思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

馬秋芳

【摘 ?要】隨著素質(zhì)教學(xué)理念的推廣及深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用范圍越來越廣，將這種教學(xué)方式引入高中地理教學(xué)，能使課堂教學(xué)范圍變得更廣，可以讓學(xué)生更為自主地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將一些較為抽象、晦澀難懂的地理知識(shí)更為生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文主要就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用的價(jià)值與運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

高中地理教材在編寫中，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)圍繞一個(gè)特定的主題，各個(gè)組成要素之間會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)輔助工具，其主要運(yùn)用文字、圖片、色彩、符號(hào)等內(nèi)容，反映出大腦的發(fā)散性思維，并以圖的形式呈現(xiàn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，能使其在學(xué)習(xí)過程中將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。將思維導(dǎo)圖引入與地理教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握主題，在思維導(dǎo)圖的繪制與分析中總結(jié)出章節(jié)內(nèi)容體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中生地理整體教學(xué)效果得到提高。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)活中，能幫助學(xué)生及時(shí)梳理并歸納重難點(diǎn)內(nèi)容，并借助框架結(jié)構(gòu)的形式將全部知識(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生也能夠較為直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這種教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生的分析及邏輯歸納能力得到提高，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深相關(guān)知識(shí)模塊在學(xué)生腦海中的印象，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。

（二）是成功課堂的法寶

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，將之運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，可以幫助教師將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成更為系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升地理知識(shí)點(diǎn)講解的細(xì)致化與全面性。這就要求運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展地理課堂教學(xué)的教師，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成教案的設(shè)計(jì)工作，利用思維導(dǎo)圖梳理地理概念，在課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生理解概念、挖掘主題意義，這樣不僅可以讓教師的課堂教學(xué)思維更加地清晰，也能夠提高學(xué)生的知識(shí)吸收效果，是教師成功教學(xué)的制勝法寶。

（三）提升課后復(fù)習(xí)效率

在講解地理知識(shí)時(shí)，大部分的知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行記憶以及背誦，一些教師會(huì)沿用固化的教學(xué)方式，強(qiáng)制性地讓學(xué)生背誦下這些知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生形成抵觸、厭惡等不良學(xué)習(xí)情緒，并不能達(dá)到當(dāng)前高中地理教學(xué)目標(biāo)。并且在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生所需要背誦的內(nèi)容會(huì)比較多，所以教師通常會(huì)給學(xué)生布置一系列的復(fù)習(xí)以及背誦任務(wù)，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間鞏固這部分知識(shí)，其所需要背誦的知識(shí)點(diǎn)比較多，且知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生在課下復(fù)習(xí)或者背誦時(shí)會(huì)受阻。在這種情況下借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課下記憶及背誦地理知識(shí)，學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，有效整合新舊地理知識(shí)，這樣學(xué)生就能在復(fù)習(xí)的階段達(dá)到系統(tǒng)歸納知識(shí)點(diǎn)的目的，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高整體復(fù)習(xí)效率，可在一定程度上降低學(xué)生課后復(fù)習(xí)的難度，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃郁的探究欲望以及興趣，提升高中地理課堂的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中地理知識(shí)有零散性的特征，會(huì)分布在教材中的各個(gè)部分，但是章和章之間的連接關(guān)系會(huì)較為緊密，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，教師就應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分書中的相似概念，分析難度較大的概念，將這些概念知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)模塊的知識(shí)的印象。比如，講解“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要提前設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠理解大氣的受熱過程，同時(shí)用語言解釋相關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解大氣對(duì)地面所產(chǎn)生的保溫作用原理，分析具體的地理現(xiàn)象，并解釋具體的地理問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活逐步展開問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生探究精神。教師可采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生把“大氣環(huán)流”與“熱力環(huán)流”相整合，制作思維導(dǎo)圖?！按髿猸h(huán)流”是帶有規(guī)律性、全球性的大氣運(yùn)動(dòng)，而“熱力環(huán)流”則是指由于地面冷熱不均勻所形成的一類空氣環(huán)流狀態(tài)。在解釋“大氣環(huán)流”及“熱力環(huán)流”時(shí)，要配置相應(yīng)的圖形以及題目，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)中能夠及時(shí)明確這部分知識(shí)的要點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分相似概念知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把自身預(yù)習(xí)的收獲應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，采取樹狀圖的方式，讓學(xué)生分別就氣壓、溫度等多方面進(jìn)行思考，查缺補(bǔ)漏，教師也能夠通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握及預(yù)習(xí)狀況。在講解“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師可布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把自己所理解的知識(shí)點(diǎn)依次畫出來，學(xué)生可以把教材中提到的名詞配上圖片進(jìn)行記錄，這種思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生制作思維導(dǎo)圖的興趣，另外，這種圖像記憶也可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，學(xué)生在圖片的下部寫上自己理解的內(nèi)容及自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握相關(guān)的地理知識(shí)。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可依據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)特征，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，這樣能夠達(dá)到高質(zhì)量授課的目的。根據(jù)地理這門學(xué)科的特征，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力及識(shí)圖能力，若仍舊沿用固化、單一的授課方式是無法滿足學(xué)生發(fā)的展需求的。所以，教師要依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，合理設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的使用會(huì)讓學(xué)生記筆記的效率變得更高，還可以提升其學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)樵谝酝牡乩斫虒W(xué)課堂上，學(xué)生在記筆記方面所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力會(huì)比較大，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)拖慢教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，也很難給學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)及知識(shí)整理提供幫助。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要選擇適宜的方式引領(lǐng)學(xué)生一同應(yīng)用思維導(dǎo)圖去記筆記，讓學(xué)生能夠細(xì)心聆聽教師所講解的內(nèi)容，從中提煉出關(guān)鍵字以及重點(diǎn)詞句，讓其能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，強(qiáng)化學(xué)生的信息整理及邏輯分析意識(shí)。

（三）在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

結(jié)合艾賓浩斯記憶理論，在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)是和學(xué)習(xí)同樣重要的過程，復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但從我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來分析，大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)頻繁產(chǎn)生遺忘知識(shí)點(diǎn)、不知從何處開始復(fù)習(xí)等多類問題，且不能準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這會(huì)導(dǎo)致其無法正確區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，特別是在一些綜合運(yùn)用的題目中。針對(duì)上述問題，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中以課堂教學(xué)為基準(zhǔn)，并抓住課后復(fù)習(xí)的契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背誦式及習(xí)題式的教學(xué)理念，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠發(fā)動(dòng)大腦聯(lián)想地理知識(shí)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一處。例如，講解“地球上的水”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解水資源的概念，理解多年平均徑流總量和水資源之間的關(guān)系。教師可通過分析世界和我國水資源的分布規(guī)律，使用基礎(chǔ)的資料闡述說明，幫助學(xué)生理解降水量，感受水資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存和發(fā)展所產(chǎn)生的影響，對(duì)水資源面臨的問題進(jìn)行探究，了解水資源可持續(xù)化發(fā)展的管控措施。教師要先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的資料和圖片，發(fā)展學(xué)生的讀圖分析能力，并經(jīng)由案例分析及活動(dòng)等種類教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，樹立正確的水資源保護(hù)意識(shí)，能夠懂得基礎(chǔ)的水資源可持續(xù)利用的措施。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，讓學(xué)生聯(lián)想、分析實(shí)際生活現(xiàn)狀，探究水循環(huán)的意義，并思考海水運(yùn)動(dòng)的相關(guān)分類及運(yùn)動(dòng)規(guī)律影響，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生將水資源的分布狀況等內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相連接，這樣學(xué)生就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)并記憶和水運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密地連接來，逐步構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密及完整的知識(shí)架構(gòu)。

（四）在習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

習(xí)題訓(xùn)練是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師可以結(jié)合自身在習(xí)題講評(píng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學(xué)方案，為下一節(jié)課的有效教學(xué)提供依據(jù)。但目前，高中地理習(xí)題教學(xué)存在課時(shí)少、任務(wù)重、缺乏針對(duì)性的問題，習(xí)題講解泛泛而談，沒有突出重點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練課中的參與程度較低，從而導(dǎo)致學(xué)生在同一類習(xí)題中反復(fù)地犯相同的錯(cuò)誤，習(xí)題解答能力無法獲得有效的提升。針對(duì)這種問題，教師應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的方式，可在習(xí)題教學(xué)中組織小組合作討論活動(dòng)，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的本質(zhì)，使其能將地理知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三。以“常見地貌類型”為例，教師給學(xué)生布置了以下幾個(gè)習(xí)題：

1.觀察圖1，是一張20元的人民幣背面，該版面中的景觀是我國著名的旅游景點(diǎn)——桂林山水，素有“桂林山水甲天下”之稱，其特點(diǎn)是山青、水秀、洞奇，請(qǐng)同學(xué)們思考這張圖中的景觀屬于什么地貌？你是如何判斷的？在該地貌中適合發(fā)展哪種或建設(shè)什么？

2.觀察圖2，是一張丹娘沙丘附近等高線示意圖和景觀圖，其位于青藏高原雅魯藏布江大峽谷，夏季云霧繚繞、冬季風(fēng)力強(qiáng)勁，水位季節(jié)變化大，請(qǐng)同學(xué)們思考丹娘沙丘的成因是什么？沙丘的沙源主要是來自于哪里？丹娘沙丘增產(chǎn)速度最小的季節(jié)是哪個(gè)？

在習(xí)題的解答中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖判斷圖1中的景觀是“喀斯特地貌”“河流地貌”“風(fēng)沙地貌”“海岸地貌”中的哪一種，通過對(duì)四種常見的地貌類型分析，可以發(fā)現(xiàn)圖1中的地貌屬于喀斯特地貌，并借助思維導(dǎo)圖中繪制的喀斯特地貌形成條件、分布及類型特點(diǎn)解決問題。第二題的解答同樣可以借助思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，由此提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生在學(xué)會(huì)在繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升自身解決問題的能力，進(jìn)而提升習(xí)題解答正確率。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值極高，能讓學(xué)生更為清晰、正確地掌握各個(gè)章節(jié)的地理知識(shí)的重難點(diǎn)，還可以達(dá)到溫故知新的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的能力，幫助其養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，可以接受更多的地理知識(shí)。教師分別在課前、課中、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，可為學(xué)生日后的成長和發(fā)展做鋪墊。

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