)土擁有一份熱愛和情懷。為此，園里每個(gè)學(xué)期在制訂大、中、小班教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注重從幼兒角度出發(fā)，立足于體現(xiàn)本區(qū)域特色，制定本學(xué)期的教育主題。以下以小班下學(xué)期的生活化游戲化主題內(nèi)容——娃娃樂為例進(jìn)行介紹。

小班園本主題：娃娃樂

次主題一：好吃的

次主題二：好玩的

（二）自然資源

大自然就像一部讀不完的百科全書，蘊(yùn)含著無窮的靈感、無盡的智慧和無限的教育資源，它向孩子們展示了具體真實(shí)、形象有趣、多姿多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為孩子們自由自在地感知世界打開了大門。莆田市荔城區(qū)是南方地區(qū)主要的奶牛、蘑菇生產(chǎn)基地，福建省荔枝、枇杷、龍眼三大名果生產(chǎn)基地之一。豐富的物產(chǎn)資源及廣闊的環(huán)境成為建構(gòu)和實(shí)施生活化游戲化課程的活教材。為此，筆者在教學(xué)時(shí)充分利用這一得天獨(dú)厚的自然資源和孩子喜愛親近自然的天性，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、融入自然，讓孩子們在大自然中快樂地游戲和學(xué)習(xí)。

例如，春天是春暖花開的季節(jié),我們帶領(lǐng)孩子們走出課堂，走向田間地頭，走進(jìn)最廣闊的天地間，感受春天的多彩和陽光的溫暖。在孩子們親近自然、擁抱春天的同時(shí)，順勢教孩子們唱春天的歌謠、畫春天的景色、講春天的故事……孩子們在快樂中感受春天、思考春天。夏天是飽含感情的季節(jié)，我們帶領(lǐng)孩子們到小區(qū)里抓知了，到樹蔭下畫樹葉、到池湖長廊上觀賞荷花、到小溪里戲水玩耍等，讓孩子們追上夏天的腳步，尋找夏天、體驗(yàn)夏天。秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，我們組織孩子們開展秋季摘挖實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們既體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦又嘗到了親手摘挖的甜味。同時(shí)還認(rèn)識了碩大的柚子、綠油油的青菜、大大的蘿卜、黃燦燦的稻谷、紅紅的高粱、飽滿的花生，等等。冬天是積蓄的季節(jié)，我們帶領(lǐng)孩子們參觀奶牛養(yǎng)殖場，參觀荔枝、枇杷、龍眼生產(chǎn)基地，讓孩子們知道荔城區(qū)是“荔枝之鄉(xiāng)”“枇杷之鄉(xiāng)”“龍眼之鄉(xiāng)”。這樣以自然資源為抓手,逐步建構(gòu)生態(tài)式園本課程，既豐富了孩子們的自然科學(xué)常識，又將家鄉(xiāng)情懷植入孩子們的幼小心靈。

（三）社區(qū)資源

社區(qū)作為社會最基本的組成單元，具有一定地理區(qū)域和人口數(shù)量，居民之間有共同的意識、利益和密切的社會交往。這一特點(diǎn)，決定了社區(qū)無論是自然環(huán)境還是人文環(huán)境都蘊(yùn)含著極其豐富的學(xué)習(xí)資源。以社區(qū)附近的郵政局為例，絕大多數(shù)孩子對郵政局并不陌生，但了解郵政業(yè)運(yùn)行情況的，不要說是幼兒園的孩子們，即使是成年人也不多?；诖耍覀円浴班]政局是做什么的？怎樣給朋友寄信？除了寄信還可以做什么？”等問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)郵局，深入了解郵寄信件、包裹的過程。為讓孩子們親自體驗(yàn)郵寄的全過程，我們建議孩子們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的小朋友郵寄包裹。在工作人員的介紹和實(shí)踐操作下，孩子們了解到郵寄包裹分為裝箱、打包、填寫郵寄單、打印包裹單、交費(fèi)等步驟。在參觀過程中，孩子們還看到了工作人員是如何分揀、蓋戳、送信、寄包裹、匯款等，知道了郵遞員叔叔、阿姨們的辛苦，懂得了應(yīng)尊重他們的勞動(dòng)。通過對郵政局的了解，孩子們在體驗(yàn)中愉悅學(xué)習(xí)并獲得社會生活經(jīng)驗(yàn)，提高了一定的生活技能和能力。

二、促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相融合

環(huán)境是傳遞幼兒園文化、理念的主要窗口，是幼兒活動(dòng)的最佳媒介?！毒V要》明確指出：“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這就要求幼兒教師應(yīng)樹立正確的兒童發(fā)展觀念，努力提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，使所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境充分體現(xiàn)教育意蘊(yùn)，承載課程功能，發(fā)揮涵養(yǎng)童心的作用。在實(shí)踐中，主要通過物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)與生活化游戲化課程的有機(jī)融合。

（一）物質(zhì)環(huán)境

所謂富含生活化游戲化課程內(nèi)容的物質(zhì)環(huán)境，是指在幼兒活動(dòng)區(qū)內(nèi)，通過對空間的精心策劃、完美設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，以及合理投放用于游戲的設(shè)備、玩具、材料而形成的旨在提高幼兒表現(xiàn)力,激發(fā)幼兒好奇心、想象力以及提升幼兒智力的富于挑戰(zhàn)的環(huán)境。例如，創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒閱覽室、繪畫美工室、音樂會舞臺、鄉(xiāng)土資源室、木工加工房、器材維修室等活動(dòng)室，添置器材、設(shè)備、物品，使活動(dòng)室發(fā)揮生活化游戲化課程建構(gòu)與實(shí)施的主陣地作用。

（二）心理環(huán)境

近年來，幼兒園對幼兒園課程生活化游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越重視，然而心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但沒有引起足夠的重視，甚至還有被弱化的跡象。由于幼兒尤其是小班幼兒在適應(yīng)社會環(huán)境方面具有明顯的特殊性，因而為其創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的心理環(huán)境,使其先天潛能最大限度地得到實(shí)現(xiàn)顯得特別重要。為此，在教學(xué)時(shí)我們堅(jiān)持做到：

1.戶外環(huán)境每年一變。除了每年為幼兒添置一批新型戶外玩具、室內(nèi)區(qū)域玩教具，擴(kuò)大綠化范圍，豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容外，還基于幼兒心理特點(diǎn)及色彩心理學(xué)著力改變園舍色彩，使之更加彰顯藝術(shù)特色、更加富有整體美、更加有鮮明的色彩比對，讓活潑好動(dòng)的幼兒不僅沒有視角上的疲勞，還能從園舍的各種景觀、建筑物中誘發(fā)、支持幼兒高質(zhì)量的探索活動(dòng)。

2.主題環(huán)境每月一變。室內(nèi)環(huán)境的布置主張遵循以廢物再利用、美感再補(bǔ)充、鄉(xiāng)土特色再突出、班級特色再體現(xiàn)為原則，使主題墻面的創(chuàng)設(shè)始終體現(xiàn)幼兒發(fā)展需要和興趣需要，始終隨著季節(jié)或主題的變化而變化，始終圍繞課程生活化游戲化建構(gòu)與實(shí)施前后對比變化這一主線，從中看到主題墻面環(huán)境對幼兒認(rèn)知、情感等方面的影響，體會到主題環(huán)境對促進(jìn)幼兒關(guān)注生活、適應(yīng)生活和學(xué)會生活的巨大作用。

3.區(qū)域環(huán)境每周一變。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要依據(jù)游戲內(nèi)容和班級主題每周更新一次，讓幼兒每周都因此有新鮮感而充滿激情。在此過程中，還以幼兒為主體，有意識地引導(dǎo)幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)要求自己擺放桌椅、調(diào)整空間布局，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)成功、感受快樂。

三、推動(dòng)區(qū)域游戲生活化課程化

幼兒的成長基本是幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和通過參加知識游戲活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。為此，一方面，我們根據(jù)育兒需要還原幼兒生活的本來面貌，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)；另一方面，有序地開展主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒在開放自由環(huán)境中快樂成長。

（一）合理規(guī)劃游戲空間

區(qū)域劃分對于幼兒能否自由、自發(fā)、自主開展游戲活動(dòng)會產(chǎn)生重大影響。在區(qū)域劃分過程中，我們堅(jiān)持以活動(dòng)的性質(zhì)及功能為依據(jù)，嚴(yán)格遵循“三個(gè)有利于”原則，即有利于在游戲活動(dòng)時(shí)做到動(dòng)靜結(jié)合，有利于幼兒在有足夠的空間游戲時(shí)玩得盡興，有利于開展個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和集體活動(dòng)。同時(shí)，還充分利用幼兒園建筑物的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，設(shè)置“快樂閱讀伴我行”“特色美食一條街”等本土化的區(qū)域游戲，讓幼兒以快樂為目的、以興趣為動(dòng)力自由選擇游戲，在游戲過程中自發(fā)與其他幼兒之間進(jìn)行良好的情感交流，培養(yǎng)幼兒社會性能力和語言表達(dá)能力，在孩子幼小的心靈里播種“愛家鄉(xiāng)”的種子。

（二）根據(jù)特色設(shè)置區(qū)域

正常情況下，在一個(gè)班級里設(shè)置五個(gè)或六個(gè)區(qū)域。其中，閱讀區(qū)、生活區(qū)為相對固定的區(qū)域，美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等可根據(jù)需要靈活調(diào)整。同時(shí)，結(jié)合開放性、綜合性、整體性特點(diǎn)鮮明的主題活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整區(qū)域，使不需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦的區(qū)域活動(dòng)成為支持幼兒在游戲中進(jìn)行更個(gè)性化的表征的重要載體和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要路徑。

(三）收集區(qū)域活動(dòng)材料

在游戲材料的收集整理上，僅靠教師的力量很有限，需要發(fā)揮幼兒及其家長在收集整理游戲所需材料方面的重要作用。一方面，發(fā)動(dòng)幼兒及其家長一起參與收集諸如樹葉、石頭、貝殼、瓶蓋、易拉罐、可樂瓶、海綿、核桃殼、禮品盒、各種種子、布頭、狗尾巴草、顏料等材料，不僅可以提高游戲材料的開放性、多樣性和層次性，又可持續(xù)激發(fā)幼兒的參與興趣和操作熱情。另一方面，引導(dǎo)幼兒對收集的材料進(jìn)行整理，并根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣珜⑵浼?xì)分為文化類、植物類、動(dòng)物類、工具類、沙石類以及廢舊物品類等。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們利用這些源于生活的材料進(jìn)行畫、剪、拼、貼、編、織、折、潤色等，發(fā)展動(dòng)手能力，激發(fā)探究欲望，感受生活情趣。

四、結(jié)語

總之，以生活化游戲化的理念建構(gòu)課程、物化環(huán)境，并滲透、融化、延伸到幼兒一日生活、主題活動(dòng)、社會家庭中，能促使教師樹立新時(shí)代的育人理念，能使幼兒迸發(fā)積極情感和創(chuàng)造活力，更能全面普及高質(zhì)量教育。作為幼兒教育工作者，應(yīng)以更高的站位、更深的層次、更寬廣的視野重新認(rèn)識生活、游戲與幼兒園的關(guān)系，讓生活化游戲化的幼兒園課程綻放新的光芒。