以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式分析

穆旭

在新課程改革的時(shí)代背景下，高職體育教學(xué)逐漸走向創(chuàng)新融合發(fā)展，為了滿足社會企業(yè)的人才需求缺口，職業(yè)體育教育工作者更加注重對學(xué)生適應(yīng)能力、抗壓能力、身體素質(zhì)、思政意識、合作能力等精神的培養(yǎng)，提高其體能勝任力和抗挫折能力，提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。從這一層面來講，創(chuàng)新體育教學(xué)模式是非常必要且重要的，教師應(yīng)該以專業(yè)為中心，對高職學(xué)生進(jìn)行特殊職業(yè)能力分析，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以此滿足社會適應(yīng)發(fā)展的要求。

1 “以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本內(nèi)涵

“以就業(yè)為導(dǎo)向”從本質(zhì)上講，就是指教育工作者在日常授課過程中，讓學(xué)生們獲得和保持一定的工作能力，以提升就業(yè)能力（Employ ability）為基礎(chǔ)，提升畢業(yè)學(xué)生就業(yè)市場競爭力，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)生涯發(fā)展。從“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念工作內(nèi)涵中我們可以得出，高職體育教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)本校高畢業(yè)率、高就業(yè)率就應(yīng)該從就業(yè)理想、社會需求、應(yīng)聘能力、自身價(jià)值、適應(yīng)能力、生理調(diào)節(jié)、身體素質(zhì)、就業(yè)心態(tài)等多種方面，實(shí)現(xiàn)全面育人和全方位育人，最終實(shí)現(xiàn)社會職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)變，在不同崗位上彰顯職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與體育教學(xué)的關(guān)系探析

2.1 就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

從就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析層面來講，可以從六個(gè)維度對就業(yè)層次進(jìn)行驗(yàn)證，如表1所示：

通過以上維度，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，最終滿足企業(yè)用人需求。

2.2 就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與體育教學(xué)的關(guān)系

在國家深化素質(zhì)教育改革指導(dǎo)意見中，已經(jīng)明確指出應(yīng)該樹立“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)健學(xué)生體魄，傳授體育知識，確保身體、心理、精神和適應(yīng)能力的多方發(fā)展。在這一教學(xué)改革目標(biāo)下，高職體育教學(xué)逐漸完善自身功能，從宏觀層面提高學(xué)生身體機(jī)理，體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)造，預(yù)防各種疾病的發(fā)生，逐漸豐富高職體育健身功能、品質(zhì)功能、適應(yīng)功能、個(gè)性教育功能。從這一層面來講，該種教育模式與上文提到的就業(yè)能力六個(gè)維度不謀而合，逐漸形成以健康教育為突破口，以學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)的高職體育教學(xué)改革，而構(gòu)建特色化體育教學(xué)體系，可以將體育小學(xué)目標(biāo)與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，讓學(xué)生們在選擇喜聞樂見的體育課程基礎(chǔ)上。最大限度提升健身和運(yùn)動能力、社會協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新能力、組織能力、競爭能力和社會適應(yīng)能力，積極參與體育鍛煉，提升其職業(yè)身體素質(zhì)和應(yīng)聘抗挫能力，最終讓學(xué)生始終保持一定的工作能力，增強(qiáng)職業(yè)病防范。

3 高職體育教學(xué)困境分析

為了探究當(dāng)前高職體育教學(xué)困境，筆者以B市××中學(xué)（高職中學(xué)）為例，以該院校的旅游管理專業(yè)、鐵道運(yùn)輸專業(yè)、文秘專業(yè)、財(cái)會專業(yè)、技工專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)在以上專業(yè)體育授課過程中，教師對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一整合，以提升學(xué)生運(yùn)動身體機(jī)能和綜合素養(yǎng)為根本目的，更加注重學(xué)生體能方面的訓(xùn)練，比如靈敏度、平衡能力、耐力、柔韌性、力量、速度等。但是對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、心理素質(zhì)等方面的引導(dǎo)和培育較少，不可否認(rèn)的是，此類品質(zhì)的培養(yǎng)在思政課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程中也會有所體現(xiàn)，但是從就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與體育教學(xué)的關(guān)系層面來講，只有將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念與高職體育構(gòu)建相結(jié)合，才能最大提升學(xué)生綜合能力，發(fā)揮學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢，讓其在體育教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生腦力勞動和體能勞動的融合。

4 高職體育教學(xué)模式創(chuàng)新改革路徑——以“提升學(xué)生就業(yè)能力”為視角

4.1 以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)職業(yè)能力和習(xí)慣

筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)高職體育的創(chuàng)新改革，首先必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，確定科學(xué)和合理的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生體質(zhì)，助力對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，更新高職學(xué)校體育教學(xué)觀念，對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置針對性教學(xué)內(nèi)容，立足專業(yè)所需要的身體素質(zhì)，提升其抗壓能力和心理素質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）以“終身體育”為指導(dǎo)思想，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化體育強(qiáng)國為基本授課目標(biāo)，幫助學(xué)生在完成體育教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體習(xí)慣，將高職體育教育教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)成學(xué)生連接學(xué)校與社會的銜接點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升體育知識學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力;（2）樹立“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)，深入落實(shí)《國家深化素質(zhì)教育改革指導(dǎo)意見》，培養(yǎng)學(xué)生體育意識，從精神層面落實(shí)高職體育教學(xué)體系的改革，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社交健康、身心健康、心理健康和智力健康，培養(yǎng)正確生活意識，在一定程度上可以提升學(xué)生社會適應(yīng)能力。（3）更新體育教學(xué)管理體制，完善管理，充實(shí)體育師資隊(duì)伍，有效構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高體育教師自身素質(zhì)，提高教師技能素養(yǎng)和思政意識，實(shí)行定期檢查與考核教師專業(yè)知識和教學(xué)成效，彰顯高職院校體育教學(xué)管理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。（4）打造特色體育課程體系，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)體育，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的體育項(xiàng)目，在必要時(shí)可以將主修與輔修相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

4.2 以需求為抓手，立足崗位要求，提升學(xué)生職業(yè)意志品質(zhì)

筆者仍然以B市××中學(xué)（高職中學(xué)）為例，該院校在體育教學(xué)改革之前，深入社會企業(yè)（產(chǎn)教合作企業(yè)）崗位一線，從基礎(chǔ)能力、核心素養(yǎng)和職業(yè)精神這3個(gè)方面，以“專業(yè)”為導(dǎo)向，優(yōu)化統(tǒng)籌體育教學(xué)基本框架，確定授課核心內(nèi)容，讓學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)崗位要求，結(jié)合體育分項(xiàng)教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的體育鍛煉。比如在鐵道運(yùn)輸專業(yè)體育授課中，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)工作方向一般以貨運(yùn)員、調(diào)車員、站車客運(yùn)服務(wù)、調(diào)度員為主，因此該校教師立足行業(yè)所需，設(shè)置主要教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意志品質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對于貨運(yùn)員，工作性質(zhì)較為復(fù)雜，同時(shí)兼具體力勞動和腦力勞動，在日常工作中需要強(qiáng)大的身體素質(zhì)來支撐搬運(yùn)、攀爬、運(yùn)輸?shù)刃袆?，工作運(yùn)動能力突出，因此在體育教數(shù)學(xué)中應(yīng)該以耐力訓(xùn)練+柔韌訓(xùn)練+心理素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合;（2）調(diào)車員從本質(zhì)上講屬于體力勞動者，對從業(yè)者的行走、久坐、攀爬、跑跳等有著更高的要求，因此在體育授課中應(yīng)該以柔韌和靈敏素質(zhì)訓(xùn)練為主;（3）列車調(diào)度從屬于腦力勞動的一種，更加考驗(yàn)從業(yè)者的靈敏素度、反應(yīng)能力、心理素質(zhì)、耐力、工作持久性等，因此在日常授課中可以將口令指示法、表象訓(xùn)練法等教學(xué)模式相結(jié)合，提升學(xué)生反應(yīng)速度 強(qiáng)化其運(yùn)動能力，以職業(yè)素養(yǎng)為根本，提升高職學(xué)生職業(yè)意志品質(zhì)。

4.3 以思政為指引，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新公共體育基礎(chǔ)課程

對課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，不能僅僅體現(xiàn)在主修課程和輔修課程這兩個(gè)方面，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，豐富課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)靜態(tài)的發(fā)展形勢，打造課堂思政宏觀目標(biāo)，加強(qiáng)“終身體育”教育，對課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如B市××中學(xué)配置專業(yè)指導(dǎo)教師，推出18項(xiàng)不同的體育類別和選項(xiàng)，發(fā)揮外聘教練和裁判的育人作用，多次強(qiáng)調(diào)課程思政要求，并創(chuàng)辦體育運(yùn)動協(xié)會或社團(tuán)，在一定程度上選拔競技體育后備人才，提升學(xué)生組織能力、參與能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，提升其競爭意識的正強(qiáng)化作用，為高職學(xué)院學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也可以通過“講+賽+練”的方式，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，激發(fā)其勇于拼搏、敢于創(chuàng)造、保持奮斗的精神，此外，該院校還將體育課程與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，體育教師與專業(yè)課教師展開互動，從“三全育人”為教育根本，以“大思政”教學(xué)體系為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)體育與專業(yè)科目之間的滲透。

4.4 發(fā)揮體育服務(wù)，有的放矢，利用體育活動預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生

高職體育教學(xué)不僅體現(xiàn)在育人方面，同時(shí)還具有一定的服務(wù)功能，因此在體育教學(xué)體系改革創(chuàng)新過程中，應(yīng)該有的放矢，必要時(shí)應(yīng)該開設(shè)運(yùn)動康復(fù)課程，利用體育活動預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，提升學(xué)生在就業(yè)工作崗位的持續(xù)性，在就業(yè)的全周期內(nèi)，對企業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。對于久坐工作型崗位，無暇運(yùn)動的人群，可以利用中華武術(shù)訓(xùn)練、太極拳太極劍訓(xùn)練、體育舞蹈、健美操等運(yùn)動量小、不受時(shí)間限制的體育運(yùn)動，來預(yù)防久坐產(chǎn)生的身心疾病。對于久站工作型專業(yè)學(xué)生，教師可以傳授給學(xué)生創(chuàng)編操、按摩操，讓其在工作之余、學(xué)習(xí)之余預(yù)防身體慢性病的發(fā)展，從可持續(xù)發(fā)展的角度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，有的放矢實(shí)施創(chuàng)新型、針對性體育教育，發(fā)揮高職體育服務(wù)職能。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)理念，可以提升畢業(yè)學(xué)生就業(yè)市場競爭力，提高其綜合能力。因此在今后工作中，教師應(yīng)該遵循“目標(biāo)—需求—內(nèi)容—服務(wù)”一體化體育教學(xué)模式，創(chuàng)新公共體育基礎(chǔ)課程，提升學(xué)生心理素質(zhì)和抗壓能力，提高其就業(yè)適應(yīng)力和應(yīng)聘抗挫能力，立足崗位要求，利用體育活動預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，從可持續(xù)發(fā)展的角度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，為高職學(xué)院學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：首鋼技師學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院）