核心素養(yǎng)視域下縣域內(nèi)普通高中校本課程開發(fā)和實(shí)踐研究

王珊（河北定州中學(xué) 073000）

核心素養(yǎng)主要指的是一個(gè)人的自身發(fā)展、自我完善、迅速融入社會(huì)生活和勝任本職工作所需要的各種最基本的素質(zhì)，但同時(shí)又是個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展都需要的重要才能和必要的品德，于是，核心素質(zhì)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，隨著中國高等教育模式的進(jìn)一步變革與創(chuàng)新，學(xué)校展開的基礎(chǔ)性的教育教學(xué)工作也在逐步地由“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”，所以，學(xué)校在核心素養(yǎng)視野下，必須著力展開立德育人的根本任務(wù)，特別是在區(qū)域內(nèi)一般的高等院校，積極開展對校本課程的研究，以此實(shí)現(xiàn)教育改革深化的主要目的。

一、校本課程開發(fā)的思想理論

1.施瓦布實(shí)踐模式課程理論

施瓦布對實(shí)踐模式的教學(xué)中所運(yùn)用的教育理論，大多是在新人本主義等思潮的影響下進(jìn)行的。重點(diǎn)最突出的就是教學(xué)的終極目標(biāo)，即“實(shí)踐興趣”。在這個(gè)過程中，教師最主要的角色就是學(xué)生課堂的創(chuàng)造者，而學(xué)生也能夠按照自身的愛好完成對教學(xué)的選擇。在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼n程理論當(dāng)中，對學(xué)科實(shí)施研究的主體主要涉及的有教育專家、教師，同時(shí)學(xué)校也能夠進(jìn)行參與。不僅如此，課題研究所需要的實(shí)驗(yàn)基地就是每一所學(xué)校。施瓦布實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ秸n程理論中，不但進(jìn)一步把校本課題研究的基本思路體現(xiàn)了出來，同時(shí)也進(jìn)一步為學(xué)校開展校本課程研究時(shí)可能出現(xiàn)的問題，提出了全新的解決思路。

2.斯滕豪斯過程模式課程理論

在斯滕豪斯的過程模型教學(xué)論當(dāng)中，由勞倫斯斯滕豪斯所提出的主要思路就是“教師即研究者”，于是校園便變成了課程研究與實(shí)施中的重要區(qū)域，它也更加全面地反映出了校本課程研究的主要思路。盡管該教學(xué)論并不能針對課程開發(fā)的過程、方法等給出一定的規(guī)范，但也提出了在課程開發(fā)過程中應(yīng)堅(jiān)持的準(zhǔn)則和方式。斯滕豪斯的基本看法便是，學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度等，由于時(shí)間發(fā)展與教學(xué)過程的進(jìn)程變化而產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，所以，在進(jìn)行課程開發(fā)前期，不要采用閉門造車的思維形式，應(yīng)吸收多種意見，并盡量為學(xué)校本課程的開展打下扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。

3.斯基爾貝克情境模式課程理論

斯基爾貝克情境模式教學(xué)論主要從學(xué)校情境的視角入手，進(jìn)行相對應(yīng)的研究與剖析，著重注意的就是對實(shí)際情境進(jìn)行全方位的評價(jià)，進(jìn)而基于評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)研究。而且，斯基爾貝克還把學(xué)校課程的研究工作一共分成了六步，即分析情境、設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、理解與執(zhí)行、檢驗(yàn)與評估、反饋與重建。情景模式理論上不但有著非常強(qiáng)的靈活性、適應(yīng)性，同時(shí)還主張從本校的實(shí)際狀況入手，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，盡可能地為學(xué)校校本課程的研究工作創(chuàng)造良好、創(chuàng)新的思路。

4.陶行知課程理論

陶行知課程思想理論，主要是通過課程整合的策略和導(dǎo)向展開的，如要求課程具有系統(tǒng)性、彈性。不僅如此，他還一度提出了課程的五步探討法，即行動(dòng)、觀察、看書、討論和思考，盡可能避免課堂的死板，讓學(xué)生能夠通過思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過反思進(jìn)行提升。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在課堂上以小組的形式展開討論，相互學(xué)習(xí)、完善、傾聽等，讓課堂向著一種社會(huì)的文化空間逐漸轉(zhuǎn)換。除此之外，讓學(xué)生通過“看、想、玩、談、干”這種“全面的自我教育”，實(shí)現(xiàn)與自然、他人、社會(huì)、文化的聯(lián)系和互動(dòng)，并在這種“教學(xué)做合一”的聯(lián)系和互動(dòng)中，培育道德觀和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自身生存和發(fā)展的高層次能力。

二、核心素養(yǎng)視域下縣域內(nèi)普通高中校本課程開發(fā)的內(nèi)容與方式

1.開展學(xué)術(shù)講座，培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)和科學(xué)精神

縣域內(nèi)普通高中在每一個(gè)學(xué)習(xí)年度中，可以將一個(gè)學(xué)科作為單位，定期開設(shè)相應(yīng)的學(xué)科講座。在講座開始之前，教師可以安排學(xué)生干部、班干部、團(tuán)員等人，制定板報(bào)、手繪海報(bào)等，將講座內(nèi)容、主講教師、講座內(nèi)容、講座開始時(shí)間以及地點(diǎn)等，在其中都詳細(xì)地標(biāo)明，盡可能營造積極良好的氣氛。其中，講座的主要內(nèi)容需要將背景、人物、風(fēng)俗習(xí)慣和重要的歷史事件等也包括在其中。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)講座內(nèi)容主要是關(guān)于《數(shù)學(xué)發(fā)展史》的時(shí)候，授課教師便可以從中國數(shù)學(xué)的源頭，即河谷文明展開，慢慢向三大數(shù)學(xué)危機(jī)的解決方向發(fā)展。還可以從原始記數(shù)向初等數(shù)學(xué)發(fā)展，再到近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，從勾股定理向微積分等發(fā)展。這不但能夠使學(xué)生知道中國數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展過程和什么才是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能夠更深刻地感受到中國數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的魅力。除此以外，各專業(yè)的教師還可以進(jìn)行相關(guān)的授課，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而開闊學(xué)生的眼界，也便于其理解和掌握更多書本之外的東西，從而盡可能地體會(huì)到自然科學(xué)的豐富內(nèi)涵和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇妙之處，從而使學(xué)生可以更加迅速地熟悉、應(yīng)用更多的科學(xué)方法來處理具體的問題，從而提高相應(yīng)的水平。

2.開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力

首先，創(chuàng)建社團(tuán)活動(dòng)。各個(gè)縣域內(nèi)的普通高中，可以在學(xué)校團(tuán)委、社團(tuán)等基礎(chǔ)上，招募一部分具有特長、責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任管理者和活動(dòng)的組織者，同時(shí)還可以聘請有關(guān)的教師擔(dān)任社團(tuán)的參謀顧問。由此制定一系列《學(xué)生社團(tuán)管理制度》，盡可能地讓學(xué)生積極主動(dòng)加入社團(tuán)中，并由此展開各種活動(dòng)，以此來進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課間生活，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的興趣，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。

（1）開展第二課堂

第二課堂則主要是相對于課堂教學(xué)而言的。如果說將基于課本和教學(xué)大綱，在一定的時(shí)段內(nèi)開展的各種課堂教學(xué)活動(dòng)都叫作第一課堂教學(xué)活動(dòng)的話，那么第二課堂說的就是在第一課堂教學(xué)之外的時(shí)段開展的活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容也和第一課堂教學(xué)活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系。第二課堂主要來源于課本，但又不拘泥于課本，而且，第二課堂具有豐富性、多動(dòng)性、多元化，不僅如此，其學(xué)習(xí)的范圍也比較廣，不僅可以在教室內(nèi)展開，也可以在社會(huì)、家庭之中展開。由此便可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探索能力，除此之外，還可以深化對第一課堂的感悟和理解。

（2）開展走出校門的團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與能力

對于學(xué)校來說，不僅是給學(xué)生傳授知識的地方，同時(shí)最為主要的便是教給學(xué)生如何做人，而且需要成為對社會(huì)、對國家有益的人。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，已經(jīng)明確地指出，社會(huì)性是人類的本質(zhì)屬性。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到社會(huì)之中，不僅有利于快速地處理好自身與社會(huì)之間的關(guān)系，還可以快速地培養(yǎng)學(xué)生對道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的遵守。強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有效提高學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神和敢于實(shí)踐的能力，在此基礎(chǔ)上，便可以更好地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下縣域內(nèi)普通高中校本課程開發(fā)和實(shí)踐的思考

1.生涯規(guī)劃課程的開設(shè)勢在必行

針對學(xué)生的生涯展開規(guī)劃課程，主要是選擇一些具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用的課程作為學(xué)生生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生能夠全面地了解自己，然后再結(jié)合實(shí)際，對自己實(shí)現(xiàn)清晰的定位以及課程的選擇，從而便可以有效地推動(dòng)縣域內(nèi)普通高中校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。自從高考新政策的出臺(tái)，不僅取消了文理分科的選擇，同時(shí)還可以讓學(xué)生自主選擇具有等級性的考試科目。具有多樣性的學(xué)科組合在一起，不僅可以拓寬學(xué)生的選擇范圍，而且可以強(qiáng)化學(xué)生對信息的自主分析能力和處理能力。由此看來，針對學(xué)生生涯展開規(guī)劃的課程，是大勢所趨。在開設(shè)生涯規(guī)劃課程的過程中，可以邀約大學(xué)專業(yè)教師，為學(xué)生講解不同專業(yè)對基礎(chǔ)知識以及能力的各種要求，除此之外，還有每一個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景，盡可能讓學(xué)生充分地了解各種專業(yè)的差異。

2.開設(shè)校本課程的重點(diǎn)

一方面，校本課程與其他課程存在一定的差異，校本課程可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、多元化發(fā)展，而且可以有效提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，不僅如此，校本課程的開發(fā)還是對國家統(tǒng)編教材的延伸以及補(bǔ)充。另一方面，校本課程可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)始終保持一種積極、主動(dòng)的心態(tài)，同時(shí)也可以快速地讓學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中，深化理解并掌握教材之內(nèi)的知識，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績的提高。除此之外，縣域內(nèi)普通高校在核心素養(yǎng)視域下展開的校本課程，需要具有一定的指導(dǎo)思想，而且需要將學(xué)生的發(fā)展作為校本課程開發(fā)的中心，只有這樣才能夠讓校本課程的開設(shè)具有意義。在校本課程的開發(fā)過程中，需要將學(xué)校作為主導(dǎo)，讓教師、學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中。所以，學(xué)校不僅需要給予各個(gè)方面的支持，如活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場地等，還需要選擇良好的指導(dǎo)教師，如具有責(zé)任心、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?，由此才能產(chǎn)生良好積極的作用和影響。

3.依托學(xué)科課程開發(fā)衍生課程

將學(xué)科課程作為校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的需求以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求，展開相應(yīng)的校本課程開發(fā)。所以，學(xué)校需要在對課程內(nèi)涵加以充實(shí)的基礎(chǔ)上，開展大量的延伸教學(xué)，使學(xué)習(xí)者擁有更充分的選擇權(quán)。而學(xué)校實(shí)施校本課程就必須依托于課程的研發(fā)能力，把學(xué)生當(dāng)作主要載體。這不但可以對學(xué)校教育實(shí)際狀況的監(jiān)控，還能夠更有效地管理學(xué)校校本課程的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校教育學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。所以，學(xué)校只有在明確戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃、策略實(shí)施的前提下，才能夠發(fā)展優(yōu)秀的校本課程，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中感受到知識的力量與快樂，既利于區(qū)域內(nèi)普通高中課程的構(gòu)建，也利于校園人文環(huán)境的構(gòu)建。

四、結(jié)語

校本課程主要來源于學(xué)生的實(shí)際生活和教材，具有一定的生成性和靈活性，對于學(xué)生的教育具有十分強(qiáng)大的針對性。因此，在核心素養(yǎng)視域下，縣域普通高中展開校本課程開發(fā)和實(shí)踐，需要將學(xué)生對素養(yǎng)的習(xí)得作為根本，從各種素養(yǎng)之中獲得校本課程的開發(fā)，才具有較獨(dú)特且深遠(yuǎn)的意義。