基于項目式學(xué)習(xí)的假期作業(yè)設(shè)計探索

廣東省深圳市福永中學(xué)/ 鄧?yán)罹?/p>

“假期作業(yè)”是“在較長且連續(xù)非在校時間內(nèi)，由教師布置給學(xué)生自主完成的任務(wù)”，但繁重的假期作業(yè)是快樂假期的一道硬傷。在“唯分唯智”的教育導(dǎo)向下，假期作業(yè)以書面紙筆訓(xùn)練、口語朗讀背誦為主要形態(tài)。出于五育并舉教育觀的重建，越來越多的學(xué)校開始了假期作業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級探索，將假期作業(yè)設(shè)計的視野轉(zhuǎn)向國外，各種創(chuàng)新型作業(yè)因此如雨后春筍般層出不窮。如美國的4-H 教育、俄羅斯的假期補(bǔ)充教育、南非的義工作業(yè)、法國的參觀學(xué)習(xí)作業(yè)、澳大利亞的活動作業(yè)等，內(nèi)容豐富，形式多樣，當(dāng)然值得我們學(xué)習(xí)借鑒。但很多假期作業(yè)設(shè)計者盲目推崇、照抄照搬國外的假期作業(yè)，力求實現(xiàn)零紙質(zhì)作業(yè)，為新而新。這些創(chuàng)新型作業(yè)的確能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在內(nèi)容、尺度、目標(biāo)等方面則缺乏成熟的操作程式，流于淺表化、形式化、碎片化。在繼承這些創(chuàng)新型作業(yè)的創(chuàng)意和基礎(chǔ)上，引入項目式學(xué)習(xí)的理念，用穩(wěn)定、可操作、可評估的項目式學(xué)習(xí)方式，整合常規(guī)學(xué)科假期作業(yè)、假期社會綜合實踐活動，以系統(tǒng)化的項目式學(xué)習(xí)方式設(shè)計假期作業(yè)，能形成規(guī)范且創(chuàng)新的假期作業(yè)生態(tài)鏈，提升假期作業(yè)的價值內(nèi)涵。

一、項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)設(shè)計目標(biāo)與原則

項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)設(shè)計首先要體現(xiàn)創(chuàng)新型假期作業(yè)的目標(biāo)：一是學(xué)科目標(biāo)，包括學(xué)科知識技能方法目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)；二是綜合實踐活動等跨學(xué)科目標(biāo)，包括跨學(xué)科知識技能方法目標(biāo)、跨學(xué)科融合型核心素養(yǎng)目標(biāo)（如理化生學(xué)科融合型核心素養(yǎng)等關(guān)鍵能力）和非學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)（如合作素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)等必備品格）。其次，項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)——完成作品的目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)作業(yè)必須有作品，這是此種學(xué)習(xí)方式區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的特征。

項目式學(xué)習(xí)是一種比較專業(yè)的學(xué)習(xí)方式，融入創(chuàng)新型假期作業(yè)中，要體現(xiàn)以下原則：一是主體性，即以學(xué)生為主體，表現(xiàn)為作業(yè)的體驗性、實踐性。二是特別突出生活性，即作業(yè)生活化、情境化，表現(xiàn)為真實性?！皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”三是半開放性，即作業(yè)的內(nèi)容、選題、項目任務(wù)群等，既有教師的頂層設(shè)計，又留出一半“空白”，供學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生自主探究的活力。四是系統(tǒng)性，表現(xiàn)為作業(yè)范圍和內(nèi)容的系統(tǒng)性和單個項目式作業(yè)全過程的系統(tǒng)性。五是多樣性，即在整體上為學(xué)生呈現(xiàn)出一個自由選擇的“項目式作業(yè)超市”，作業(yè)種類多樣、豐富；在單個項目作業(yè)上，學(xué)生的計劃、任務(wù)、作品是多樣化的，而非單一性的。

二、項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)設(shè)計流程與策略

劉景福等學(xué)者在長期的研究中，提出基于項目式學(xué)習(xí)的操作流程，即選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟。長時間以來，各種項目式學(xué)習(xí)實踐均遵循這六個步驟，形成了穩(wěn)定的操作程式。創(chuàng)新型假期作業(yè)引入項目式學(xué)習(xí)方式，須遵循項目式學(xué)習(xí)的六步驟規(guī)范，方能發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并取得成效。

（一）選定項目

根據(jù)中國學(xué)生的學(xué)情和校情，正確考慮“收與放”的邊界和實效，此步驟宜分為項目式假期作業(yè)主題的系統(tǒng)化統(tǒng)整性的頂層設(shè)計和個性選題。

1.主題系統(tǒng)化頂層設(shè)計。此項內(nèi)容由學(xué)校年級組集體完成。主題系統(tǒng)化是指將學(xué)科、社會綜合實踐活動作業(yè)統(tǒng)籌考慮，挑選適合項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成較為全面的假期項目式學(xué)習(xí)作業(yè)分類；并在內(nèi)容上注重項目可行性和價值性的分析、論證，避免不著邊際和遠(yuǎn)離學(xué)生；主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化，即基于真實生活情境，為學(xué)生所熟悉，讓學(xué)生感興趣、方便操作，便于建構(gòu)知識和能力；真實生活是一種綜合性的生活，是跨多個學(xué)科的，因此主題還需要跨學(xué)科；主題內(nèi)容同時需要側(cè)重本土化，即能體現(xiàn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方區(qū)域特色。在作業(yè)目標(biāo)上要體現(xiàn)素養(yǎng)化，即作業(yè)目標(biāo)從知識技能性目標(biāo)拓展到核心素養(yǎng)目標(biāo)。（如表一）

2.個性選題。項目式學(xué)習(xí)的特征具有挑戰(zhàn)性，有一定的難度，注重培養(yǎng)高階思維能力。因此在選題方面與一般創(chuàng)新型假期作業(yè)有所不同：一是在組織形態(tài)上，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家庭住址距離、能力搭配等自由組隊，并以小組形式合作完成假期項目式學(xué)習(xí)作業(yè)。二是頂層設(shè)計的項目式作業(yè)品類眾多，學(xué)生小組逐一去完成不現(xiàn)實，需要給予學(xué)生小組自由選擇的權(quán)力；并設(shè)置必做作業(yè)和選做作業(yè)的數(shù)量，使作業(yè)的完成量力而行，確保作業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)作業(yè)的彈性。

表一 假期項目式學(xué)習(xí)作業(yè)

（二）制訂計劃

制訂計劃是項目式學(xué)習(xí)的一個重要步驟。學(xué)生小組選定項目、形成核心驅(qū)動性問題后，面臨項目任務(wù)、人員分工、時間進(jìn)程等計劃的制訂。項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)的項目計劃制訂策略如下：

1.放假前召開“學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組會議”。在會議中，學(xué)生采用類似教師的“集體備課”形式，利用卡甘結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)四原則“積極互賴、公平參與、人人有責(zé)、同時互動”，以及氣泡圖、韋恩圖、小組任務(wù)計劃書等工具進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，討論和商議選定的半開放式項目主題的階段性子任務(wù)、子驅(qū)動性問題、任務(wù)分工、時間進(jìn)程、作品制作分工等事項。學(xué)生會議有兩個特點：一是引入“法則”思維，即學(xué)生根據(jù)項目產(chǎn)生很多點子和措施，通過“加減乘除”的辯證性法則思維進(jìn)行去粗取精、去偽存真的操作，優(yōu)化學(xué)生的項目計劃。二是會議本身是項目化的，即學(xué)生制訂的項目實施計劃需要形成作品——先畫在思維導(dǎo)圖海報上，再形成學(xué)生項目計劃文本。項目化的會議提升了會議的成效，促進(jìn)了項目作業(yè)的實施。

2.教師指導(dǎo)由“支架”控制式升級為“支架”參考式。以往的假期創(chuàng)新型作業(yè)，教師“支架”指導(dǎo)過細(xì)、過密、控制性過強(qiáng)，不利于學(xué)生主體性的展現(xiàn)。項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)突出“學(xué)為中心”的理念?！爸Ъ堋睆膶W(xué)生細(xì)密的控制轉(zhuǎn)為參考模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的討論，從實際需要出發(fā)，自由選用“支架”或者自主創(chuàng)造“支架”。以《深圳地攤經(jīng)濟(jì)研究與實踐》假期項目式作業(yè)為例，“支架”控制式和“支架”參考式如表二。

表二 “支架”控制式和“支架”參考式

（三）活動探究與作品制作

這是項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)的關(guān)鍵性步驟。項目式學(xué)習(xí)以作品為導(dǎo)向，以活動探究為途徑，展現(xiàn)體驗式、實踐性學(xué)習(xí)的過程。常規(guī)創(chuàng)新實踐型假期作業(yè)也可能有這兩個步驟，但由于假期漫長，教師對該步驟的假期作業(yè)設(shè)計不足、監(jiān)管乏力，學(xué)生分工紊亂、合作被架空，導(dǎo)致探究過程效能不高，作品完成粗糙，作業(yè)質(zhì)量大打折扣。項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)的活動探究和作品制作的實踐過程有如下特點：

其一，用充足的項目式學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生開展實踐。項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于有充足的工具提升項目實踐作業(yè)的專業(yè)性，以此保障實踐作業(yè)的效率、質(zhì)量以及探究進(jìn)程。例如在“地攤經(jīng)濟(jì)”項目的采訪過程中，可以采用“5W1h”工具優(yōu)化街頭采訪，如下圖一；在實地考察擺攤地點時，可以使用觀察APOEM 工具，如下圖二；在選擇擺賣物品時，可以使用SWOT 分析模型來比較各種售賣物品的優(yōu)劣勢，借此提高“練攤”的生意收益；在地攤經(jīng)濟(jì)規(guī)范經(jīng)營手冊等作品制作中，一般需要多次迭代，可以使用“差距——修正”法反思表來迭代作品制作；在整個地攤實踐中使用“項目進(jìn)度表”來檢視和控制項目進(jìn)程。項目式學(xué)習(xí)的實踐性工具有很多，教師可以將所有的工具提供給學(xué)生，由學(xué)生依據(jù)不同的項目論證，匹配需要的工具，從而提高實踐探究和作品制作的質(zhì)量。

圖一

圖二

在采訪之前，小組可以根據(jù)5w1h 工具，擬定采訪問卷，聽聽用戶的聲音。

其二，用量規(guī)加強(qiáng)過程性反饋、指引、評價、調(diào)整。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和路徑，也是可測量、可評估自身行為的工具，其核心價值在于“緊貼學(xué)習(xí)任務(wù)、貫穿學(xué)習(xí)過程、指引學(xué)習(xí)規(guī)劃、培育自我評估能力”。項目式學(xué)習(xí)過程中常常有大量的量規(guī)，用于評價和修正學(xué)生的探究過程。例如，地攤經(jīng)濟(jì)項目中可以設(shè)置基于表現(xiàn)性觀測點的小組合作素養(yǎng)的量規(guī)（如表三）、地攤經(jīng)濟(jì)規(guī)范經(jīng)營手冊作品的量規(guī)（如表四），還可以設(shè)置過程探究量規(guī)、知識技能方法量規(guī)等。學(xué)生在過程中填寫量規(guī)，可以反思作品和探究過程的不足，可以在過程中調(diào)整和提高。

表三 小組合作素養(yǎng)量規(guī)

表四 規(guī)范經(jīng)營手冊作品量規(guī)

其三，教師指導(dǎo)過程化，體現(xiàn)泛在性。項目式假期作業(yè)設(shè)計要取得成功，少不了過程性指導(dǎo)與監(jiān)管，不看過程只看作業(yè)結(jié)果的做法會導(dǎo)致“鏡中花水中月”的不良后果。教師指導(dǎo)的過程化內(nèi)容包括：一是學(xué)生和教師達(dá)成“階段實踐—反饋—評價指導(dǎo)—修正迭代—再反饋”的實踐思路，教師對學(xué)生的探究按此思路進(jìn)行階段性、迭代性的顯性過程指導(dǎo)。二是教師利用學(xué)生定期反饋給自己的上述量規(guī)進(jìn)行“自動化”的隱性過程指導(dǎo)。泛在性是指教師利用學(xué)生項目微信群、QQ、釘釘、電話等信息技術(shù)工具，超越時空限制，及時聽取學(xué)生指導(dǎo)過程匯報，指導(dǎo)學(xué)生在過程中遇到的問題，凸顯教師的“在場感”。

（四）成果交流與活動評價

項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)最后的環(huán)節(jié)是成果交流和活動評價。項目式學(xué)習(xí)特有的成果交流形式有15 分鐘站會（stand-up meeting）、舞臺展覽、公共空間展示等。項目式假期作業(yè)避免了傳統(tǒng)假期作業(yè)的有始無終現(xiàn)象，教師可以在開學(xué)后通過點面結(jié)合的方式，采取多種形式展示學(xué)生作品，給學(xué)生創(chuàng)造交流分享的機(jī)會。例如可以讓學(xué)生將項目式假期作業(yè)過程文本化，形成微信推文，在學(xué)校公眾號持續(xù)展示，并在班級微信群、朋友圈展示推文；鼓勵學(xué)生將項目式學(xué)習(xí)的音視頻作品上傳熱門的B 站，借以提高點擊率和人氣，加大作品的宣傳力度，提升學(xué)生的自信心；可以在班級課堂創(chuàng)造項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)展示交流機(jī)會，讓學(xué)生回溯項目歷程，反思知識能力，體悟素養(yǎng)上的收獲；可以在學(xué)校大屏、電子班牌上滾動播放學(xué)生作品和探究過程的微視頻，并以此作校級展示；還可以舉辦校級項目式學(xué)習(xí)作品長廊展覽、舞臺報告匯演，對其中優(yōu)秀的作品可以向外投稿或嘗試申請國家專利，以便激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情。

活動評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價可以融入到前述各種過程性量規(guī)中，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性。終結(jié)性評價是對過程性評價的匯總和再反思，體現(xiàn)評價的整體性；可以利用多種項目式工具進(jìn)行反思性評價，例如“KWL”表格、“PDCA”循環(huán)法、項目復(fù)盤分析單等；同時要體現(xiàn)激勵性，即以鼓勵和賞識為主，保護(hù)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的熱情；還要積分化，通過給項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)賦予小組積分，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和爭先意識，推動學(xué)生五育的全面發(fā)展。

以整體頂層設(shè)計的力度推行假期項目式學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計，以半開放式的項目挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，以專業(yè)性的全程項目式工具和量規(guī)實現(xiàn)項目式作業(yè)的過程提質(zhì)，以教師過程性和泛在性指導(dǎo)催化項目作業(yè)增效，筆者所在學(xué)校在暑期實踐中就收獲了300 余份優(yōu)秀作品。項目式學(xué)習(xí)的假期作業(yè)設(shè)計及其實踐，基于真實問題和真實情境，富有挑戰(zhàn)性和趣味性，需要跨學(xué)科的知識和能力；它能夠擺脫傳統(tǒng)假期作業(yè)的無效，克服普通創(chuàng)新型假期作業(yè)的低效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的飛躍提升，是假期作業(yè)設(shè)計的一個重要方向。