讓閱讀凈化心靈
——談小學低年級課外閱讀中的德育滲透

林永華

眾所周知，良好的品德往往會影響一個孩子的一生，因此在孩童時期就應(yīng)當幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣和德育品行。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師過分注重學生閱讀知識的記憶和理解，與德育嚴重分割，導(dǎo)致學生無法在閱讀中獲得思想德育的提升。目前的小學低年級課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，滲透德育勢在必行。

一、在師生互動中滲透德育

傳統(tǒng)的教學模式中學生與教師之間的互動交流很少，導(dǎo)致師生之間存在一道無形的鴻溝。為了提升課堂教學效率，教師可以增加與學生之間的互動，在分析閱讀材料的過程中有效引導(dǎo)學生進行閱讀，進而促使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如，在教學《文具的家》時，由于學生年紀較小，教師可以主動提問學生：“文章的主人公是誰？”學生回答：“貝貝。”教師繼續(xù)提問：“你認為貝貝在剛開始的時候犯了什么錯誤？”學生說：“丟三落四的錯誤。”教師說：“主人公貝貝的鉛筆和橡皮都找不到家了，它們很可憐，你們想一想有沒有犯過同樣的錯誤？”這時候有的學生羞愧地低下了頭，有的學生自信地說自己沒有。為了引導(dǎo)學生進一步學習，教師開展課外閱讀，學習《遺失廣告》和《丁一小寫字》這兩篇文章，讓學生自己閱讀文章然后找出《遺失廣告》中小馬虎丟三落四的事情。學生思考了一會兒之后舉手回答問題：我找出了三件事情，小馬虎將自己的書包用來擺球門結(jié)果弄丟了，這樣的事情一共發(fā)生了四次；在數(shù)數(shù)的時候忘了將自己數(shù)進去；把信件不小心放在了果皮箱，將其當作了郵筒，又忘記在信件上寫上地址。教師提問學生“你們喜不喜歡小馬虎”，學生紛紛搖頭表示不喜歡。教師繼續(xù)提問學生：“我們班級的班規(guī)中有不能亂丟垃圾這一條，但是你們做到了嗎？”學生紛紛說有，教師指著垃圾桶說：那垃圾桶旁邊的垃圾是誰丟的？這時候為了保全學生的面子，教師可以告訴將垃圾亂丟的學生在下課的時候收拾干凈。之后教師需要提出一些德育方面的行為問題，引導(dǎo)學生反思，并且規(guī)定如果有誰違反本班級的德育規(guī)定就要扣掉小紅花。由于每一個人獲得的小紅花都非常珍貴，因此大家表示自己一定要自覺養(yǎng)成良好的德育習慣。之后教師繼續(xù)講解課外閱讀材料《丁一小寫字》，仍然讓學生獨立完成并提問學生為什么主人公丁一小寫不好字呢？一位學生舉手說：因為主人公丁一小寫字時候的態(tài)度有問題，他并沒有好好寫字，在寫字的時候就應(yīng)該一筆一畫寫清楚才可以。在整個過程中，教師需要和學生頻繁互動，一方面促使學生集中注意力，另一方面與學生建立好良好的師生關(guān)系，完成在閱讀教學中滲透德育的教學目標。

二、在小組合作學習中滲透德育

小學低年級學生的自覺性不是很好，而且沒有良好的耐心，因此教師可以引導(dǎo)學生組成學習小組，在相互探討和相互合作中實現(xiàn)共同進步。在具體教學中，教師可以就某一個課外文章引導(dǎo)學生分析某一個問題，引導(dǎo)學生深入探究。

例如，課外閱讀《鑿壁偷光》，本文主要講的是匡衡的家里非常貧窮，無法使用油燈，但是為了學習就在墻上鑿開了一個小洞，為的是可以利用隔壁人家的燈光，表明匡衡是一個非?？炭嘧x書的人。教師在學生自由分組之后讓學生對這個人物進行分析，盡可能地深入挖掘。在聽到問題之后學生在小組中展開了熱烈地討論，一位學生表示匡衡是一個非常積極樂觀的人，他并沒有因為眼前糟糕的現(xiàn)狀而自暴自棄或者輕言放棄學習，而是在這樣貧困的環(huán)境中仍然不斷掙扎，努力奮斗；一位學生說匡衡是一個有毅力的人，因為在鑿墻偷過來的光非常微弱，但他卻持之以恒，用自己的毅力面對生活中的困難；還有一位學生說匡衡也是一個非常聰明的人，雖然家里沒有燈，但是能夠想到鑿墻借光……還有很多學生發(fā)表了自己的看法，教師給學生簡單做了總結(jié)和評價，之后問學生：“你們能在生活中做到匡衡這樣嗎？遇到困難不退縮，而是積極尋找和發(fā)現(xiàn)問題，運用自己的聰明解決問題，而且還非常有恒心和毅力？”可以觀察到學生在認真思考這個問題，片刻之后一位學生說雖然現(xiàn)在沒有，但是在之后的學習中會盡可能朝這個方向努力。還有學生表示每次在面對學習的時候總是想偷懶，沒有堅持的精神，今后一定要改正。很多學生表示自己并不具備匡衡這樣的精神，但一定會努力。在整個教學過程中，學生逐漸認識到了自身存在的問題，并且在閱讀分析中得到了樂觀、堅強等道德品質(zhì)，可以真正影響學生的內(nèi)心，進而幫助學生養(yǎng)成良好的德育習慣。教師要盡可能地讓學生主動分析和發(fā)言，將課堂交給學生，激發(fā)學生的主觀能動性。

三、在閱讀任務(wù)教學中滲透德育

教師可以在上課時給學生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學生在獨立完成的同時深入思考閱讀材料的本質(zhì)，從而在完成任務(wù)的過程中讓學生明白一些深刻的問題。在具體的教學中，教師可以就某一個閱讀材料在黑板上寫出一些具體的閱讀任務(wù)，讓學生獨立思考。

例如，教學課外閱讀《孤單的斑鳩》時，教師先給學生布置如下閱讀任務(wù)：第一個任務(wù)是主人公是一只小斑鳩，它很孤單，沒什么朋友，你知道為什么其他人不愿意和小斑鳩成為朋友嗎？嘗試閱讀文本并深入分析。第二個任務(wù)是如果這個小斑鳩想和喜鵲、啄木鳥、小麻雀成為好朋友，它應(yīng)該怎么做呢？嘗試分析一下，幫助小斑鳩想想辦法。教師提示學生需要根據(jù)問題深入剖析和思考，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。一位學生提出我們不能像小斑鳩一樣，隨便欺負別人，這樣就不會有人愿意和自己做朋友，小斑鳩找不到朋友的原因就在于它總是喜歡欺負人。之后教師給學生布置第三個閱讀任務(wù)：扮演孤單的斑鳩，然后為其他人簡單演繹一下應(yīng)該如何交朋友。一位學生找到了自己的同桌做搭檔，一位學生扮演小喜鵲，一位學生扮演小斑鳩，小斑鳩先是對小喜鵲道了歉，然后主動幫助對方，還給對方送了很多好吃的，因此他們成為好朋友。還有其他學生表演的情節(jié)是小斑鳩遇到了困難，曾經(jīng)被他欺負的人不計前嫌幫助了小斑鳩，小斑鳩非常感動，決定痛改前非，再也不欺負大家，而且還主動幫助大家，因此收獲了很多友誼。

接下來的學習任務(wù)是看看自己在閱讀中獲得了什么，一位學生說從文中學會了如何成為一個有道德的人，要學會真誠待人，不欺負他人，學會建立正確的交友觀念。之后教師給學生提出第四個任務(wù)：小喜鵲、啄木鳥、小麻雀具有什么良好的品質(zhì)？學生說喜鵲具有熱情善良的特點，啄木鳥具有勤勞正直的特點，小麻雀具有天真活潑的特點。如果還有時間的話，教師可以給學生布置判斷德育行為是否錯誤的問題、閱讀材料中還有哪些好的詞語和句子等。學生在分析中認為“小斑鳩慚愧地說我強占過他的巢，他不會和我好的，你可以去和喜鵲交朋友，他熱情、善良而你總是欺負別人，誰還愿意成為你的朋友呢”等句子是好句，值得學習。在整個教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生獨立完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學生遇到問題時及時上前幫助。

綜上所述，在低年級課外閱讀中進行德育滲透教學的關(guān)鍵在于教師能引導(dǎo)學生深入思考，在閱讀中得到豐富的德育精神，進而提升自我修養(yǎng)，提升語文綜合素養(yǎng)。小學低年級的學生并不具備良好的學習能力，因此教師要對學生保持充分的耐心和細心，側(cè)面引導(dǎo)學生在認識和接受良好德育的同時發(fā)現(xiàn)自己的問題，為之后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。