基于POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探

羅曉利

【摘 ?要】將POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架應(yīng)用到高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以提升教學(xué)工作水平?；诖?，本文對POA教學(xué)法的核心理念與主要步驟展開論述，并仔細(xì)探索了POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架下，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)等整體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，希望能助力高中英語教育工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;POA教學(xué);英語單元

一、POA教學(xué)法的核心理念與主要框架

POA教學(xué)法的核心理念主要包括三項(xiàng)，即學(xué)習(xí)中心理念、學(xué)用一體理念、全人教育理念。其中，學(xué)習(xí)中心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而非以學(xué)生為中心或以教師為中心，主張讓各項(xiàng)教學(xué)措施工具化并服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由此規(guī)避以學(xué)生為中心的理念下教師被邊緣化而造成的教學(xué)資源浪費(fèi)。學(xué)用一體理念側(cè)重于在學(xué)習(xí)英語時(shí)，將學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，即將聽、讀這類輸入性的學(xué)習(xí)，與寫、譯等產(chǎn)出活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，提高學(xué)生的知識實(shí)踐應(yīng)用能力，以及教學(xué)工作的有效性。POA教學(xué)框架主要由三個(gè)部分組成，即驅(qū)動(dòng)部分、促成部分、評價(jià)部分。其中，驅(qū)動(dòng)部分的內(nèi)容為，教師描述交際情境、學(xué)生嘗試產(chǎn)出，然后教師確立產(chǎn)出目標(biāo)、任務(wù)。促成環(huán)節(jié)內(nèi)容為，教師講解、分配產(chǎn)出目標(biāo)，并為學(xué)生提供輸入性的學(xué)習(xí)資源，組織其進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，再根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)完成產(chǎn)出任務(wù)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，則需要教師與學(xué)生一起對學(xué)生提交的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生理清后續(xù)的學(xué)習(xí)思路、方向。

二、基于POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索

（一）以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

由于POA教學(xué)框架是由驅(qū)動(dòng)部分、促進(jìn)部分、評價(jià)部分組成，因此，在POA教學(xué)框架下的高中英語單元整體教學(xué)方案，也應(yīng)當(dāng)被分為上述三個(gè)部分。其中，在驅(qū)動(dòng)部分設(shè)計(jì)中，教師需要秉承以學(xué)習(xí)為中心的理念，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)引導(dǎo)效能，立足于課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一個(gè)有交際價(jià)值、符合當(dāng)前學(xué)生英語水平的交際情境，讓學(xué)生先嘗試在此情境下進(jìn)行產(chǎn)出活動(dòng)，再根據(jù)產(chǎn)出活動(dòng)情況，設(shè)置合理的產(chǎn)出目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出促進(jìn)后續(xù)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。例如，在新人教版2019年版課程Traveling around單元的整體教學(xué)中，教師可以先播放一段關(guān)于旅行的英文紀(jì)錄片片段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以旅行為主題的交際情境，向?qū)W生介紹紀(jì)錄片的大致內(nèi)容，并將學(xué)生按照英語口語能力水平劃分為三個(gè)層次，即較強(qiáng)、一般、較薄弱，然后從這三個(gè)層次的學(xué)生中分別提問一名學(xué)生，要求其用5分鐘時(shí)間，用英語闡述自身的旅行經(jīng)歷、對待旅行的看法，由此分析出現(xiàn)階段學(xué)生對旅行相關(guān)詞匯、句式的了解情況，以及學(xué)生能力水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以便后續(xù)合理設(shè)計(jì)產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)，并針對性地采取相應(yīng)的促進(jìn)措施，使各項(xiàng)教學(xué)措施能夠更精準(zhǔn)地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的英語單元整體POA教學(xué)。

在單元整體教學(xué)中，基于POA教學(xué)法框架，待交際情境創(chuàng)建、學(xué)生產(chǎn)出嘗試完畢后，教師可根據(jù)產(chǎn)出情況所反映出的學(xué)生能力水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，制定出相應(yīng)的產(chǎn)出目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)，為后續(xù)產(chǎn)出促進(jìn)方案的設(shè)計(jì)明確方向和思路。為此，在產(chǎn)出目標(biāo)的確立、產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自身的產(chǎn)出情況，總結(jié)出自己的產(chǎn)出活動(dòng)存在哪些障礙，再基于此，設(shè)計(jì)產(chǎn)出目標(biāo)、細(xì)化產(chǎn)出任務(wù)，例如，在Traveling around課程中，待學(xué)生完成產(chǎn)出嘗試后，向?qū)W生提問：你覺得在描述自身旅行經(jīng)歷，以及對旅行看法時(shí)，自身的表達(dá)障礙主要存在于哪些方面？通常來說，提出此問題會(huì)獲得一些比較有代表性的反饋，包括找不到合適的英文單詞形容腦海中的內(nèi)容、沒有清晰的描述思路等。根據(jù)這兩項(xiàng)反饋，對比教學(xué)目標(biāo)，即可了解到，學(xué)生在旅行相關(guān)詞匯量、旅行相關(guān)語句組織能力這兩方面，與教學(xué)目標(biāo)之間存在差距。為此，即可將單元整體教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)確立為，熟練掌握運(yùn)用課程中所有旅游相關(guān)詞匯，能夠用旅游相關(guān)詞匯、句式順利完成交際溝通，同時(shí)，將產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)為，準(zhǔn)確、順暢地完成旅游主題內(nèi)容的口語交際，此時(shí)，即可讓輸入性教學(xué)，如旅游相關(guān)詞匯、句式教學(xué)，能夠服務(wù)于最后的產(chǎn)出活動(dòng)，即與旅游主題的口語交際密切相連，踐行POA教學(xué)法的以學(xué)為主的理念，促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

在學(xué)用一體理念下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思路，不能一味地以建設(shè)學(xué)生主題課堂為目的，邊緣化教師的作用，以免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，教師的效能發(fā)揮受制約。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)將教師的引導(dǎo)視為一項(xiàng)不可或缺的課堂教學(xué)資源，并明確設(shè)置教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，不能僅簡單地交代口語交際的主題，而是要注重充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的偏好，設(shè)置激趣環(huán)節(jié)，如上文所說的播放英文紀(jì)錄片，同時(shí)可以考慮結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)等問題激趣方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性強(qiáng)、氣氛熱烈的情境，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入到產(chǎn)出嘗試中，提高產(chǎn)出嘗試環(huán)節(jié)的效果。在產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)上也必須重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，如自主探究能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，增強(qiáng)POA教學(xué)法的效用，提升教學(xué)工作水平。

（二）秉承學(xué)用一體理念設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的促成環(huán)節(jié)

在POA教學(xué)框架中，從本質(zhì)上來看，此環(huán)節(jié)就是一個(gè)通過引導(dǎo)學(xué)生開展輸入性學(xué)習(xí)，使其能夠逐步具備達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)、完成產(chǎn)出任務(wù)的能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。在此單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用學(xué)用一體理念，構(gòu)建捆綁學(xué)習(xí)模式，先分析產(chǎn)出任務(wù)、目標(biāo)達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，然后根據(jù)該要求設(shè)計(jì)輸入性學(xué)習(xí)方案，借此將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出活動(dòng)捆綁在一起，使兩者建立起密切的聯(lián)系，由此明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及教師的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出活動(dòng)之間的相互促進(jìn)，賦予各項(xiàng)教學(xué)措施更強(qiáng)的針對性，以保證整體單元教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

例如，在Traveling around課程中，產(chǎn)出目標(biāo)為熟練掌握運(yùn)用課程中所有旅游相關(guān)詞匯，能夠用旅游相關(guān)詞匯、句式順利完成交際溝通。因此可以通過閱讀教學(xué)、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等手段組織學(xué)生進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以積累詞匯句式，使其逐步具備達(dá)成產(chǎn)出任務(wù)、目標(biāo)的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生再次嘗試產(chǎn)出活動(dòng)，讓其將之前通過輸入性學(xué)習(xí)而內(nèi)化的英語知識進(jìn)行外顯，由此幫助其掌握英語詞匯、語法應(yīng)用過程中的隱性知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握效果，促成學(xué)生的產(chǎn)出，完成促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

總體來說，在學(xué)用一體理念下，單元整體教學(xué)的促成方案設(shè)計(jì)有兩個(gè)重點(diǎn)，即學(xué)和用?？紤]到英語新知識的輸入通常需要依靠反復(fù)的背誦、閱讀來完成，而這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感以及厭學(xué)情緒，影響知識輸入效果，也會(huì)導(dǎo)致最終的產(chǎn)出結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期。因此教師需要運(yùn)用合適的教學(xué)手段，緩解其倦怠情緒，幫助其順利完成知識輸入，以更好地促成產(chǎn)出。在此過程中，教師可以考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，利用聯(lián)想思維，幫助學(xué)生更快、更容易地實(shí)現(xiàn)對知識的記憶，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，為其提供一個(gè)應(yīng)用知識的機(jī)會(huì)，使其完成知識的內(nèi)化和外顯，為后續(xù)的產(chǎn)出提供奠定基礎(chǔ)。此外，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、交互白板技術(shù)等信息化教學(xué)手段，這樣可以使其脫離僅靠教師口頭講解完成課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，緩解其聽覺疲憊感，提高促成教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果。

（三）基于全人教育說設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)

在POA框架下，評價(jià)環(huán)節(jié)的主要作用是檢查學(xué)生的產(chǎn)出，幫助其了解自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以便于其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)自我提升。在此過程中，為了增強(qiáng)單元整體教學(xué)效能，教師還要秉承全人教育理念，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，將人文性的教育滲透到教學(xué)過程中，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的效能，深入優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在此環(huán)節(jié)，除了要明確評價(jià)焦點(diǎn)，也要做好評價(jià)流程的設(shè)計(jì)，以保證評價(jià)活動(dòng)的有序、順利推進(jìn)，增強(qiáng)POA教學(xué)法的落實(shí)效果。為此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了保證評價(jià)結(jié)果的客觀性和完整性，需設(shè)計(jì)兩個(gè)評價(jià)主體，即教師、學(xué)生，并先設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，讓其根據(jù)評價(jià)焦點(diǎn)，將產(chǎn)出與課文的標(biāo)準(zhǔn)例句進(jìn)行對比，分析自身的英語表達(dá)與例句之間的差距，評估產(chǎn)出目標(biāo)、任務(wù)完成效果，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)教師評價(jià)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，由此得出最終的評價(jià)結(jié)果，為后續(xù)的教學(xué)工作與學(xué)生的自我提升提供依據(jù)。

除了為學(xué)生自我提升提供依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，也是教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵作用，為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的效能，教師需要改善對評價(jià)結(jié)果的利用方式，通過階段性的評價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生綜合能力的發(fā)展情況，由此提取更多更有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化依據(jù)，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的發(fā)展。

三、基于POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)措施

（一）做好相關(guān)教研工作

POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架，是教育領(lǐng)域內(nèi)一種新興的教學(xué)設(shè)計(jì)概念，目前為止，其在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)踐較為有限，這使得配套的實(shí)踐方法、方案并不成熟。因此，為了獲得更好的POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架應(yīng)用效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織相關(guān)的教研工作，引導(dǎo)教師之間相互交換經(jīng)驗(yàn)，由此全面積累POA設(shè)計(jì)框架應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)制作出更加科學(xué)、合理、有效的POA高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)POA的應(yīng)用效果。在此過程中，學(xué)校需要針對關(guān)于POA的教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教研活動(dòng)組織方案，由此明確活動(dòng)組織的時(shí)長、頻率、要求、目標(biāo)等，讓教研活動(dòng)效果達(dá)到預(yù)期，持續(xù)優(yōu)化POA單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，推動(dòng)英語教學(xué)水平的提升。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

如上文所說，POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架是一種新興事物，這導(dǎo)致很大一部分教師對此沒有充分的了解，由此導(dǎo)致基于POA框架設(shè)計(jì)出的單元教學(xué)方案，經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對教師的培訓(xùn)，并通過將POA教學(xué)設(shè)計(jì)框架的特點(diǎn)、理念、思路等知識納入對教師培訓(xùn)內(nèi)容的建設(shè)中，幫助其更深入地了解POA框架，使其得以有效運(yùn)用POA，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的高中英語單元整體教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)工作效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，增強(qiáng)POA教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中英語教學(xué)中，運(yùn)用POA教學(xué)框架設(shè)計(jì)高中英語單元整體教學(xué)方案，可以促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長、提高英語教學(xué)工作的效能，從而獲得更好的英語教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（04）：547-549.

[2]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（03）：355.

[3]文秋芳，畢爭.產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評述[J].外語教學(xué)，2020（07）：42-43.

（該論文系福建師范大學(xué)外國語學(xué)院課題《產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高中英語新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（ZXWY-2019026）的階段研究成果）