高中政治課堂提問有效性的策略研究

彭少欣（山東省濟南東城實驗高級中學 250100）

一、高中政治課堂提問的內(nèi)涵、功能

1.高中政治課課堂提問的內(nèi)涵

《中國大百科全書·教育》把提問作為一種重要的教學方法，在教學實踐中起著舉足輕重的作用。皮連生認為，課堂提問是教師和學生在教學活動中相互溝通的教學技巧。教學的全過程是圍繞學生進行的，其出發(fā)點和歸宿都體現(xiàn)在學生身上。因此，設(shè)計課堂問題時應(yīng)站在學生的角度，聚焦時政熱點和教學重難點，根據(jù)學生的興趣、困惑和盲點選擇教學資源，在此基礎(chǔ)上設(shè)置恰當?shù)膯栴}，并在適當?shù)墓?jié)點提出問題，引導學生解答，并及時收集問題進行反饋最后進行評估，這樣才能激發(fā)學生的學習情感，提高教學效果，從而達到教學目的。

2.高中政治課課堂提問的功能

（1）組織和定域功能

設(shè)計的課堂問題能貫穿教學始終，其結(jié)構(gòu)是完整、清楚、有序的，它可以限定課堂教學和學生思維的基本方向，促進教學有效開展。

（2）激發(fā)和反饋功能

課堂提問的激勵作用是通過提問激發(fā)學生的思考和好奇心，提問必須具有啟發(fā)性、矛盾性、挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思維沖動。根據(jù)課堂上提出的問題，老師也可以從學生的回答中獲得反饋信息。反饋是雙向的，教師以此知悉學生對課堂上知識點的理解，并根據(jù)反饋調(diào)整教學節(jié)奏，學生通過教師的解答與評價發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯誤，知道自己的聽課效果以及學習中的不足之處，轉(zhuǎn)換思維并吸取教訓，在不斷檢討的過程中有所提高。

二、高中政治課堂提問存在的問題

1.課前對提問設(shè)計認識上的偏差

一個巧妙而準確的問題能使學生積極參與到課堂教學中，使課堂教學達到高潮，反之，問題的設(shè)計不夠科學，會使整個課堂的節(jié)奏拖沓甚至導致學生思維混亂。問題廣度太大，學生難以駕馭；問題切入口太小，則毫無意義。比如，“請用哲學知識思考，為什么在抗擊疫情過程中，有的人求神靈保佑，有的人講究科學、積極抗災(zāi)，也有的人聽天由命？”“你認為哪種人在抗擊疫情的過程中取得了更大的成功？為什么？”這兩個問題就規(guī)范性和設(shè)計問題的目的而言還不夠嚴謹，學生如何做到“用哲學知識思考”，以及設(shè)計這兩個問題的目的是什么。設(shè)計問題時，首先應(yīng)該注意的是問題的目的，其次是科學性、規(guī)范性。另外，政治課具有鮮明的學科氣質(zhì)，因此，在教學中要體現(xiàn)學科特點，注重引導學生的價值導向和思維導向。

2.課上對設(shè)計問題的執(zhí)行不到位

有效的課堂提問，既要求課前能夠科學地設(shè)計問題，還要求課上能夠?qū)⒃O(shè)計的問題有效執(zhí)行。在實踐中如果執(zhí)行不到位，會讓問題效果大打折扣，影響教學活動的順利進行。

（1）提問用詞過于籠統(tǒng)

語言是傳遞信息的基礎(chǔ)，而提問的語言要有條理和思辨性。在政治課教學中，明確、完整的問題可以幫助學生快速了解和掌握問題，進行思考和討論，保證問題的有效性。

（2）提問節(jié)點不恰當

在課堂導入、重難點探究、課堂小結(jié)等不同環(huán)節(jié)，選擇適當?shù)墓?jié)點提出問題，可以最高效地發(fā)揮提問的功能，達到事半功倍的效果。

（3）等待時間過短

等待時間是老師發(fā)問到學生回答的時間，在高中政治課堂上，學生需要充足的時間深入思考，而不是浮于問題的表面，預留時間過短會失去問題反饋的作用。

3.課后反思總結(jié)的自主認識模糊

課后總結(jié)是重要的收尾環(huán)節(jié)，也是提高課堂提問有效性的重要一步。通過課后總結(jié)，教師能對課堂提問的實施狀況進行有效監(jiān)控，認識自身在課堂教學中的真實狀態(tài)，并進一步更新和提高。

（1）缺乏問題反思意識，總結(jié)流于形式

課后總結(jié)是教師以批判性思維看待自己教學活動的過程，將課堂提問時新產(chǎn)生的問題、滿意的片段、成功的感悟、失敗的經(jīng)驗等進行總結(jié)和反思，以提高教學質(zhì)量，推動自己的專業(yè)發(fā)展。然而，部分教師不注重課后總結(jié)，影響課堂實效。

（2）執(zhí)行力度不強，反思止于紙上

課后反思總結(jié)是對課堂預設(shè)問題的重新審視，汲取滿意部分有益經(jīng)驗，針對存在的問題加以改進優(yōu)化，并應(yīng)用到課堂提問中，才能不斷提高課堂提問的效果。因此，反思總結(jié)最終要落實到實踐中，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。但現(xiàn)實中，反思多止于紙上，并沒有進行實質(zhì)的改進和優(yōu)化。

三、提高高中政治課堂提問效率的策略

1.教師在教學中積極探究，提高學生的思辨能力

（1）適當?shù)剡x擇問題的切入點

問題切入點的選擇與學生的學習情況密切相關(guān)，正確地選擇問題切入點可以幫助學生打通思維障礙，提高學生的學習能力。例如，在新舊知識的銜接上設(shè)置問題，可以使學生溫故而知新；以時政熱點為依托設(shè)置問題，可以激發(fā)學生的深層思考和情感投入。

（2）合理創(chuàng)造問題情境

高中政治教學具有較強的實踐性、生動性，通過對問題情境的合理設(shè)置，可以為學生創(chuàng)造一個溫馨和諧的課堂環(huán)境，使學生在情景中主動參與課堂提問。比如，在導入新課時，以時政熱點中的現(xiàn)象或問題來設(shè)疑，能夠引人入勝，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣；在重難點知識突破時，可采用辨析式、多角度、迂回式提問，如在《我國基本經(jīng)濟制度》一課中，不直接提問，而是展示中國排名前十的企業(yè)進行類型和行業(yè)領(lǐng)域的分布判斷，另外由“豬肉價格”引出“供求”“市場機制”和“宏觀調(diào)控”，讓學生的思維由淺入深，水到渠成。

（3）科學藝術(shù)的問題表達

在政治教學中，提問的語言非常關(guān)鍵，教師在提問時需要優(yōu)化語言表達方式，包括語言的精確度、感染力和語言上的平等，科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。有趣的設(shè)問是教師的基本功，從中可以看出教師的教學機智和對教學內(nèi)容的理解水平。

（4）提問時機的準確把握

要抓住提問的最佳時機，在課堂的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的思維活動和學習狀況，提出不同問題，引發(fā)思考。在思維不活躍的情況下，采用記憶問題或啟發(fā)式問題引入新的課程。進入課堂后，學生思維開始活躍，應(yīng)多提分析、評析類的問題，引導學生進行小組討論，讓學生參與到課堂提問中。課堂教學接近尾聲，學生思維活躍度較低，應(yīng)采用反問與正問結(jié)合的方式，如課堂小結(jié)可以反問，拋出一個疑問或矛盾，啟發(fā)學生繼續(xù)探究，引人深思。從學生的心理狀態(tài)入手，準確提出符合學生心理特點的問題，從而提高課堂提問的有效性。

（5）耐心等候和引導

教師在提問后要讓學生有足夠的時間思考和整理自己的答案。學生要快速理解問題的含義，找到與問題有關(guān)的信息，并根據(jù)一定的規(guī)律和流程，將這些信息組合在一起，形成一個完整的答案。這需要教師耐心等候和細心引導。教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，獨立思考，用自己的語言表達觀點，努力營造出思維活躍、師生平等、交流和諧的課堂氣氛。

（6）面向全體學生，分層提問

在教學過程中，教師要做到面向全體學生，問題探究貫穿始終，針對不同層次的學生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓每個學生都有不同程度的思考和提升，如按照題目的難度，讓不同的學生參與討論和分享。

（7）認真聆聽，及時反饋

理答的本質(zhì)就是“教學信息反饋”，它體現(xiàn)了教師對學生作答情況的反應(yīng)。學生回答問題時，教師要仔細聆聽，使學生流暢地表達自己的觀點，讓學生感受到被尊重和信任。及時反饋，老師要用鼓勵式的語言表達，不僅能夠集中學生的注意力，也能讓學生感受到被肯定和被接受。在良好的學習環(huán)境中，教師和學生都是平等的、獨立的個體，學生能充分表達自己的想法和觀點，更好地理解并掌握所學知識。

（8）訓練思維，學會發(fā)問

問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先決條件。首先，要使學生學會獨立思考，培養(yǎng)敏銳的觀察力。觀察周圍的現(xiàn)象，體驗生活，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，敢于在生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)新的知識、新的問題。其次，要養(yǎng)成敢于發(fā)問的態(tài)度，這既是一種行為，也是能力與素質(zhì)的體現(xiàn)。最后，需要培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，使他們能夠更好地表達自己的觀點。

2.學校為促進課堂提問而采取的積極舉措

（1）重視思想政治教育，強化校本課程實施

第一，豐富政治學科教學資源。學校充分利用教育資源，重視各學科教師和各備課組的教學材料，并對各類資源進行系統(tǒng)整理，以達到有效的信息共享，豐富教學資源，為課堂提問提供有力的材料支持。

第二，強化政治校本課程實施。陶行知先生提出“社會即學?！钡慕虒W理念，要強化校本課程的實施，學校在物質(zhì)和資金上給予支持，以當?shù)仫L土人情、風景名勝、地域風貌、歷史發(fā)展軌跡、名人逸事等為教學積累素材、事例和情境，使教學資源豐富化，教學過程生活化，這無疑是推動課堂提問有效開展的催化劑。

（2）完善評價與監(jiān)督激勵機制

第一，在教學評價中引入課堂提問。課堂提問的有效性要用具體的方法衡量，而最有效的方法是將課堂提問納入教學評估中，將教師問題設(shè)置是否科學、問題實施中學生的參與、是否關(guān)注全體學生、對學生的評價反饋是否有效、教師在備課中是否認真撰寫反思并落實、整個課堂提問過程是否能有效激勵學生的主動意識和創(chuàng)造意識等作為標準，納入教學測評中。通過將課堂提問與教學評價相結(jié)合，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和困惑，提高專業(yè)素養(yǎng)。

第二，在學生的評估中引入課堂問題。把課堂提問融入學生綜合素質(zhì)評估中，既可以激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，鍛煉學生的語言表達能力，提高思維的邏輯性和靈活性，還可以幫助教師發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生獨立思考能力和批判精神，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。到這里方是長進?！苯處熣n堂提問要善于設(shè)疑，針對學科需要和學生實際設(shè)計問題。政治教師課堂提問最大的意義在于提升政治課堂的思維活躍度，可以更充分激發(fā)學生主體意識，不斷鍛煉學生的批判精神和創(chuàng)造力，使他們能正確處理各種邏輯關(guān)系，最終解決實際問題。課堂有效提問要求政治教師必須做到對教材內(nèi)容深入挖掘與整合，展現(xiàn)高超的掌控力。要上好一節(jié)課，教學的每一個環(huán)節(jié)包括備課、設(shè)計、提問、分析、點評、生成，都是對自己教育教學水平的再創(chuàng)造，政治課教師必須在守正創(chuàng)新中突破自己。