小古文閱讀與習(xí)作的實(shí)踐探索

黃劍青（福建省石獅市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 362700）

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”“教學(xué)要合一，有個(gè)理由第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”

從2020年春季開始，我參與了石獅市“十三五”教育科研課題——“統(tǒng)編教材里讓課文遇見小古文的教學(xué)實(shí)踐研究”的課題實(shí)踐活動(dòng)，在小古文閱讀教學(xué)中，落實(shí)以讀悟?qū)?、以寫促讀、讀寫結(jié)合的基本教學(xué)方法，讓孩子們逐漸熟悉并喜歡上了小古文，同時(shí)在“讀”與“寫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們掌握了一些讀寫小古文的方法，教師也積累了一點(diǎn)小古文閱讀與習(xí)作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、故事擴(kuò)編——文言改白話

小古文與白話文的最大不同，就是語言簡約凝練，一個(gè)詞語或一句話就能包括許多故事情節(jié)和場景。在教學(xué)中，我從小古文的關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用白話文的語言與文言文進(jìn)行對(duì)讀，降低了理解文言文的難度，再用白話文描述小古文的故事情節(jié)，對(duì)文言故事進(jìn)行故事擴(kuò)編，如筆者執(zhí)教《楊氏之子》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就采用了故事擴(kuò)編，讓學(xué)生把文言文擴(kuò)編成一個(gè)白話文故事。

《楊氏之子》是一篇記敘文，首先教師請(qǐng)同學(xué)們按照記敘文的寫作方法把第一句話擴(kuò)寫成第一段話。想一想：楊修九歲了，他的外貌如何，詳細(xì)地把楊修的身材、衣著、面容等描寫具體。

其次，讓學(xué)生從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，擴(kuò)寫成第二段話。引導(dǎo)學(xué)生想象：楊家之子會(huì)怎么樣跟孔君平見面？怎么打招呼？把人物語言、動(dòng)作、神態(tài)作為重點(diǎn)寫下來。

最后，讓學(xué)生把“孔指以示兒曰”到結(jié)束這一部分?jǐn)U寫成第三段。教師提示：孩子拿出水果以后是怎么跟客人對(duì)話的，每個(gè)小組先討論一下，用現(xiàn)代白話語言把人物對(duì)話寫具體，來個(gè)“故事擴(kuò)編”。

又如，學(xué)習(xí)了五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》一文，可以拓展學(xué)習(xí)小古文《圓明園被災(zāi)》。通過進(jìn)行古今文本對(duì)讀，降低孩子們理解文言的難度，還能溯本求源了解現(xiàn)代詞語的出處，知曉古代漢語字義的變遷。通過文白對(duì)讀后，讓孩子們根據(jù)文言描述的歷史事實(shí)將《圓明園被災(zāi)》擴(kuò)編成一個(gè)白話文故事，要求先介紹八國聯(lián)軍從天津入侵北京的情形，接著敘述咸豐皇帝率領(lǐng)大臣、后妃逃往熱河，然后描寫大臣文豐為了保護(hù)圓明園如何與敵人周旋直至投井而死的經(jīng)過，最后可以發(fā)表議論和看法。

以上環(huán)節(jié)，教師都是先細(xì)致地指導(dǎo)小古文改編的思路，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪里著手，重點(diǎn)是什么，敘述順序是什么，可以從哪個(gè)方面拓展延伸，說得清清楚楚。孩子們有章可循，故而不覺得吃力，當(dāng)場便寫出高質(zhì)量的白話文。然后，教師再點(diǎn)評(píng)總結(jié)，讓學(xué)生當(dāng)場修改，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、古文仿寫——入門必經(jīng)路

讓小學(xué)生寫古文（文言文），這或許有些不可思議甚至不近人情。有些家長也說，孩子們連各單元的主題作文都寫不好，如何寫古文？是啊，小學(xué)生連古文都讀不順，還讓他們寫古文，難度確實(shí)太大了——這確實(shí)比起把小古文改寫成白話文難多了。

曾有專家說過，“無論讀哪一種文字，都要做造句、翻譯、作文的練習(xí)，否則所記得的、知道的，不會(huì)正確”，落實(shí)到古文也是如此。寫古文并非要學(xué)生寫出鴻篇巨作，而是讓孩子們通過仿寫小古文簡短的語句培養(yǎng)文言語感，中高年級(jí)的只要寫一個(gè)片段，低年級(jí)的孩子則仿寫一兩句話即可，對(duì)學(xué)生來說，難度并不是很大。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常思考：小學(xué)生通過熟讀理解小古文后，是否也可以進(jìn)行小古文仿寫或創(chuàng)作?；蛟S正因?yàn)殚L久缺失寫的訓(xùn)練，才導(dǎo)致學(xué)生的古文水平相對(duì)低下，如果我們能像朱文君教師一樣大膽嘗試，堅(jiān)持不懈，或許會(huì)有意想不到的收獲。小學(xué)階段大膽讓孩子們接觸小古文，到了中學(xué)，也許他們學(xué)習(xí)文言文就會(huì)輕松很多了。

于是，我組織學(xué)生參加了“全國第七屆小古文讀寫大賽”，本想重在參與，卻意外地有五人獲得二等獎(jiǎng)，十二人獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。雖然沒有孩子獲得一等獎(jiǎng)，但是畢竟孩子們已經(jīng)邁出了可喜的第一步。

一開始他們只能寫出這樣的作品：青草地，踢足球，汝前行，吾后行。學(xué)習(xí)兩個(gè)月后（每周經(jīng)典誦讀20分鐘加一節(jié)小古文指導(dǎo)課），就有孩子寫出下面這樣的作品。

作品一：吳鴻斌《鴉與狐》

一日，鴉穩(wěn)棲樹上，見一狐將肥肉存于洞內(nèi)，大喜，竊以食之。

次日，狐至樹洞，見其食為所竊而食之，乃怒斥曰：“汝怎將吾之物所竊！此物非彼汝之物也！”鴉不為然，答曰：“汝可曾從他處竊肉至于洞中。吾乃復(fù)此行，何錯(cuò)之有？”狐無以言對(duì)，鴉乃飛去。諺云：從他處所得之物，終不為己物。

作品二：王佳霖《霧》

清晨，曉霧突現(xiàn)，朦朦朧朧，天地如綢紗，公雞啼叫，旭日東升。午后，霧漸褪去，陽光四射，碧空無云。傍晚，夕陽西沉，夜幕降臨，詩情畫意，無與倫比。古至今，未復(fù)此美也。

以上文言習(xí)作，雖有仿寫的痕跡，但是已經(jīng)很明顯地加入了孩子們自己的思維，運(yùn)用了他們自己心中的“文言”。

三、故事縮編——白話改文言

“白話改文言”就是讓學(xué)生把平時(shí)的單元習(xí)作由白話文改寫成小古文。由于單元習(xí)作是孩子們自己寫的，心里本來就有話可說，改寫起來也就容易多了。兩年來的小古文閱讀，孩子們大多掌握了一些基礎(chǔ)的文言詞匯，可以將冗長的白話文改成短小精練的小古文。

我們的班長蔡恩熙參加了學(xué)校組織的農(nóng)耕研學(xué)活動(dòng)，寫了一篇600多字的記敘文《樂之學(xué)》。我就讓她就地取材，把這篇白話文改寫成如下小古文。

夏至，暖陽普照，吾至聚龍小鎮(zhèn)，悟其耕之樂與種之苦。

其中，推獨(dú)輪車最使吾難忘，或東倒西歪，或推之直走，或迅速無比，如八仙過海各顯神通，各有各之法。吾推獨(dú)輪車蹣跚而行，車如一頑劣小猴也，不聽吾之驅(qū)使，忽有一人曰：“加油，君必贏之?！甭犉溲?，吾一時(shí)有了信心，速進(jìn)，越過他人，而以獨(dú)輪車交予前者。終吾班勝，諸生大喜。

隨即，吾乃行之農(nóng)事——插秧賽，吾班之師是插秧高手，與吾共下田賽插秧，吾樂學(xué)之，使吾知前人耕之苦。

此次研學(xué)，吾終悟“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”。

另一位學(xué)生洪梓聰，冬至那天傍晚，跟隨父母去公園散步，回來寫了一篇日記《冬至》，我覺得挺有意思，就讓他把這篇日記改寫成如下小古文。

辛丑年間，冬至之時(shí)，吾忽覺閑適，獨(dú)步至龜湖畔。時(shí)游人絡(luò)繹不絕，往來皆心曠神怡。湖畔三丈之外，有一中心廣場。此地游人繁多，諸位頭發(fā)斑白者立于樹蔭之下，談笑間閑敲棋子。又有三五孩童嬉戲打鬧，好不歡樂。行至湖濱，見游人圍坐亭中，吾甚好奇，順其目光觀湖。湖水清澈，水中藻荇交錯(cuò)，游魚穿梭其中，其閑適之狀與吾無異。好一番冬至景象！

還有一位同學(xué)潘華陽，作文本里剛好有一篇描寫與父親下棋的文章《對(duì)弈》。于是，我就鼓勵(lì)他大膽地把下棋的白話文改寫成如下小古文。

周末，吾父居家未外出。吾欲與父對(duì)弈也。曰：“吾聞汝乃象棋高手也，敢問愿與吾逐之？”父曰：“當(dāng)真？”吾點(diǎn)頭答之。伊始，兩人僵持不下，吾稍不留神，車炮皆被父擒之，奮起逐之，卻遭父之埋伏，吾大將皆去矣，父攻來，吾無力戰(zhàn)之，退守至九宮，父復(fù)殺至，無力抵抗，吾終大敗。父笑離去。吾百思不解。吾不甘，日夜苦練，悟其精髓，待父歸時(shí)，吾行至桌前，父懂吾心，便曰：“吾讓汝之，何如？”“不可，不讓乃真本事矣?！蔽崃⒋?。再戰(zhàn)之，吾始終穩(wěn)扎穩(wěn)打，至父疏忽時(shí)，吾攻其不備。父疏于防守，大子皆被掠，吾一鼓作氣，終勝也。父乃曰：“可喜可賀，雖未練至大成，但棋藝見長矣！”

四、文言習(xí)作——情景觸靈感

一年來，通過文言文擴(kuò)寫、仿寫、改寫的一系列訓(xùn)練，孩子們在教師的帶領(lǐng)下，慢慢地悟出了一些小古文習(xí)作的門道。既然火候已成，何不趁熱打鐵？我想：是時(shí)候該讓孩子們自己闖一闖了。

恰巧，虎年三月，新冠橫行。封控期間，學(xué)校停課。網(wǎng)課期間，我讓孩子們每天關(guān)注有關(guān)疫情防控的新聞報(bào)道，仔細(xì)觀察身邊的防控動(dòng)態(tài)，讓孩子們用文言的形式寫一篇有關(guān)疫情防控的小古文。

這一次小古文習(xí)作，是完全放手讓孩子們自己去闖出一片天地，也趁機(jī)檢驗(yàn)一下兩年來的學(xué)習(xí)效果。我讓孩子們用三天的時(shí)間完成，但出乎意料的是，布置完作業(yè)的當(dāng)天，就有孩子們交來以下習(xí)作。

原文一：王佳霖《“泉”力以赴》

時(shí)維三月，高柳夾堤，土膏微潤，長空碧爽，白云如絮，春意盎然。

鯉城突現(xiàn)肺疾者九人，新冠也。行跡通貫全城，有擴(kuò)散之勢焉，密接者眾。其時(shí)，人心惶惶，謠言禍起，囤積者，恐物資乏匱，摩拳以待旦，攜履以競跑，蜂擁入市，貨不及上即出清也。旋即，政令曰：“兩日一檢，盡檢也?！倍裥淖园?。官文一出，而從者眾。

故皆封城，停課，小區(qū)皆封閉也，兩日一出，須通行證，進(jìn)出必量體溫。友人曰：“坐家如困牢中，無處可去也！”吾趴陽臺(tái)，眼觀四路，大道空無一人，冷清清。此乃新“空城計(jì)”乎？

鯉城與疫毒爭存亡，分秒必爭。是夜，月朗星稀，燈火通明，驗(yàn)其酸，測其列，長龍者，一字人形也，間距一米有余，俱掩口鼻。

未及三日，已有數(shù)千白衣逆行者入城，誓阻疫情，共抗時(shí)艱。即刻封路，高速路口由交警守之，守關(guān)者不論寒風(fēng)刺骨刮風(fēng)下雨，十二時(shí)辰輪守之，辛苦也，令吾心生敬意也！（“泉”即鯉城泉州）

原文二：潘華陽《擊球》

壬寅虎年，初春三月，疫情突來，人心惶惶，皆居家，防病魔，真悶矣！

今功課做完矣，晴空萬里，吾見之，心情大好。吾與父行至樓下?lián)羟?。吾先發(fā)，向父大力擊球，父穩(wěn)接矣。而后一發(fā)高球向吾攻來，吾勉強(qiáng)接到，奮力一打，直逼父面門，父不慌不忙，閃身將球打飛。父之勢，氣勢磅礴，吾疲于應(yīng)對(duì)，終以劣屈之。

今吾雖敗，但吾必苦練，待吾技藝提升，來日一決高下！

以上小古文的內(nèi)容，都是學(xué)生的所見所聞，都與疫情防控相關(guān)，符合習(xí)作要求。

俗話說，“教無定法”，沒有哪一種模式可以適用于所有的語文教學(xué)。但是要想提高小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的能力，“多讀多寫，讀寫結(jié)合”不失為一條比較實(shí)用且有效的途徑。目前，課題正處于中期匯報(bào)階段，我會(huì)一如既往，繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們徜徉在小古文的百花園中，繼續(xù)探索小古文“讀寫結(jié)合”的有效途徑，讓孩子們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)小古文的樂趣，感受到祖國傳統(tǒng)文化的多彩多姿。