比較記憶法在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

祝文輝

【摘 ?要】詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)、最重要的部分。比較記憶法有助于激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯，使新詞匯更快地融入學(xué)生已有的圖式中，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。本文主要從美式英語和英式英語詞匯、同義詞、反義詞、形近詞、同音詞等方面進(jìn)行闡釋。

【關(guān)鍵詞】詞匯;教學(xué);比較記憶

一、比較記憶法的含義

比較記憶法就是比較、分析兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助理解和記憶的方法。著名心理學(xué)家謝切諾夫說過：“比較是人的最珍貴的智力寶藏。”根據(jù)心理學(xué)理論，記憶的關(guān)鍵在于聯(lián)想，聯(lián)想是記憶的基本思維形式，而比較記憶又最容易引起人們的聯(lián)想。正因如此，比較記憶法在英語教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用。

二、比較記憶法在詞匯教學(xué)中的的運(yùn)用

英國語言學(xué)家George W.W ilk ins在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出：“沒有語法，表達(dá)甚微;沒有英語詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯是英語語言的三要素之一，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)、最重要的部分?，F(xiàn)代英語詞匯量多達(dá)200多萬，且隨著時(shí)代的發(fā)展，英語詞匯量還在不斷擴(kuò)大。雖然英語詞匯數(shù)量豐富、詞義紛繁，但很多詞匯之間存在這樣那樣的聯(lián)系，這些相互聯(lián)系的語言現(xiàn)象有利于構(gòu)建人們大腦中的圖式（相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)）。在英語教學(xué)中我們要善于通過比較法激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯，使新詞匯更快地融入已有的圖式，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。下面結(jié)合本人在初中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐談一下比較記憶法的具體運(yùn)用。

（一）美式英語和英式英語詞匯的比較記憶

在英語詞匯教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到美式英語和英式英語單詞拼寫的不同。美式英語和英式英語雖同出一源，但在發(fā)展中因?yàn)槭艿讲煌挠绊?，產(chǎn)生了拼寫上的很多不同。它們?cè)趩卧~拼法上的差異主要有兩種：一種是單詞發(fā)生的變化使得個(gè)別字母不相同，另一種是美語單詞較為簡化。前者一般用于美式英語，后者一般用于英式英語，在教學(xué)中引導(dǎo)初中學(xué)生注意兩種英語詞匯的差異，能夠消除他們?cè)谶@方面的的疑問，不僅有利于詞匯的拓展記憶，而且能使他們從側(cè)面上了解英美文化的差異。

（二）同義詞比較記憶

同義詞指的是意義相同或相近的詞。英語中同義詞眾多，找出與所要識(shí)記詞語的意義相同或相近的詞，進(jìn)行對(duì)比較記憶，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一種方法。同義詞的類型千差萬別，一方面：有些同義詞雖然有區(qū)別，但在很多情況下可以互相替換。這種詞匯的比較在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，很多練習(xí)題和試題都是圍繞它們?cè)O(shè)計(jì)的，是初中英語詞匯學(xué)習(xí)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師將之作為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)展開聯(lián)想，尋找相關(guān)的同義詞，并通過分析、比較找出它們之間的異同點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提高學(xué)生使用詞匯的準(zhǔn)確率，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也十分有益。

（三）反義詞比較記憶

反義詞比較記憶法就是找出所要記憶詞語的反義詞，比較它們的音、形、義，幫助學(xué)生理解記憶詞匯。英語中反義詞的數(shù)量非常龐大，覆蓋面也非常廣泛。初中常見的反義詞有：dangerous（危險(xiǎn)的）/safe（安全的），little（很少）/much（許多），cold（冷的）/hot（熱的），all（全部）/none（全無）等。很大一部分英語詞匯都有它們的反義詞或相對(duì)詞，在教學(xué)中將盡量多的反義詞聯(lián)系在一起進(jìn)行記憶，可以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語語法特別是構(gòu)詞法水平，又可以發(fā)展學(xué)生的思考能力。反義詞記憶法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的最有效的方法之一。

（四）形近詞比較記憶

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫單詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)“失之毫厘謬以千里”的問題。一是“張冠李戴”：把單詞中的某一個(gè)字母記錯(cuò)而寫成另一個(gè)單詞;二是“位次顛倒”：改變字母在單詞中的正確排列位置;三是“無中生有”：憑空地多寫字母或少寫字母。眾所周知，很多英語單詞換一個(gè)字母就可能變成另一個(gè)單詞。例如：price（價(jià)格）/prize（獎(jiǎng)品），boy（男孩）/toy（玩具）等。一個(gè)單詞內(nèi)的字母換個(gè)位置也有可能成為另一個(gè)單詞。例如：quiet（安靜的）/quite（非常），except（除……之外）/expect（期待）等。多個(gè)字母或少個(gè)字母，單詞的意思也會(huì)大相徑庭。如：red（紅色）/read（讀），rise（上升）/raise（提升），either（兩者之一）/neither（兩者都不）等。同樣，某一個(gè)短語多一個(gè)單詞或者少一個(gè)單詞也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。例如：kind of（有點(diǎn)）/a kind of（一種），begin with（以……開頭）/to begin with（起初）等。為了使學(xué)生形成良好的拼寫習(xí)慣，降低學(xué)生的詞匯記憶差錯(cuò)率，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生把要學(xué)習(xí)的詞匯與它的形近詞聯(lián)系在一起，找出自己的易錯(cuò)、易混點(diǎn)，進(jìn)行重復(fù)比較記憶，這樣既可以記住某一個(gè)新單詞，還可以記住它的形近詞，提高單詞記憶的準(zhǔn)確性，起到事半功倍的效果。

（五）同音詞比較記憶

同音詞比較記憶就是找出所要識(shí)記詞語的同音詞，利用相同或相近的發(fā)音把它們串聯(lián)在一起，幫助記憶詞匯。初中常見同音詞有here（這兒）/hear（聽見），there（那兒）/their（他/她/它們的），where（哪里）/wear（穿），weather （天氣）/whether（是否）等。在單詞拼寫和英語聽力中，同音詞對(duì)學(xué)生的干擾比較大，經(jīng)常造成誤讀、誤拼。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)生利用同音詞構(gòu)建記憶詞群，對(duì)易混詞進(jìn)行有意識(shí)的比較記憶，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)記憶、擴(kuò)大詞匯十分必要，對(duì)學(xué)生聽說能力的提高也十分有益。

（六）詞匯變化規(guī)則的比較記憶

英語詞匯的變化規(guī)則有很多，如可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)、動(dòng)詞的過去式（過去分詞）、動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、基數(shù)詞變序數(shù)詞、形容詞副詞的比較等級(jí)等。它們雖然各有各的變化規(guī)則，但不同詞類之間的變化規(guī)則也有很多相通之處，我們可以把它們進(jìn)行比較，找出相似之處，加深對(duì)變化規(guī)則的比較和運(yùn)用。如：watch（手表）的復(fù)數(shù)是watches，watch（觀看） 的第三人單數(shù)是watches;study的第三人稱單數(shù)是studies，story的復(fù)數(shù)是stories，heavy的比較級(jí)是heavier，twenty的序數(shù)詞是twentieth;five的序數(shù)詞是fifth，shelf的復(fù)數(shù)是shelves;stop的現(xiàn)在分詞是stopping，stop的過去式是stopped等。對(duì)這些不同的規(guī)則進(jìn)行橫向比較，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)知識(shí)貫穿起來，能夠起到觸類旁通、舉一反三的作用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的聯(lián)想學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的詞匯記憶更加深刻牢固。

（七）詞類變化不規(guī)則的比較記憶

英語詞匯的變化既有規(guī)則，也有很多不規(guī)則。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不規(guī)則中找出“規(guī)則”，進(jìn)行比較記憶，增強(qiáng)學(xué)生記憶的深刻程度。如動(dòng)詞過去式、過去分詞的不規(guī)則變化，從中也能比較出“規(guī)則”之處。例如：grow-grew-grown，throw-threw-thrown，know-knew-known， send-sent-sent，lend-lent-lent，spend-spent-spent等。其他的還有：名詞變復(fù)數(shù)的foot-feet，tooth-teeth;louse-lice，mouse-mice;Chinese-Chinese等。

（八）變化規(guī)則相近的英語詞匯的比較記憶

他山之石可以攻玉。初中常見的語法有可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)、形容詞及副詞的比較等級(jí)、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)、動(dòng)詞的過去式、動(dòng)詞過去分詞之間的比較、動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、過去將來時(shí)等，以及被動(dòng)語態(tài)、賓語從句、定語從句等。這些復(fù)雜的語法，看似紛繁復(fù)雜，通過比較學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在一些可以相互借鑒的地方，可以有效提高理解、記憶、運(yùn)用的效率。

典型代表一：以輔音字母加y結(jié)尾的，一般是把y變?yōu)閕，再進(jìn)行變化。與其相關(guān)的規(guī)則有下面一些例子，教師在英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和傳授，讓學(xué)生能夠觸類旁通，學(xué)得更扎實(shí)有效。可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則之一是：詞類變化以輔音字母+y結(jié)尾的動(dòng)詞，先把y變?yōu)閕，再加es。例如：story的復(fù)數(shù)是stories。動(dòng)詞變第三人稱單數(shù)的規(guī)則之一是：以字母y結(jié)尾者，以“輔音字母+y”結(jié)尾的名詞，先將y改為i，再加-es。例如：hurry的第三人稱單數(shù)是hurries。動(dòng)詞變一般過去式、過去分詞的規(guī)則之一是：以輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞，變y為i，再加-ed。例如：study，studied，studied等。形容詞、副詞變比較等級(jí)的規(guī)則之一是：以輔音字母加y結(jié)尾的雙音節(jié)詞，變y為i，比較級(jí)加-er，最高級(jí)加-est。heavy變?yōu)閔eavier，heaviest等。

典型代表二：末尾只有一個(gè)輔音字母的重讀閉音節(jié)詞，雙寫該輔音字母，再添加相應(yīng)的字母，完成單詞的變化。與其相關(guān)的規(guī)則有下面一些例子，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中可以根據(jù)具體教學(xué)情境，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教學(xué)，讓他們學(xué)得更靈活、更有效。動(dòng)詞變過去式和過去分詞的規(guī)則之一是：末尾只有一個(gè)輔音字母的重讀閉音節(jié)詞，雙寫該輔音字母，再加-ed。例如：stop，stopped，stopped等。動(dòng)詞變現(xiàn)在分詞的規(guī)則之一是：以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且詞尾只有一個(gè)輔音字母時(shí)，先雙寫這個(gè)輔音字母，再加-ing（重閉單輔先雙寫）。例如：run變?yōu)閞unning等。形容詞、副詞變比較等級(jí)的規(guī)則之一是：以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且詞尾只有一個(gè)輔音字母時(shí)，先雙寫這個(gè)輔音字母，再加-er變?yōu)楸容^級(jí)，加-est變?yōu)樽罡呒?jí)。例如：thin變?yōu)閠hinner，thinnest等。

（九）賓語從句的that與定語從句的that的比較記憶

賓語從句和定語從句是初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常混淆，產(chǎn)生一些模糊的認(rèn)識(shí)，特別是引導(dǎo)詞的學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)混淆。因此，在學(xué)習(xí)賓語從句和定語從句時(shí)把它們進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。賓語從句一般置于動(dòng)詞、介詞等詞性的單詞之后，在句子中起賓語作用。定語從句是復(fù)合句中修飾某一名詞或者代詞的句子，通常位于名詞或代詞之后。賓語從句和定語從句都有三要素，即時(shí)態(tài)、語序、引導(dǎo)詞。但是這兩種從句的規(guī)則有很大的區(qū)別，特別是兩種從句的that用法幾乎是天壤之別，在教學(xué)中需要特別注意。that引導(dǎo)的賓語從句一般都是由陳述句充當(dāng)，引導(dǎo)詞that沒有實(shí)際意義，不在從句中作任何成分，that可以省略，且從句成分齊全，句意完整。定語從句中that是一個(gè)使用比較普遍的引導(dǎo)詞，它可以轉(zhuǎn)化成who，whom，which。定語從句的that作關(guān)系代詞時(shí)可以修飾表示人或物的名詞，作賓語時(shí)可以省略，但是在定語從句中作主語時(shí)，that則不能省略。看似一個(gè)相同的詞匯，在不同語法中卻有千差萬別的意義與用途，這是我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要格外注意的問題。

以上是個(gè)人在英語教學(xué)實(shí)踐中的一些淺顯的認(rèn)識(shí)，只是列舉了比較記憶法在詞匯教學(xué)中的一部分運(yùn)用，英語教學(xué)中利用比較法記憶詞匯的案例不勝枚舉。只要在教學(xué)中努力追求常教常新，用心比較，那么比較記憶就會(huì)無處不在，如不規(guī)則動(dòng)詞的過去式、過去分詞的變化，只要善加比較就會(huì)在不規(guī)則中找到規(guī)則，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加深刻、高效，甚至事半功倍。這就要求教師在教學(xué)中注重比較記憶方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生把零散的詞匯構(gòu)建在一定的圖式和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中比較、分析、歸納的能力，使其形成善于聯(lián)想，勤于比較，樂于構(gòu)建詞匯圖式的習(xí)慣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有趣、更有效。

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