高中英語教學中的“一詞多義”教學策略探討

任瑋（江蘇省常州市第二中學 213000）

從根本特征上講，多義詞本身包含諸多詞性，同時也有特定的單詞?！耙辉~多義”還運用在多個詞性中，高中學生對詞匯有詳細了解，有利于透徹了解英語詞義、相關習題，提高學生的英語核心素養(yǎng)。面對這種情況，現(xiàn)階段英語課堂需要從根本上積極優(yōu)化，對“一詞多義”有更清晰的了解和認識，在師生密切互動的基礎上，共同探討英語習題的對策和措施。要想學習英語，就要找到“一詞多義”形成的原因，找出詞語之間的內在聯(lián)系，為學生的英語學習帶來啟發(fā)。

一、英語中的“一詞多義”

在英語學習的過程中，學生會遇到對英語句子茫然不解和產(chǎn)生誤解的情況，出現(xiàn)這種情況主要是因為“一詞多義”。在語言學中，“一詞多義”是普遍現(xiàn)象，由于“一詞多義”現(xiàn)象的存在，英語詞匯越發(fā)具有濃厚的色彩。翻開英語詞典，發(fā)現(xiàn)大部分英語詞匯都有多種意義，同時越是簡單的詞語所表達的意思越是豐富，如make作為動詞可以演變出25個意象，同時也可以用作名詞闡述含義。英語學習中用唯一的單詞表示一個含義的現(xiàn)象非常少見，具備唯一含義的更多的是專有名詞、專業(yè)術語。英語中“一詞多義”的形成原因一般有兩種：第一，內部原因，是詞匯本身詞義的擴展形式，是詞匯名稱本身的擴展性、任意性，詞匯意義的抽象性。生活里人們一旦給一個事物、一樣東西、一個動物命名之后，就會在以后的生活中沿襲這種用法，逐漸在一個區(qū)域之內變成俗稱，如head是頭，但是這個詞語還可以表達“頭腦、首領”，詞義本身就是根據(jù)詞匯意思擴展來的。第二，外部原因，新課標背景下，英語單詞意思也不斷發(fā)展，不再局限課本固定意思，而是擴展到生活的多個方面，如sensation意思是“感動、感覺”。在不斷的發(fā)展中，人們將其運用在日常生活的多個方面，如The story has created a great sensation（這個故事讓我很感動），His resionation will become down in the company（他的情況已經(jīng)變得十分危急）。

二、英語“一詞多義”的表現(xiàn)形式

1.同詞不同形式

在英語中同詞不通過形式的英語很多，同為名詞但是表現(xiàn)為不可數(shù)名詞，意義發(fā)生變化，如iron，作為可數(shù)名詞時譯為“熨斗”，作為不可數(shù)名詞時譯為“鐵”，如His shirts have been freshly washed and ironed（他的襯衫剛剛洗燙過），It is made part of iron and part of wood（它部分由鐵部分由木而制成）。當time是可數(shù)名詞的時候，譯為“時間”，但是當它的意思是不可數(shù)名詞，譯為“次數(shù)、倍數(shù)”，如Time zipped by and the year was soon over（光陰荏苒，轉瞬又是一年），They drew as many as four times that year（他們那一年四次打成平局）。

2.同詞不同詞性

英語中有一部分單詞，尤其是常用詞，詞性不同就會出現(xiàn)異義，如bear可以譯為“熊”，也可譯為“忍受”，如Your banks should bear the brunt of it（你們的銀行應承受主要的負擔），Sell the bears skin before one caught the bear（熊未到手先賣皮）。單詞book是名詞的時候譯為“書”，是動詞的時候譯為“預訂”，在英語的學習中，當book的意思為“書”時，They finished reading books yesterday（他們昨天看完了這些書），當譯為“預訂”的時候，He has booked a ticket through to Beijing（他已預訂了直達北京的車票）。

3.同類詞用法不同產(chǎn)生的多義

在英語學習中，詞語用法多種，句子起到的作用不同就會有不同的意義，如happen是不及物動詞，譯為“發(fā)生”，因此可以運用在What happened（發(fā)生了什么事）中，但是當“happen+to do”的時候，翻譯為“碰巧、偶然”，此時可以運用在I happened to meet an old friend of mine yesterday（昨天我偶然遇到了一位老朋友）中。

三、英語教學中加強對“一詞多義”的理解

1.關注原有詞匯的內容

在英語學科中，部分英語題型涉及多義詞，對這種類型的多義詞需要深入理解，同時挖掘詞匯的內涵。因此，教師需要認識到“一詞多義”不是單純的原理講授，而需要將其遷移到對應類型的題中，在學習的基礎上深化理解。具體來講，要想深入理解“一詞多義”，需要關注原有核心詞匯，得到衍生詞匯，這樣全面發(fā)散出來，能夠創(chuàng)建出多義詞與原型詞匯之間的內在聯(lián)系，針對這種類型的詞義，特定詞義也能及時轉換，凸顯用語功能的價值，如rest的原型是支撐物，在“支撐物”的原型上衍生出“放松”的意思，在考試中，也可能會遇到詞組rest of，將其解釋為“余下的”，但也可以將其譯為“休憩、放松”。

2.關注詞匯隱藏意義

“一詞多義”除了涉及核心詞匯以外，還包含隱藏性詞匯。在英語中部分詞匯并非停留在表層中，還包含更深層次的內涵。因此在詞匯中，表層性詞匯內涵如果能夠適度進行衍生，將會歸納出其中隱藏的內涵。引申表層內涵的前提下，挖掘出多樣化的隱藏內涵，比如，在學習cover的時候，表層含義譯為“行走、覆蓋”，但是除了上述意義之外，cover還包含“書刊、封面、支付、采訪”等含義。

四、“一詞多義”的理解和運用

1.基于多義詞的核心意義教學

類同于中文形聲字的構成形式，英語詞語中的衍生詞也是由形旁、聲旁構成。教學多義的時候，教師可以重點講解這一類詞的含義，幫助學生更好地區(qū)分多義詞之間的意義。比如，mouse是“老鼠”，但也有“懦夫”的意思，在學習中，形容人膽小也用mouse表示，因此寓意“膽小如‘老鼠’的人”，也有“形似老鼠電腦配件”的意思。教師在講解這一部分時，不僅要引導學生掌握詞匯的核心意思，還要引導學生思考該詞匯的衍生意義，最大限度提高詞匯的教學效率。

2.結合語言情景開展教學

多義詞包含多個含義，但在實際運用中，常用含義只有一個。根據(jù)實際研究來看，人們認知活動的豐富程度和知識記憶的強度成正比，學生學習的詞匯越豐富，學生的記憶也就越深刻。因此，教師需要掌握學生的心理特征，在教學中幫助學生掌握更多詞匯，開展“一詞多義”的教學，指導學生聯(lián)系上下文，推測詞義，加深理解，正確區(qū)分詞義。

3.基于文化背景開展教學

語言是人與人、國與國、民族與民族之間的交流工具，多義詞是重要的組成部分，教師需要在“一詞多義”的基礎上進行講解、分析，幫助學生更深入地掌握多義詞，如green-eyed譯為“綠眼”，但是也有“嫉妒”的意思。結合文化背景講解多義詞學習，能夠提高詞匯的教學效率。

五、結語

陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書。”對于英語學習中的多義詞，教師要靈活應對，針對不同的文化背景開展“一詞多義”的教學，結合教學語境，深入研究教材，幫助學生深刻理解和認識到詞匯的含義，養(yǎng)成運用多義詞的能力，提高教學效果。教師同時要熟讀考綱，注意使用頻率高的詞匯，幫助學生加深理解、記憶、運用，達到舉一反三的目的，從而實現(xiàn)提質增效的目標。