高質(zhì)量發(fā)展背景下高職《形勢(shì)與政策》課堂建設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑研究

張蓉蓉 劉 健

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411102）

職業(yè)教育是國(guó)民教育的重要組成部分，當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入到了高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)備受關(guān)注。示范課堂建設(shè)是新時(shí)代提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！缎蝿?shì)與政策》是理論武裝實(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課。站在高質(zhì)量發(fā)展背景下，如何更高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)課堂現(xiàn)狀的調(diào)研與梳理，歸納出課堂教學(xué)還存在以下幾點(diǎn)需改進(jìn)的地方。

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀：

學(xué)生方面

（1）學(xué)生自我效能感較低，佛系心態(tài)凸顯

自我效能感是指一個(gè)人對(duì)于自身能否完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，即自我期望。學(xué)生自我效能感低，與對(duì)自我評(píng)價(jià)判斷指標(biāo)單一有關(guān)。

“分分分、學(xué)生的命根”，這是高考階段常聽(tīng)到的一個(gè)說(shuō)法，將分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的依據(jù)。高職招生對(duì)象主要是根據(jù)高考分?jǐn)?shù)來(lái)招錄，大部分同學(xué)屬于“高考失利生”。進(jìn)入到高職學(xué)校，同學(xué)們?nèi)粤?xí)慣延續(xù)之前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待自己，將高分等同于高能，認(rèn)為低分就是不行。從進(jìn)入高職院校那刻，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化智能理論來(lái)看到自己的閃光點(diǎn)，拒絕佛系。

自我效能感低還表現(xiàn)在：對(duì)大部分的學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)于自己的人生，既充滿擔(dān)憂，也欠缺改變的動(dòng)力，表現(xiàn)為得過(guò)且過(guò)、放任不管。課堂中，表現(xiàn)活躍與積極的，占少數(shù)。課堂教學(xué)所需的基本知識(shí)儲(chǔ)備，也顯得不足，參與課堂互動(dòng)討論時(shí)，很多的學(xué)生也表現(xiàn)得尷尬與局促。

（2）自我管理能力有待加強(qiáng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已融入千家萬(wàn)戶，手機(jī)也成為了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活的必需品。網(wǎng)絡(luò)原住民的大學(xué)生，習(xí)慣跟隨自己的興趣愛(ài)好或者時(shí)下熱點(diǎn)去獲得信息。網(wǎng)上的信息，泥沙俱下。這種碎片化、根據(jù)個(gè)人興趣化的學(xué)習(xí)方式，便捷了信息的獲取。從另一方面說(shuō)，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈的課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏必要的定力和自我管理能力。課堂上，對(duì)于感興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍良好。對(duì)于課程中偏理論和需要深入思考的部分，則表現(xiàn)為沉默、低頭不語(yǔ)、不愿參與。課堂抬頭率不高，上課中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的玩游戲、刷短視頻、聊天等。

其次，自我管理能力有待提高還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上：學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求旺盛與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法能力缺乏之間的矛盾。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)校園，學(xué)生有較強(qiáng)的求知期望，學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)需要花時(shí)間花精力。在當(dāng)下社會(huì)，擁有手機(jī)，線上學(xué)習(xí)也就基本具備了條件。學(xué)習(xí)變得普遍、平常。但深度學(xué)習(xí)仍是獲得知識(shí)的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的理論部分以及難懂部分，要有鉆研精神和深耕能力，放得下、坐得住、想得深。因此，找到自己的學(xué)習(xí)方法， 如何提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力等，還需要更有效的指導(dǎo)學(xué)生。

再次，《形勢(shì)與政策》課程具有課程的一切特點(diǎn)，如系統(tǒng)性、連貫性、理論性。那么，與平時(shí)我們?cè)谑謾C(jī)中所瀏覽的新聞不一樣，它還需要用馬克思主義觀點(diǎn)來(lái)辨析問(wèn)題，立足現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。流媒體時(shí)代的到來(lái)，求學(xué)路上的“老師”也越來(lái)越多，到底該聽(tīng)誰(shuí)的，網(wǎng)絡(luò)信息的辨別力有待提高的大學(xué)生往往表現(xiàn)出“了解的很多，堅(jiān)持的很少”，最終呈現(xiàn)一種，“我急，但我不知道怎么破”的局面。

（3）功利主義傾向明顯

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，是為就業(yè)做準(zhǔn)備的專門(mén)型教育。學(xué)生對(duì)一門(mén)課程是否投入學(xué)習(xí)精力，通常以該課程是否有用的單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)判斷，功利主義明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要在于：一、求職隊(duì)伍擴(kuò)大，競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)影響蔓延至大學(xué)。隨著大學(xué)擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生數(shù)量攀升。就業(yè)隊(duì)伍的擴(kuò)大，再加上當(dāng)前面臨的百年未有之大變局帶來(lái)的不確定性和疫情的反復(fù)出現(xiàn)，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。受社會(huì)大環(huán)境的影響，在校學(xué)生往往把具有實(shí)踐效益、短期利好明顯、實(shí)用的課程放到重要位置。相對(duì)于專業(yè)課程，在部分同學(xué)看來(lái)，《形勢(shì)與政策》課程學(xué)習(xí)就是為了考試及格, 就是為了達(dá)到畢業(yè)條件。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)欲望不高，主動(dòng)參與課堂的積極性不夠，功利主義傾向明顯。課程對(duì)于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展價(jià)值和引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)完人的指導(dǎo)價(jià)值沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)。

教師方面

（1）教師隊(duì)伍構(gòu)成多元，整體專業(yè)性有待加強(qiáng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，教師水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)的方向、水平和質(zhì)量。各高職院校思想政治理論課教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成多元，基本上是由原成人高校政治課教師、中專政治課教師、剛畢業(yè)分配來(lái)的新教師和本校輔導(dǎo)員構(gòu)成，存在著教師新、兼問(wèn)題?！缎蝿?shì)與政策》課程是一門(mén)看上去誰(shuí)都能講，但不是誰(shuí)都能講好的課程。它的課程特點(diǎn)，要求老師們要密切關(guān)注國(guó)家、國(guó)際新聞，同時(shí)，也要有馬克思主義有關(guān)理論分析方法，將該課程的理論性、系統(tǒng)性在課堂中表現(xiàn)出來(lái)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，教師需要具有更高層次的理論解答能力，但由于部分教師自身理論寬度和深度不夠，在解答過(guò)程中難以達(dá)到思政課教學(xué)所要求的教學(xué)吸引力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，盡管教師努力與學(xué)生的溝通和交流，由于教學(xué)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平低、網(wǎng)絡(luò)考核機(jī)制未成熟等影響，高校思政課教師在網(wǎng)絡(luò)渠道方面還未能普遍適用。在課堂上，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，與學(xué)生始終不能達(dá)成同一“頻道”，出現(xiàn)產(chǎn)生話語(yǔ)分歧的局面也時(shí)有出現(xiàn)。再次，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的消極因素，教師的教育影響尚不能真正發(fā)揮作用，而且一部分思政課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上盛傳的錯(cuò)誤思想觀念辨別不清，或者失聲，造成課堂實(shí)際教學(xué)低效。

（2）校際間橫向聯(lián)系增多，但“大思政”課教學(xué)資源挖掘仍欠缺

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。”《形勢(shì)與政策》是高校思想政治理論課的必修課程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一?！按笏颊n”建設(shè)正是順應(yīng)思政課改革新要求的創(chuàng)新之策。當(dāng)前深化推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，同一個(gè)學(xué)段的不同學(xué)校，如高校與高校之間、中學(xué)與中學(xué)之間、小學(xué)與小學(xué)之間的交流比較充分，集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課得到落實(shí)，但是，跨學(xué)段的校際交流就非常缺乏，比如小學(xué)與大學(xué)、小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)等不同學(xué)校的交流，這樣就會(huì)導(dǎo)致各學(xué)段的思政課育人目標(biāo)、實(shí)踐體系缺乏連續(xù)性。在教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活元素，目前多以“硬搭”或“疊加”方式出現(xiàn)在教學(xué)資源中。創(chuàng)新運(yùn)用社會(huì)課題研究、社會(huì)問(wèn)題課堂討論、社會(huì)生活情景教學(xué)、社會(huì)難題課堂辯論等多樣化方式，激發(fā)學(xué)生主體性，深入挖掘“大思政”教學(xué)資源的能力還有待加強(qiáng)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)為主，教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠

作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，除了知識(shí)廣博、人格高尚和身心健康之外，還需要精通一定的教學(xué)科目，掌握教育理論和技能。隨著一系列改革創(chuàng)新和“三教改革”的到來(lái)，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間脫節(jié)的矛盾有所緩解，但仍可以看到，在課堂上，老師講、學(xué)生聽(tīng)的理論講授教學(xué)方式仍占主要。課堂當(dāng)中，老師們也會(huì)運(yùn)用討論法、問(wèn)題式教學(xué)、PBL分組教學(xué)等新的互動(dòng)方式，從課堂中學(xué)生們的反饋來(lái)看，效果仍不理想。討論時(shí)，積極發(fā)表意見(jiàn)的仍是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生；線上討論，同學(xué)們復(fù)制、粘貼式回復(fù)多；PBL分組則是由組長(zhǎng)及主要一兩個(gè)同學(xué)完成，其他同學(xué)參與的少。總結(jié)下來(lái)為：課堂教學(xué)存在教材、教師教學(xué)方法和教學(xué)手段針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生課堂不活躍、課后不研讀等現(xiàn)象、學(xué)習(xí)方法與解決問(wèn)題能力欠缺的問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容

（1）線上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)仍需完善

當(dāng)前，馬克思主義理論的供給渠道主要有兩個(gè)方面，一是傳統(tǒng)的課堂主陣地，二是新興的媒體技術(shù)。這兩個(gè)方面互為聯(lián)系，缺一不可。抓不好主陣地，立德樹(shù)人在高校具有的根本功能就會(huì)喪失；利用不好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高校教育與時(shí)俱進(jìn)則無(wú)從談起。

《形勢(shì)與政策》課程需要根據(jù)教育部每年頒發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容的方式，使得很多老師的備課顯得相對(duì)被動(dòng)。像超星等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，更多的是針對(duì)傳統(tǒng)的教材式課程設(shè)置。如何歸納和管理類似于《形勢(shì)與政策》每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容更新的課程，以及與課程相關(guān)的教學(xué)資料、學(xué)生學(xué)情、問(wèn)題庫(kù)、資料庫(kù)等教學(xué)資源，這是目前教學(xué)中需要重視和完善的問(wèn)題。

（2）教學(xué)內(nèi)容存在“靜態(tài)”、脫離學(xué)生實(shí)際現(xiàn)象

《形勢(shì)與政策》課程雖然也屬于思政課理論課程范疇，不過(guò)它和范疇內(nèi)的其他課程不同，目前尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有統(tǒng)一教材，這一現(xiàn)狀就使得課程教學(xué)人員面臨著更高挑戰(zhàn)。每一年的課程的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)自于國(guó)家的規(guī)定，內(nèi)容在課堂上如何講授，很多老師不知道該如何做。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分高職院?！缎蝿?shì)與政策》課程的學(xué)期開(kāi)設(shè)時(shí)間短，備課時(shí)間緊，老師們的授課班級(jí)多，授課多為大班制，因此，課堂中，更多的是將“靜態(tài)的”“已制作”的PPT作為教學(xué)內(nèi)容主要載體，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深雕細(xì)琢，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新和內(nèi)容方面存在滯后現(xiàn)象。針對(duì)授課班級(jí)和學(xué)生的不同來(lái)開(kāi)展因材施教和聯(lián)系學(xué)生具體實(shí)際的針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，也顯得“有心無(wú)力”。

2.課堂教學(xué)提升路徑：

2.1 規(guī)范與優(yōu)化集體備課——提升專業(yè)性

《形勢(shì)與政策》課程是思想政治教育的關(guān)鍵課程之一。作為馬克思主義的傳播者和實(shí)踐者，《形勢(shì)與政策》課程教師的集體備課、集思廣益的協(xié)同育人方式對(duì)于提升課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義。教師通過(guò)集體備課提升自身的實(shí)踐品格和能力，提升發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。集體備課的規(guī)范性、系統(tǒng)性、互相協(xié)同合作性，有助于共同提高專業(yè)化水平，盤(pán)活思政課教學(xué)資源。首先，規(guī)范集體備課制度?！鞍凑找惑w雙線三融四環(huán)”的教學(xué)模式，采取“五備”原則，即備自己、備學(xué)生、備內(nèi)容、備教法、備學(xué)法。堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體研究相結(jié)合，共同解決教法、教材疑難，實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體的雙向發(fā)展、共同提高。其次，系統(tǒng)化集體備課流程。按照“個(gè)案準(zhǔn)備——主題陳述——集體研討——形成共案——特色教案——反思完善”的集體備課步驟進(jìn)行。再者，落細(xì)落實(shí)各備課環(huán)節(jié)。如教學(xué)設(shè)計(jì)中，主講人備課，教研室集體參與。主講人在集體備課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)（教案詳案和授課PPT）初稿。在說(shuō)課之前，將教學(xué)設(shè)計(jì)電子版分享給任課教師和專家，教研室教師也要同步深入分析教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。在說(shuō)課環(huán)節(jié)，主講人從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)特色和教學(xué)反思等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。將難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題提供大家討論。各參與老師圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和真實(shí)案例進(jìn)行切磋和探討。最后，發(fā)揮集體協(xié)作精神，集體研討。教師在集體備課中積極參與討論，發(fā)表見(jiàn)解，提出合理化意見(jiàn)和建議。參會(huì)教學(xué)骨干教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。邀請(qǐng)的專家發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予指導(dǎo)。最終，教師做好教學(xué)反思，把成功之處、不成功之處、課堂感悟，以及擬改進(jìn)的措施等記錄在教學(xué)后記上，再次進(jìn)行備課，形成更高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。由典型到通型，著力發(fā)揮教師課堂育德作用。通過(guò)打造一批“示范課堂”，便于其他教師從中吸取經(jīng)驗(yàn)。

2.2 備學(xué)情——提高針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)的主要對(duì)象。學(xué)生的相關(guān)情況了解與否，對(duì)于實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。學(xué)情，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面情況的了解，如學(xué)生的愛(ài)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同年級(jí)學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課程的關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等，還包括對(duì)學(xué)生以前和未來(lái)期待的了解。就目前來(lái)看，高校思政課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情評(píng)判多以經(jīng)驗(yàn)主義為主，喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀性的分析與判定，結(jié)果造成學(xué)情分析有結(jié)論但缺少過(guò)程性的深度分析，分離了學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果之間的聯(lián)系。在這樣的情況下，雖然教師自覺(jué)從學(xué)生本位出發(fā)展開(kāi)學(xué)情分析，嘗試提高教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)情分析卻難以融入其他環(huán)節(jié)。于課程，我們也需要了解橫向課程如其他思政課和專業(yè)課等，縱向課程如以往學(xué)期、以往學(xué)段，學(xué)生的思想政治課學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的充分了解，我們才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，方便采取靈活多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的理論性與實(shí)踐性，驅(qū)動(dòng)“學(xué)校小思政”向“社會(huì)大思政”拓展和延伸。

2.3 打通理論與實(shí)踐的最后一公里——提升趣味性

《形勢(shì)與政策》課程具有釋疑解惑、理論武裝等特點(diǎn)。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為馬克思主義中國(guó)化的最新理論研究成果，是經(jīng)實(shí)踐證明了的、正確的、必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持和貫徹落實(shí)的重要指導(dǎo)思想。在《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)過(guò)程中，如何使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入腦、入心、成為行動(dòng)，這就需要時(shí)刻以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，時(shí)刻體現(xiàn)新時(shí)代特色，掌握時(shí)代最新動(dòng)態(tài)，打通書(shū)本知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)與價(jià)值內(nèi)化、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的融合能力，將學(xué)生的教育生活世界與思政課程緊密結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，提升趣味性。同時(shí)，可以依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等手段，匯聚各高校的優(yōu)質(zhì)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為青年教師提供全方位的指導(dǎo)。

2.4 以賽促進(jìn)，以賽促學(xué)——提升效率性

好課堂是立德樹(shù)人的重要平臺(tái)，好課堂是高質(zhì)量背景下發(fā)展思政課的重要陣地，學(xué)校教學(xué)技能競(jìng)賽的變化，是深化職業(yè)教育改革的生動(dòng)寫(xiě)照。通過(guò)思政課的系列教學(xué)比賽，在比賽的過(guò)程中，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，融入最新的教學(xué)理念，并發(fā)揮比賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體合力，在短時(shí)間內(nèi)相對(duì)較快的提升教學(xué)效果并得到檢驗(yàn)。

總之，高質(zhì)量發(fā)展背景下《形勢(shì)與政策》課堂建設(shè)與優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等的反思總結(jié)是一種必然和必要的趨勢(shì)。