“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究

劉碧玉（福建省龍巖市武平縣城廂中心學(xué)校 364301）

陶行知先生認(rèn)為：“教育要在學(xué)生自身的基礎(chǔ)上運(yùn)用教學(xué)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！薄半p減”背景下，教師需要將學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)主體，充分了解每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式，提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、做好學(xué)生分層，做到知己知彼

做好學(xué)生分層是提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)效果的基礎(chǔ)，教師只有掌握了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能做到因材施教。首先，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了然于胸。由于先天因素及后天環(huán)境影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異。教師可以通過(guò)日常教學(xué)中的觀(guān)察、課上互動(dòng)以及課后測(cè)試了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中C層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文知識(shí)和技能接受能力較弱，可以將其設(shè)定為“基礎(chǔ)層”；B層次學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力一般，此部分學(xué)生可以設(shè)定為“發(fā)展層”；A層次學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，此部分學(xué)生可以設(shè)定為“拓展層”。其次，對(duì)學(xué)生初步分層后，教師需要關(guān)注層次的動(dòng)態(tài)性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有不穩(wěn)定性，且影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素有很多，學(xué)生的先天智力因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生自律性都直接影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。而這些因素常常會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化，進(jìn)而造成學(xué)生分層的不確定性。因此，學(xué)生分層并非一成不變，教師需要增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，提高學(xué)生分層的合理性。最后，教師還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。有些學(xué)生個(gè)性活潑、好動(dòng)，自我意識(shí)尚未完善，自我管控能力較差，但是他們?cè)诜磻?yīng)能力和理解力方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，教師可以將此類(lèi)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生歸于上一層次中。

二、關(guān)注作業(yè)難度分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“雙減”背景下，教師在語(yǔ)文作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)中一方面需要明確“雙減”政策的真正動(dòng)機(jī)，明確作業(yè)難度分層的目標(biāo)，提高分層作業(yè)與學(xué)生個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)情況的契合度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.“拓展層”學(xué)生作業(yè)難度設(shè)計(jì)

“拓展層”學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科具有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力比較強(qiáng)勁，善于思考和自主學(xué)習(xí)。對(duì)于此層次學(xué)生，教師可以在語(yǔ)文作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)時(shí)加大難度，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《草船借箭》課文教學(xué)后，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)“拓展層”學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)于“拓展層”學(xué)生，他們對(duì)課文中9個(gè)生字的識(shí)記、11個(gè)生字的讀寫(xiě)以及“神機(jī)妙算”“妒忌”“遲延”等詞的理解早在課前預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)完全掌握，而對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作順序等知識(shí)點(diǎn)的深入理解已經(jīng)在課上學(xué)習(xí)中完成。鑒于此，教師需要盡量避免讓“拓展層”出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)情況。這時(shí)，教師可以將拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的閱讀興趣作為“拓展層”學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)，為其布置“查閱課外資料，知道中國(guó)四大名著內(nèi)容和特點(diǎn)”的語(yǔ)文作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)能夠促進(jìn)“拓展層”學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容向課外遷移，幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和完善語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

2.“發(fā)展層”學(xué)生作業(yè)難度設(shè)計(jì)

“發(fā)展層”學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通常循規(guī)蹈矩，他們雖然具備較好的學(xué)習(xí)力和理解力，但是相較于“拓展層”學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自律性稍有欠缺，還需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的方式督促他們進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。教師對(duì)“發(fā)展層”學(xué)生的學(xué)情精準(zhǔn)定位后，可以圍繞課后練習(xí)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置分層作業(yè)。同樣以《草船借箭》為例。教師可以將“充分理解課文內(nèi)容，掌握基本語(yǔ)言知識(shí)”作為“發(fā)展層”的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)布置。

（1）將“諸葛亮足智多謀”和“周瑜對(duì)諸葛亮才智妒忌不已”利用關(guān)聯(lián)詞改寫(xiě)成一句話(huà)。

（2）將“諸葛亮很有才干，我一定能趕上他！”轉(zhuǎn)換成反問(wèn)句。

（3）根據(jù)“草船借箭”的故事情節(jié)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括課文內(nèi)容。

教師針對(duì)“發(fā)展層”學(xué)生設(shè)計(jì)了以“課文理解和語(yǔ)言技能運(yùn)用”相關(guān)的題目，這樣的作業(yè)題能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上所學(xué)內(nèi)容加以回顧，讓學(xué)生將課文“讀懂”“吃透”，難度既符合“發(fā)展層”學(xué)生認(rèn)知能力，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又能讓作業(yè)不失彈性。

3.“基礎(chǔ)層”學(xué)生作業(yè)難度設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，教師需要注重“基礎(chǔ)層”學(xué)生作業(yè)難度設(shè)計(jì)，將此部分作為分層作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，并將“讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材、查閱工具書(shū)就能獲得的基礎(chǔ)知識(shí)”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的難度設(shè)計(jì)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。比如：

（1）寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞：處罰——（ ），嫉妒——（ ），足智多謀——（ ）；

（2）將以下文字組成詞語(yǔ)：秒——（ ），虛——（ ），都——（ ）；

（3）“妒忌”的“忌”部首是（ ），除去部首，再查（ ）畫(huà)，“妒忌”字典中的解釋是（ ）。

這樣的作業(yè)難度符合“基礎(chǔ)層”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)中提高“自我效能感”，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

教師在難度分層作業(yè)布置時(shí)，可以將“基礎(chǔ)層”“發(fā)展層”和“拓展層”作業(yè)同時(shí)呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況的自我預(yù)估選擇適合自己的層次，避免人為指定作業(yè)。這樣，高層次學(xué)生為了提高自身學(xué)習(xí)能力，會(huì)主動(dòng)完成低層次作業(yè)；而“低層次”學(xué)生也會(huì)主動(dòng)向“高層次”作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、控制語(yǔ)文作業(yè)總量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)量分層

“雙減”背景下，為了能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，確保小學(xué)生10小時(shí)睡眠時(shí)間，許多學(xué)校對(duì)小學(xué)生校內(nèi)作業(yè)總量進(jìn)行了嚴(yán)格限制。對(duì)于小學(xué)高年段學(xué)生，每天需要完成的書(shū)面作業(yè)總量需要控制在1小時(shí)之內(nèi)，因此，教師在語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)作業(yè)量以及學(xué)生完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)綜合考量、合理規(guī)劃，以便能夠提高語(yǔ)文作業(yè)量的合規(guī)性和有效性。

1.“拓展層”學(xué)生作業(yè)量設(shè)計(jì)

“拓展層”學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和探究欲望，教師在對(duì)作業(yè)量分層設(shè)計(jì)時(shí)需要盡量為學(xué)生留出拓展和探究的空間，讓“拓展層”學(xué)生具有較高的自由度。教師只要通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)發(fā)揮出引導(dǎo)作用即可，對(duì)作業(yè)量的考量需要預(yù)估學(xué)生課外閱讀和思考的時(shí)間。比如，在《景陽(yáng)岡》課文教學(xué)后，教師為“拓展層”學(xué)生設(shè)計(jì)了課外閱讀理解作業(yè)，讓學(xué)生在課后時(shí)間閱讀四大名著之一的《水滸傳》?！端疂G傳》是一部章回體的長(zhǎng)篇小說(shuō)，每個(gè)章回字?jǐn)?shù)為6000到8000字，以學(xué)生每分鐘700字閱讀速度計(jì)算，學(xué)生閱讀需要10到15分鐘時(shí)間，再加上學(xué)生思考時(shí)間，閱讀《水滸傳》的一個(gè)章回大約需要20分鐘。因此，教師可以將“閱讀《水滸傳》某一章回”作為“拓展層”學(xué)生作業(yè)，這樣既能避免給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀實(shí)現(xiàn)完整解讀。

2.“發(fā)展層”學(xué)生作業(yè)量設(shè)計(jì)

“發(fā)展層”的作業(yè)主要針對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)資源而言，教師在“發(fā)展層”作業(yè)量設(shè)計(jì)中需要綜合考慮課上時(shí)間所講授語(yǔ)文知識(shí)的多少，將課上所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“發(fā)展層”語(yǔ)文作業(yè)量。比如，課文《景陽(yáng)岡》的知識(shí)點(diǎn)主要包括：字詞“讀、寫(xiě)、義”方面的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)句解析、段落分析等。而“段落分析”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然教師在課上已經(jīng)對(duì)此做了講解，卻需要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固。因此，教師可以將“分析課文，總結(jié)段落大意”作為“發(fā)展層”作業(yè)，預(yù)估“分段—?dú)w納—書(shū)寫(xiě)”這一作業(yè)完成過(guò)程所需時(shí)間，如果所需時(shí)間與既定時(shí)間存在偏差，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)量的增減。

3.“基礎(chǔ)層”學(xué)生作業(yè)量設(shè)計(jì)

教師針對(duì)“基礎(chǔ)層”學(xué)生進(jìn)行作業(yè)量設(shè)計(jì)時(shí)，需要兼顧學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱、自律性差的特點(diǎn)，盡量對(duì)“基礎(chǔ)層”學(xué)生采用“低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”的原則，降低作業(yè)難度，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)過(guò)程中逐漸形成快速思維能力和果斷判斷能力。例如，在《景陽(yáng)岡》課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生平均書(shū)寫(xiě)速度，設(shè)計(jì)和布置生字和生詞的書(shū)寫(xiě)量并讓書(shū)寫(xiě)量適當(dāng)加大，以此提高學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的緊迫感，改掉學(xué)生學(xué)習(xí)拖沓、缺乏自律的毛病。

四、豐富語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升學(xué)生作業(yè)興趣

“雙減”背景下，教師需要對(duì)指導(dǎo)政策具有深刻認(rèn)識(shí)，在作業(yè)形式設(shè)計(jì)方面力求新穎，提高作業(yè)彈性，培養(yǎng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)課文《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)后，教師針對(duì)“拓展層”“發(fā)展層”和“基礎(chǔ)層”學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于“拓展層”學(xué)生，教師需要讓學(xué)生從機(jī)械地完成作業(yè)中解脫出來(lái)，可以在學(xué)生掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)的基礎(chǔ)上閱讀毛澤東其他紅色革命詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)比較體悟毛澤東對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的偉大情感；對(duì)于“發(fā)展層”學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置詩(shī)詞背誦和抄寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生在背誦和抄寫(xiě)中體會(huì)詩(shī)詞的思想內(nèi)涵。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的“基礎(chǔ)層”學(xué)生，教師則可以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)分層作業(yè)形式，注重給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，如將“基礎(chǔ)層”學(xué)生與“拓展層”學(xué)生劃分到同一個(gè)作業(yè)興趣小組，通過(guò)小組合作的方式完成作業(yè)，讓“基礎(chǔ)層”學(xué)生能夠親身體悟到“拓展層”學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)方面受到啟發(fā)。再如，教師可以將“發(fā)展層”學(xué)生和“基礎(chǔ)層”學(xué)生劃分到同一小組，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠互相促進(jìn)。通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式，促進(jìn)不同層次間學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，從而提高各層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

陶行知曾說(shuō)：“做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！薄半p減”背景下，教師需要秉持虛心好學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)具有深刻理解，加大教科研力度，了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)形式設(shè)計(jì)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效。