高中體育選項(xiàng)教學(xué)籃球模塊創(chuàng)新教學(xué)模式探究

周艾艾

黨的十八大以后，著力推進(jìn)素質(zhì)教育的中小學(xué)都將學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)工作。在五育共舉的大基調(diào)下，體育健身和體育教育得到了前所未有的重視。就高中生的身體健康和體育學(xué)科的教學(xué)而言，我們不僅重視眼保健操、體操的正常開(kāi)展，還在大課間開(kāi)展著跑操活動(dòng);在正常體育課教學(xué)開(kāi)展之外，還依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和體育發(fā)展的需要，開(kāi)設(shè)體育社會(huì)團(tuán)、興趣課，還進(jìn)行了體育選項(xiàng)教學(xué)。按照體育教學(xué)的要求，要讓每位學(xué)生擁有一項(xiàng)終身受益的體育運(yùn)動(dòng)技能。而在高中體育選項(xiàng)教學(xué)的課籃球模塊教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些課堂教學(xué)問(wèn)題，并嘗試在激發(fā)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣和主動(dòng)性前提下的一些教學(xué)模式的創(chuàng)新。下面，就結(jié)合高中體育選項(xiàng)下的教學(xué)籃球模塊教學(xué)的實(shí)踐和思考，談?wù)勥@一模塊創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建的問(wèn)題。

1 高中體育以及體育選項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題分析

近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)體制進(jìn)行著不間斷的改革。但是就高中體育教學(xué)而言，因?yàn)楦呖甲罱K還是看學(xué)生的文化成績(jī)，因而，我們體育教育往往還存在受到文化學(xué)科的擠壓。在體育選項(xiàng)教學(xué)中則存在學(xué)生盲目定選項(xiàng)，只有興趣沒(méi)有吃苦的精神等問(wèn)題。

1.1 高中體育教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新修訂體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是我們體育與健康教學(xué)與實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)中提出要在高中體育課堂教學(xué)中，要在立德樹(shù)人前提下樹(shù)立健康第一的思想，要求在體育教學(xué)中要以生為本，依據(jù)新課程理念激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)和實(shí)踐的積極性，讓他們自覺(jué)學(xué)習(xí)體育與健康基本知識(shí)，獲取體育與健康的技能，能夠培養(yǎng)、形成自己的體育興趣和特長(zhǎng)，最終養(yǎng)成終身鍛煉的良好行為習(xí)慣。但是在實(shí)際的高中體育教學(xué)中，我們會(huì)遇到一些問(wèn)題。

首先，是學(xué)生個(gè)體存在差異，身體與健康發(fā)展存在不均衡性。在當(dāng)下，很多地方在小學(xué)就重視了學(xué)生的身體和健康的教育，但是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子家庭條件都比較好，很多家庭給孩子提供的營(yíng)養(yǎng)豐富且過(guò)剩，于是，在小學(xué)、中學(xué)中都存在著偏胖、甚至較胖的學(xué)生群體，這些學(xué)生的身體素質(zhì)是較差的。再有，一些家長(zhǎng)不重視從小培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力低下，他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)和活動(dòng)中怕吃苦，不能受累。而現(xiàn)在的教育一些不夠科學(xué)和全面的教育要求也限制著體育教師的行為和主動(dòng)性。如在一些運(yùn)動(dòng)量大、難度高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目上，有學(xué)生說(shuō)這里不舒服、那里不舒服就請(qǐng)假，我們老師雖然可能看出他身體沒(méi)有什么問(wèn)題，也大多準(zhǔn)假，讓他們場(chǎng)邊休息調(diào)整。如此，我們?cè)隗w育教學(xué)中，一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、器械類活動(dòng)與教學(xué)效果就會(huì)降低。這樣的情形是可以復(fù)制的，這使得我們的體育教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，真真假假的不能進(jìn)行難度大、強(qiáng)度高的運(yùn)動(dòng)而造成體育學(xué)習(xí)的不均衡。

其次，是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視不足，造成師生對(duì)體育與健康教育的懈怠。高中，特別是高三，是學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。其實(shí)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，是需要參加一些體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行釋放和宣泄的。但是，在一些學(xué)校，特別是縣區(qū)中學(xué)，往往看重升學(xué)率，有的中午就讓學(xué)生早早地到班級(jí)進(jìn)行午間練，將學(xué)生的一日生活中的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)間擠了又?jǐn)D，結(jié)果，學(xué)生們長(zhǎng)期坐在教室內(nèi)，也不想運(yùn)動(dòng)，也不會(huì)運(yùn)動(dòng)。于是，我們的體育課也多開(kāi)展一些慢跑活動(dòng)等，一些難度大的活動(dòng)也不敢搞，生怕一向缺少運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在大活動(dòng)量的運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)意外。再有就是擠占時(shí)間的問(wèn)題，一遇到考試，我們的體育課就停課，考前會(huì)有文化課老師為了進(jìn)度跟我們體育老師要課，考試中占去的體育課是不可能補(bǔ)回來(lái)的。學(xué)校的一些活動(dòng)，都會(huì)安排體育老師參與，那么，體育課也就成了文化課或者自習(xí)課。

1.2 高中體育選項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題分析

選項(xiàng)教學(xué)一般是高二開(kāi)設(shè)的，在高一體育教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)和結(jié)合學(xué)生的需求而開(kāi)設(shè)的。這樣的課往往是讓學(xué)生們進(jìn)行選擇。這里，看上去是學(xué)生自愿的，但是學(xué)生們對(duì)自己的體育特長(zhǎng)、愛(ài)好等并不是真的認(rèn)識(shí)到位。有的男生認(rèn)為男孩子打籃球比較帥，就報(bào)了籃球模塊，結(jié)果自己的籃球知識(shí)、籃球運(yùn)動(dòng)的基本能力不強(qiáng)，幾節(jié)課一上就灰心喪氣，破滅了自己的籃球夢(mèng)，結(jié)果后面的籃球模塊的學(xué)習(xí)要么躲躲藏藏、消極怠工;要么，隔三岔五請(qǐng)假。也有鬧著要改學(xué)習(xí)項(xiàng)目的。

在選項(xiàng)教學(xué)籃球模塊教學(xué)中，我們老師教的不是自己本班的學(xué)生，而學(xué)生也不是來(lái)自一個(gè)班的，他們彼此不怎么熟悉，交流少，甚至形成一些小組織、派別。我們老師如果不關(guān)注，他們?cè)诨@球訓(xùn)練或者活動(dòng)中可能因?yàn)橐恍┱`解而發(fā)生不愉快。再有，就是選項(xiàng)教學(xué)中，也存在著參差不齊的現(xiàn)象。我們老師都不知道怎么進(jìn)行教學(xué)了！于是，有些選項(xiàng)教學(xué)就是先讓學(xué)生進(jìn)行一些預(yù)熱活動(dòng)，然后教授一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，之后就會(huì)讓學(xué)生們自由活動(dòng)。

在體育課堂和選項(xiàng)教學(xué)中都存在的是評(píng)價(jià)方式和尺度的問(wèn)題。體育課堂教學(xué)也是需要學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，需要有效評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的。這樣的評(píng)價(jià)多是結(jié)果性的評(píng)價(jià)，是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而且評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)照到學(xué)生的發(fā)展和差異，采用的結(jié)果性評(píng)價(jià)的形式也比較單一，忽視學(xué)生個(gè)性差異，忽視學(xué)生付出的努力，忽視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感和提升的情感，不能讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到體育鍛煉中，形成良好的健身意識(shí)，更好的保障學(xué)生全面發(fā)展。

2 高中體育選項(xiàng)籃球項(xiàng)目教學(xué)模式的創(chuàng)新

我們分析了高中體育與體育選項(xiàng)教學(xué)的問(wèn)題，這也多多少少是我們體育選項(xiàng)教學(xué)中籃球模塊教學(xué)的問(wèn)題所在。針對(duì)當(dāng)下的高中生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，思考和建構(gòu)高中體育選項(xiàng)籃球項(xiàng)目教學(xué)模式。

2.1 加強(qiáng)選項(xiàng)指導(dǎo)，構(gòu)建籃球模塊學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

以往，我在開(kāi)展選項(xiàng)教學(xué)的時(shí)候，都是體育教研組、備課組先研究開(kāi)設(shè)哪些選項(xiàng)，確定哪些老師去教哪些選項(xiàng)，全?；蚰衬昙?jí)有多少學(xué)生，哪些選項(xiàng)最多、最少由多少學(xué)生組建。之后，是編制、印制表格，以班級(jí)為單位下發(fā)，讓體育委員組織班級(jí)學(xué)生填寫(xiě)，之后是交到體育教研組，由我們體育老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，或者調(diào)配。這樣的組建選項(xiàng)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)看上去尊重了學(xué)生，是比較理想和合理的。但是，我們老師沒(méi)有給學(xué)生做指導(dǎo)，沒(méi)有廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行合作的安排。于是，有些學(xué)生不知道自己選什么項(xiàng)目，最后，隨大流，任其自然。一米六左右的男生都可能進(jìn)入到籃球模塊的體育學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，或者身體素質(zhì)不適合籃球項(xiàng)目的也進(jìn)來(lái)了。

這里，我們的選項(xiàng)教學(xué)開(kāi)展應(yīng)該是建立在對(duì)年級(jí)學(xué)生全員了解的基礎(chǔ)上的。每學(xué)期、每學(xué)年，我們對(duì)學(xué)生有多項(xiàng)的體育訓(xùn)練和測(cè)試，我們體育老師已經(jīng)掌握這學(xué)生體育狀況的數(shù)據(jù)。在選項(xiàng)教學(xué)組隊(duì)的時(shí)候，我們可以先研究哪些學(xué)生適合哪個(gè)選項(xiàng)模塊，然后，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段進(jìn)行整理，確立哪些學(xué)生適合選哪些項(xiàng)目，之后，由體育老師或者請(qǐng)班主任先與這些學(xué)生先交流溝通，讓他們思考兩三天之后，我們?cè)僭谶M(jìn)行體育選項(xiàng)項(xiàng)目的提報(bào)和申請(qǐng)。當(dāng)然，我們?cè)谶x項(xiàng)教學(xué)開(kāi)始的一周內(nèi)，還可以給學(xué)生轉(zhuǎn)修項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

如此，真真做到既是學(xué)生自愿，又是結(jié)合他們的體育能力的選擇選修項(xiàng)目。如此組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)才能更好的進(jìn)行體育專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，獲得體育技能的提升。

2.2 組織學(xué)習(xí)小組，師生合作生成學(xué)習(xí)任務(wù)

選項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)容是豐富的，我們?cè)诤苌俚倪x項(xiàng)教學(xué)的時(shí)間內(nèi)很難做到全面而又有深度的選項(xiàng)教學(xué)，而且學(xué)生的個(gè)性差異也決定了我們不能一刀切的教學(xué)。就籃球模塊的教學(xué)，我們以籃球技能運(yùn)動(dòng)技能技巧和實(shí)踐訓(xùn)練為主。還要組織成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣的小組可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的籃球技能。如有些通過(guò)籃球基本功不夠扎實(shí)，我們就讓他們組建基本功訓(xùn)練小組。然后選擇性組織他們進(jìn)行籃球基本功訓(xùn)練小組學(xué)習(xí)，如掌握翻腕壓手持球、進(jìn)行雙手?jǐn)D球訓(xùn)練球感和手部、手指的靈活和力量;進(jìn)行雙手頭上拋接球練習(xí)訓(xùn)練抖腕發(fā)力，訓(xùn)練雙手胸前向上拋球后擊掌，提升身體協(xié)調(diào)性的用力;再有是雙手向上拋球轉(zhuǎn)身接球或是前拋球轉(zhuǎn)身后接或是自拋?zhàn)越拥孛娣磸椙虻鹊?，進(jìn)行持球、控球和接球的基本功訓(xùn)練。當(dāng)然，在這樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，我們老師可以先做示范，或者球技比較好的同學(xué)做指導(dǎo)。還要注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，確定了一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，尋找合適的時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練。

這樣的小組可以是多個(gè)，但是都需要我們指導(dǎo)老師研究選項(xiàng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情況，合理的分組分工分任務(wù)，并且加強(qiáng)檢測(cè)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的力度，不斷糾正和完善學(xué)生們的不規(guī)范動(dòng)作。讓他們夯實(shí)籃球?qū)W習(xí)和運(yùn)動(dòng)的基本能力，為他們籃球模塊的有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 重視活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)提升籃球?qū)W習(xí)效果

在籃球模塊的體育項(xiàng)目教學(xué)中，我們老師要關(guān)注到中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理。要給他們創(chuàng)造積極進(jìn)取的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。重視從技術(shù)、體能和運(yùn)用三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一定的競(jìng)技活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)他們的健康的競(jìng)技意識(shí)和能力。在教學(xué)中，我們可以先分組進(jìn)行相關(guān)技能能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主和合作的學(xué)習(xí)，讓他們就某技能的獲得提升。然后，在課堂上組織一些比賽，要求學(xué)生們?cè)诨@球比賽中，用上剛學(xué)習(xí)的技能，讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行觀摩和評(píng)議，之后，教師對(duì)學(xué)生們分組競(jìng)技的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給以相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，或者是就一個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

我們?cè)诨@球模塊教學(xué)也要注意課堂的生動(dòng)有趣。如學(xué)生的基本能力訓(xùn)練也可以是趣味性的，如要求學(xué)生將一個(gè)基本動(dòng)作按照一定順序完成，或者是反向完成。設(shè)計(jì)一些情境進(jìn)行練習(xí)等等。如讓弱組去挑戰(zhàn)強(qiáng)組，給強(qiáng)組進(jìn)行一定的限制，如只準(zhǔn)單手投籃，不準(zhǔn)跳投等等。讓籃球技能弱的學(xué)生樹(shù)立信心，讓籃球技能強(qiáng)的學(xué)生在一些細(xì)節(jié)上強(qiáng)化。

總之，在高中體育選項(xiàng)教學(xué)的籃球模塊教學(xué)中，我們要處理好選項(xiàng)教學(xué)和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育與健康學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，重視體育教學(xué)的分組分層，對(duì)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練和強(qiáng)化，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和學(xué)生個(gè)體籃球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的效能，不斷研究學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)籃球情境與活動(dòng)教學(xué)，讓每位選擇籃球模塊的學(xué)生都得到籃球技能和運(yùn)動(dòng)技能的提升，從而達(dá)成體育與健康和體育選項(xiàng)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生擁有一項(xiàng)體育運(yùn)用技能，受益終身。

（作者單位：江蘇省洪澤中學(xué)）