開展小練筆，提升英語寫作能力

董乃紅

【摘 ?要】寫作是英語課程的一項重要組成部分，不僅對專項技能的掌握具有重要意義，對學生語言表達能力的提升也有重要作用，更可有效促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。英語“小練筆”，因其形式簡單，實施便捷，主題靈活，對學生的英語寫作能力提升具有極高的指導(dǎo)意義而深受廣大教師的青睞。因此，教師要經(jīng)常組織學生開展寫作專項訓(xùn)練，及時將“小練筆”活動融入平時的英語課堂，進一步培養(yǎng)學生的英語寫作能力，提高學生的寫作水平，提升初中階段學生的英語寫作內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】初中英語;練筆活動;寫作能力

一、結(jié)合文本，隨堂小練筆

教材永遠是英語教學的指南，是學生開展英語學習的指引。在平時的英語教學中，教師要依托文本，深挖文本，適時將“小練筆”活動落實在平時的課堂教學點滴中，并給予及時的點評和指導(dǎo)，從而助推學生英語習作能力的提升。

（一）放飛想象，創(chuàng)意表達

學習不是簡單的模仿，更重要的是讓學生根據(jù)自己的觀點和想法進行創(chuàng)造。初中階段的學生已經(jīng)具備一定的認知能力和社會經(jīng)驗。為此，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生放飛想象，培養(yǎng)學生想象力的同時引導(dǎo)其進行創(chuàng)意表達。不同的學生具有不同的思維特征，因此，教師要通過“小練筆”活動，為學生想象能力的發(fā)展提供平臺，潛移默化中提升學生的寫作能力。

例如，教學This is me！這一單元時，剛步入初中階段的學生對新同學作自我介紹成了必不可少的話題。在這個環(huán)節(jié)，教師可以放飛學生的想象力，讓學生創(chuàng)意表達。傳統(tǒng)的簡紹通常都是“Hello. My name is Li Hua”等諸如此類的介紹，而教師在具體的教學中，可以引導(dǎo)學生勇于打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新表達方式，運用“Nice too meet you”等帶有互動性的表達。不僅如此，建立友誼的前提是自身的謙和，而帶有一定的難度和高級的表達方式往往能給學生留下深刻的印象。因此，教師要著重引導(dǎo)、提示、幫助學生提升思維能力和表達方式，以“It is really my honor to have this opportunity for a Introduce myself”為開場的表達往往能吸引學生的注意力，實現(xiàn)創(chuàng)意表達的目的。不僅如此，“hobbies”“habit”“interests”等也可以作為學生自我介紹的一部分，這樣不僅能夠通過“小練筆”增加學生的知識儲備，同時能夠更好地鍛煉學生的寫作能力。

放飛想象的同時要依據(jù)一定的生活背景，結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，否則天花亂墜式的想象不僅不能達到理想的教學效果，甚至會讓學生的寫作毫無章法，不利于對學生邏輯思維的培養(yǎng)。針對這樣的情況，教師要結(jié)合實際的教學背景，讓學生在學習中運用知識，這樣不僅能提高學生對知識的理解程度，同時能提高學生的學習興趣。創(chuàng)意式的表達能夠打破常規(guī)思維的束縛，為學生英語寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）借鑒范式，轉(zhuǎn)化創(chuàng)編

借鑒式的學習往往能夠用最少的時間收獲較多的正確知識。根據(jù)這一點，教師在引導(dǎo)學生學習時，要通過對范文或者著名文章的解讀和理解，讓學生形成正確的知識框架，對范例進行深入透徹的理解之后進行轉(zhuǎn)化，結(jié)合自己的觀點，形成自己獨特的思考方式，將其進行轉(zhuǎn)化創(chuàng)編，實現(xiàn)“為我所用”的目的。

例如，教學Food and lifestyle這一單元時，教師可以讓學生自己回憶平時的生活習慣及所吃的食物。教師根據(jù)學生的日常進行評價，讓學生在了解自己生活細節(jié)的同時明確健康的作息和生活規(guī)律，指導(dǎo)學生健康成長。在實際教學中，教師可以給學生展示健康的飲食和生活習慣，讓學生結(jié)合實際生活，認識身邊的食物、觀察每日的生活細節(jié)，了解健康的生活方式后不斷地調(diào)整，將范例經(jīng)過一系列的加工創(chuàng)造，形成一篇關(guān)于健康飲食的作文，并促進學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。不僅如此，由于社會經(jīng)驗的增加，學生的詞匯量和語用能力也飛速發(fā)展。對此，教師要通過借鑒范式的方式，讓學生形成正確的認知，這對學生后期英語寫作能力的提升往往能達到事半功倍的效果。

學習離不開借鑒，學會借鑒能讓學生的學習事半功倍。正確的經(jīng)驗往往能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握大量的專業(yè)知識。因此，我們在教學中要引導(dǎo)學生借鑒科學、正確的經(jīng)驗，引導(dǎo)學生高效學習。對此，教師要注重對學生的規(guī)范引導(dǎo)，對培養(yǎng)寫作能力而言，理解、分析范文往往能夠幫助學生快速成長。處于發(fā)展期的學生，健康的作息尤其重要，教師要在規(guī)范英語寫作的同時根據(jù)課本知識對學生的具體生活加以引導(dǎo)，這對提升學生的理解能力和創(chuàng)造能力有重要作用。

二、主題探究，專項小練筆

開展專項主題教學對升華教學效果、優(yōu)化學生思維品質(zhì)有極其重要的作用。在培養(yǎng)學生的習作能力時，針對某一主題開展專項小練習活動，能使學生在某一方面的不足得到及時的糾正，讓教學效果事半功倍。

（一）強化時態(tài)，精準用詞

英語表達離不開對時態(tài)的把握，英語時態(tài)對英語學習，尤其是寫作而言是極其重要的。而時態(tài)往往是學生難以把控的難點，也是學生在習作中較易出現(xiàn)的問題。對此，教師可以選擇這一主題作為專項訓(xùn)練，強化對學生時態(tài)應(yīng)用能力的鍛煉，提高學生的用詞意識，使其能夠使用正確的時態(tài)，實現(xiàn)精準表達的目的。

例如，教學Past and present這一單元時，教師要在對具體知識的講解中加強對語態(tài)的把握。在具體教學中，由于學生在一天中的活動是“一般現(xiàn)在時”，而針對活動的回憶則是過去時，這時的時態(tài)就不能夠采用常規(guī)的方式進行表達，對于當中涉及的需要進行變化的動詞、形容詞等，要注意與句中的時態(tài)相一致。例如，對于“It was a great day yesterday”這樣背景下產(chǎn)生的時態(tài)，學生不能單純地將之理解為“一般現(xiàn)在時”，對于時間不同的提問則會產(chǎn)生不同的回答，由此引出的表達時態(tài)和動詞的形式也不相同。教師提出“Did you take any photos？”這樣的問題時，要提示學生注意時態(tài)的差異性，根據(jù)學生的回答進行規(guī)范，得出“Yes，I took some”這樣的正確答案。強化時態(tài)練習，實現(xiàn)學生用詞準確的目的。

英語的時態(tài)是重點也是難點，更是學生在書面表達中難以把控的問題之一。所以，在具體教學中，教師要著重引導(dǎo)學生對時態(tài)的把握，強化關(guān)于時態(tài)重要性的理念。在具體教學中，教師要結(jié)合課本中具體的情景，根據(jù)不同的背景和問題的方式進行引導(dǎo)，在潛移默化中實現(xiàn)學生精準用詞，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

（二）妙用連詞，句意連貫

簡單的短句對初中階段的學生來說已經(jīng)不能達到其發(fā)展的要求。對此，將意思相近、形式相一致的短句進行連接成為了英語寫作能力提升的關(guān)鍵。為此，教師在教學過程中要注重對“連詞”的使用進行引導(dǎo)，將各種形式的短句進行結(jié)合形成長句并能夠表達完整的句意。在英語寫作中，教師應(yīng)通過“小練筆”的妙用，依靠英語“連詞”來提升學生的英語寫作水平。

例如，教學My day這一單元時，教師可以結(jié)合學生某一天的實際生活進行教學。而對于初中階段的學生來說，由于社會經(jīng)驗增加、認知能力提高等因素，學生的生活方式也會得到豐富，充實的生活使得“My day”這一話題更有意義。對此，在英語寫作過程中，教師要善于引導(dǎo)學生以“連詞”將所完成的活動進行串聯(lián)，使句意更加連貫。學生在做某一件事的同時可以完成另一件事，而兩件事之間的關(guān)系可以用“and”“also”“but”等詞匯進行表示，如在吃完飯的同時也可以看電視，這樣的兩件事發(fā)生幾乎發(fā)生在同一時間，因此教師在引導(dǎo)學生進行寫作時，可以使用連詞“and”“also”等表示時間順序的詞匯。不僅如此，若某件事的發(fā)生具有轉(zhuǎn)折性，可用“but”“however”等詞匯將整句進行連接，這樣在鍛煉學生英語寫作能力的同時能夠提升學生的知識水平，通過完整句意的表達和意思的連續(xù)銜接使學生的認知水平得到進一步發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，遷移小練筆

生活是一切新知生成的土壤，也是我們開展英語學習的載體。在英語教學中，教師要引導(dǎo)學生觀察生活、記錄生活，讓學生在觀察生活的基礎(chǔ)上，用自己的筆觸，通過真情實感去描繪生活。

（一）觀察日?，F(xiàn)象，生動描述

學生的認知發(fā)展離不開對生活經(jīng)驗的積累，而英語寫作更離不開對生活的觀察。因此，教師在教學過程中，不能“為學習而學習”，要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，使學生通過觀察生活中的現(xiàn)象，結(jié)合自己的認知能力和表達方式進行生動的描述，這樣不僅能提高學生的英語寫作能力，還能夠提高學生的觀察力和想象力。

例如，教學A green world這一單元時，教師可以首先提問“A green world”的原因是什么，教師由此引出保護環(huán)境的話題，根據(jù)這一話題，教師引導(dǎo)學生回憶日常生活，作為保護環(huán)境的一種形式，我們要保護我們周圍的植物，因為它能們?yōu)槲覀儍艋h(huán)境的同時釋放氧氣，而植被通常以“green”為主要形式，因此我們也可以更好地理解“A green world”這一含義。教師在教學中，要善于讓學生觀察生活，從日常中豐富積累，為“小練筆”提供素材。不僅如此，教師通過引導(dǎo)學生回憶生活中的其他關(guān)于環(huán)保的行為和環(huán)保標志就會發(fā)現(xiàn)“A green world”隨處可見，能為學生的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

生活是鮮活的，生活也是我們汲取知識的寶藏。寫的素材同樣源于生活，在具體學習中，教師要引導(dǎo)學生觀察生活現(xiàn)象，將所觀察到的現(xiàn)象進行加工和處理，進行生動的描述，這不僅能夠提升寫作能力，也能幫助學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，從而培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。

（二）記錄豐富情感，真摯表達

寫作不是機械化的輸出，而是對真情實感的表述。只有通過情感的潤色才能進行真摯的表達，在這樣的基礎(chǔ)上，學生的文章才能更有活力，也才能打動讀者，學生的寫作水平也能得到充分的提高。因此，教師在指導(dǎo)學生開展“小練習”活動時，要融入生活中濃郁的情感，讓學生的字里行間流淌滿滿的真情。

例如，教學Great people這一單元時，教師可以引導(dǎo)學生通過了解一些偉人的事跡，讓學生形成共鳴，將真摯的情感通過“小練筆”的方式進行記錄。在具體教學中，教師可以依據(jù)某位偉人的具體事跡進行介紹，讓學生對其進行深入的了解，從而與偉人形成同樣的觀點，從而產(chǎn)生豐富的情感。教師可讓學生練習寫英語“觀后感”，表達自己的情感，鍛煉學生英語寫作能力的同時培養(yǎng)學生高尚的情操。

英語寫作不是簡單的生搬硬套，更不是為了完成任務(wù)進行的詞匯堆砌，而是對自身真摯情感的自然流露。對此，教師要引導(dǎo)學生記錄生活中某些能夠感動自己的小事，這樣不僅能為學生的寫作積累一定的素材，還能促進學生的健康發(fā)展。

總而言之，英語寫作能力對學生的發(fā)展有重要意義，表達能力更是學生英語素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在平時的英語教學中，教師要通過“小練筆”活動，借助文本，引導(dǎo)學生開展主題探究，讓學生學會觀察生活，用真情演繹文字，真正實現(xiàn)學生習作能力的提升，從而極大程度地發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊小娟.巧用英語小練筆，提升學生思維能力[J].當代家庭教育，2019（8）：175.

[2]李春華.巧用課堂小練筆提升小學生寫作能力[J].文存閱刊2019（22）：102.