“雙減”政策下小學數(shù)學高效智慧課堂探究

王世玉（西安電子科技大學附屬小學悅美分校 710119）

雖然減負一直以來都是我國義務教育階段的主要話題，但傳統(tǒng)意義上減負的核心主要體現(xiàn)在課業(yè)負擔上。當前“雙減”側重于校內、校外兩方面的全方位綜合治理。為了能夠在小學階段充分發(fā)揮好學校的教育中堅力量，小學數(shù)學教師應在深入領會、吃透“雙減”政策的同時，打造更加高效、智慧的課堂。

一、“雙減”政策對小學數(shù)學課堂的新要求

1.小學數(shù)學“雙減”的政策解讀

在發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中對“減負”究竟“減”什么的問題給出了相應的政策要求，其提出要對小學生的作業(yè)總量及時長做全面的壓減，要讓學生所承受的作業(yè)負擔不再過重?；诖?，《意見》從五個層面引導學校、教師以及家長給予學生更合理的作業(yè)設計。針對小學數(shù)學，“雙減”政策提出，要盡可能讓孩子在課堂內完成家庭作業(yè)，低年級學生不再布置家庭書面作業(yè)。這也意味著數(shù)學教師不能再一味地依靠大量作業(yè)訓練達到熟能生巧的效果，也不可以過分拔高題目難度，以“精英”作為培育的重點。

2.小學數(shù)學“雙減”的目標要求

結合“雙減”政策的目標要求，小學數(shù)學的學校教育旨在通過完善課堂教學，達成“快樂學習”的教學效果。教師要盡可能減少過多、過難的課堂教學內容，結合數(shù)學課程標準，科學設計符合小學生身心發(fā)展需要的課程內容，讓學生可以在學習中體會數(shù)學學習的樂趣?！半p減”政策也要求教師注重培養(yǎng)學生的綜合素質。通過教學讓學生不僅具備基礎的數(shù)學知識與技能，還可以在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、培養(yǎng)情感和價值觀，達成個性、全面發(fā)展的要求。

二、“雙減”政策下小學數(shù)學課堂教學的問題分析

1.課堂教學內容單一，缺乏趣味性

“雙減”政策的提出對課堂的高效性以及趣味性提出了更高的要求，教師需要通過打造趣味課堂的方式引導學生以任務活動的方式參與課堂活動，多方面發(fā)展學生的綜合素質。但由于小學數(shù)學教師在過去很長一段時間里更多地接觸數(shù)學教學的內容，根據(jù)課本和教材的要求按部就班地進行教學內容的講授，缺少將數(shù)學知識和課外話題相結合的有效經驗。這種過于單一、枯燥的教學內容與“雙減”政策倡導的快樂學習的初衷是相違背的，不僅會浪費數(shù)學課堂的教學機會，而且也會讓學生從小就對自主學習數(shù)學失去耐心和信心。

2.課堂教學方法過于機械

考慮到當前素質教育對學生多方面能力、素養(yǎng)要求的提高，教師也應當相應地提高自己的專業(yè)技能和教學水平。但需要正視的問題是部分小學數(shù)學教師在提升自身教學素養(yǎng)方面的成效不佳，沒有完全適應“雙減”政策的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師大部分是以機械化的講授方式教學，數(shù)學課堂對于小學生的吸引力較弱。而且很多教師為了能夠完成教學進度、提高課堂教學效率，而選擇了“一言堂”的教學模式。

三、“雙減”政策下對小學數(shù)學高效智慧課堂的搭建

1.科學設計精準對接教學需求

高效智慧課堂的搭建與應用應當秉持先學后教、以學定教的基本思想。教師要結合教材的知識特點以及學生的認知原點，在智能分析學生的學習需求和特點的基礎上，提前做好教學資源的篩選與設計。利用包括優(yōu)學派電子書包等在內的多種“智慧化”平臺，提前將課程學習所需要的學習資源，以“資源包”“任務清單”等形式發(fā)放給學生。讓學生可以通過互聯(lián)網，在家中就以自主學習的方式提前掌握相關的學習內容。

例如，在教學《里程表》課時中，教師應提前明確本課在掌握三位數(shù)加減法運算以及加減混合運算方面的知識點要求，有意識地將里程表轉化為線段的方式引導學生理解里程含義、結合畫圖的模式實現(xiàn)對數(shù)學問題的解決，結合學生所掌握的運算規(guī)則，幫助學生做好知識遷移的學習過渡。更精準地把握每課的教學目標及重難點，讓課堂教學的設計更加高效。

2.多維交互平臺搭建智慧教學

多維交互平臺的搭建，可以充分利用當前現(xiàn)代化的信息技術手段，以多元、多維的方式開展有效的教學活動，在帶領學生循序漸進感知知識的過程中開展動態(tài)教學。為了能更高效地讓學生理解數(shù)學知識，教師可以從多維度出發(fā)，以豐富學生多向體驗的方式提升課堂的數(shù)學效率，增強學生的課堂體驗感。

比如，在教學《1分鐘有多長》時，教師在講授了基本時間單位“時”“分”“秒”等基礎知識后，可以通過播放“熊大與光頭強的賽跑比賽”等動畫片，讓學生作為這場短跑比賽的裁判，判斷在50米的比賽中兩位動畫人物的使用時間，通過時間決出勝負。這樣具有代入感的角色，可以讓學生更進一步理解時間單位的使用。

3.結合生活經驗提高教學實踐

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！彪m然當前的“雙減”政策要求不再給學生布置書面作業(yè)，但老師也可以將作業(yè)以生活化的方式進行轉換。通過創(chuàng)設生活化問題的方式，讓小學生帶著問題觀察生活，將生活的經驗和數(shù)學學習進行有機融合，靈活地將學生的數(shù)學知識有效遷移到解決實際問題中來。例如，結合“認識人民幣”的課程需要，教師可以給學生布置“拿人民幣買菜”的生活化作業(yè)。讓學生在家長的帶領下，用不同面值的人民幣到市場買菜，并讓學生計算究竟花了多少錢、還剩多少錢。通過實踐，讓學生對人民幣有更多的理解與認識。

4.完善多方評價體系實現(xiàn)因材施教

教師除了要提前準備課堂教學內容，引導學生參與到課堂教學中來，還需要重視教學評價體系的搭建。教師可以借助智慧平臺，從學生自評、生生互評、教師點評等層面開展教學評價，同時充分調動教師、學生以及學生家長的積極性，及時反饋小學生的數(shù)學學習情況，及時進行相關教學策略的調整。例如，教師可以利用智慧平臺上傳學生的課堂表現(xiàn)以及課上作業(yè)反饋情況，通過數(shù)據(jù)分析學生的學習態(tài)度、學習方法、學習過程，并通過測試能力等方式掌握學生的綜合學習情況。在控制作業(yè)總量的要求下，教師可以結合不同學生的水平，以“一教一輔”的方式出一些質量更高的原創(chuàng)題，盡可能為了解學生知識掌握情況提供參考依據(jù)。評價體系中也可以增加生生互評的方式，讓學生之間圍繞日常表現(xiàn)評價，在提高學生觀察能力、表達能力的同時，引導學生樹立獨立思考的能力。

在“雙減”政策的大背景下，面對新時代的新要求，學校教師要充分利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮課堂教學作用，并在評價和反思課堂教學的基礎上，以智慧平臺反饋等方式對學生進行個性輔導，讓課堂能夠達到既智慧又高效。