高職模擬電子技術(shù)課程隱性思政育人實(shí)踐路徑探究

王子聰 何文榮

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315012）

1 問題的提出

2022年4 月，全國人民代表大會通過了新《職業(yè)教育法》，規(guī)定職業(yè)教育推行政府統(tǒng)籌、地方為主、社會企業(yè)參與、行業(yè)指導(dǎo)的分級管理模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，不僅局限于科學(xué)與文化知識和技術(shù)技能的培養(yǎng)，也需擔(dān)負(fù)起受教育者思想政治素養(yǎng)的提升任務(wù)[1]。這就為高職院校的辦學(xué)指明了方向，要求做到全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使專業(yè)課與思政課同向同行，將課程思政貫穿教學(xué)始終。

正逢百年未有之大變局，當(dāng)代大學(xué)生的思想多元化特點(diǎn)明顯，“顯性思想政治教育”的主導(dǎo)地位不可動搖，但在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一定的局限性，如何使其迸發(fā)出活力，充分發(fā)揮育人實(shí)效是當(dāng)前亟待解決的問題。隱性思政教育由于可以有效彌補(bǔ)顯性思想政治教育的不足而日益受到關(guān)注，因此應(yīng)利用隱性教育資源進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，這也踐行了習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)統(tǒng)一”中顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的思想，強(qiáng)化思政課程顯性教育的同時(shí)，發(fā)揮各專業(yè)課程內(nèi)隱的思政育人功能和作用，豐富思想政治教育的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，增強(qiáng)思想政治教育的適應(yīng)性、實(shí)效性。本文以應(yīng)用電子專業(yè)模擬電子技術(shù)課程為載體，探尋專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)新路徑。

2 高職專業(yè)課程隱性思政教育的內(nèi)涵和意義

2.1 內(nèi)涵

隱性教育的概念最早由美國教育社會學(xué)家杰克遜提出，是指受教育者通過間接的、內(nèi)隱的、非特定的心理活動受到影響的道德教育方式與過程[2]。相對于以思想政治理論課程為主的顯性教育而言，高職院校專業(yè)課程隱性思政教育是一種以專業(yè)課程為載體，充分考慮受教育者的主體地位和內(nèi)在需求，通過“內(nèi)隱、滲透、貼近生活”的方式將專業(yè)課程教學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富的思想政治元素、理念和觀點(diǎn)有意識、有計(jì)劃、有目的地滲透到受教育者的日常學(xué)習(xí)生活中，潛移默化地完成三觀塑造的一種教育方式[3]。

2.2 意義

通過對高校師生思想政治狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對高校學(xué)生思想言行和成長影響最大的首推專業(yè)課和專業(yè)課教師[4]，因此高職專業(yè)課程隱性思政育人路徑的探索具有十分重要的意義。

首先，隱性思政教育有利于探索專業(yè)課思政育人的新思路，通過研判高職院校思政課程育人動向，挖掘提煉學(xué)科專業(yè)知識中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀，使其在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí)自覺提升思想素養(yǎng)，充分發(fā)揮知識的育人功能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程工具性和價(jià)值性的統(tǒng)一。其次，隱性思政教育有利于提升專業(yè)課思政育人的可接受性，相較于思政課枯燥乏味的理論講授，專業(yè)課育人素材和載體更為豐富。因?yàn)閷I(yè)課上教師與學(xué)生接觸頻繁，能了解和把握學(xué)生心態(tài)、思想狀況和情感變化，進(jìn)而引其走入以文化人、以景觸人、以情動人、以愛感人的創(chuàng)設(shè)情境中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人成效。最后，隱性思政教育有利于開拓專業(yè)課思政育人新局面。正所謂“親其師，信其道”，專業(yè)課教師堅(jiān)守職業(yè)操守和育人初心，發(fā)揮育人的榜樣示范作用，通過整合各種優(yōu)質(zhì)育人資源，提升自身文化修養(yǎng)和品德修養(yǎng)的同時(shí)，探索行之有效的育人手段，促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)思踐行，主動參與到課堂互動中，逐步建立起職業(yè)自信。

3 思政元素融入模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，相關(guān)行業(yè)所需要的崗位越來越多，模擬電子技術(shù)是從事有關(guān)電路設(shè)計(jì)工作必須掌握的專業(yè)知識，因而成為高職院校電子信息等專業(yè)的入門核心課程，其內(nèi)容涵蓋了半導(dǎo)體器件相關(guān)知識、放大電路、反饋電路、集成運(yùn)算電路、信號發(fā)生電路等電路設(shè)計(jì)與分析方法，工程性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。為此，充分考慮模擬電子技術(shù)的課程特點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程中，與思政理論課的顯性思政育人形成協(xié)同效應(yīng)，對于培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較高實(shí)踐能力的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才有著重要意義。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)階段：深入挖掘，建設(shè)思政育人元素庫

2020年5 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出，工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[5]，這為模擬電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的挖掘提供了方向，結(jié)合模擬電子技術(shù)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)成員緊抓時(shí)政熱點(diǎn)，多次探討，以課程體系為主線，從國家使命、愛國情懷、工匠精神、辯證思維、三觀培養(yǎng)等角度挖掘課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值[6]。課程章節(jié)基本內(nèi)容思政元素切入點(diǎn)如表1所示。

表1 模擬電子技術(shù)課程思政元素切入點(diǎn)

以上內(nèi)容僅是模擬電子技術(shù)課程所蘊(yùn)含的部分思政元素，課程組成員繼續(xù)深入挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的其它與學(xué)生日常生活實(shí)際聯(lián)系緊密的育人素材，建立思政元素庫，便于專業(yè)課教師把握大學(xué)生的思想和情感變化，因材施教。

3.2 教學(xué)實(shí)施階段：巧妙滲透，貫穿思政育人全過程

在教學(xué)實(shí)施階段，要求每一位任課教師熟悉元素庫中的思政切入點(diǎn)，對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，靈活地將思政內(nèi)涵貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，使其既有理論的深度、知識的廣度，又有育人的溫度，實(shí)現(xiàn)“教書傳技”和“育人傳道”相統(tǒng)一。

一方面可借助信息化技術(shù)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。模擬電子技術(shù)借助中國大學(xué)慕課平臺建設(shè)精品在線開放課程，開展線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)過程中利用在線課程中人物事跡簡介、人文趣事、熱點(diǎn)事件、短視頻欣賞等模塊的瀏覽評論功能，豐富學(xué)生知識，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)；通過Flash動畫細(xì)化關(guān)鍵知識點(diǎn)，使得枯燥乏味的模電專業(yè)知識形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，利用游戲闖關(guān)、分組PK等模式鞏固所學(xué)知識，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和競爭精神。在線課程為學(xué)生提供了進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的平臺，因此要讓更多的學(xué)生和思政教師參與到在線課程建設(shè)中，不斷完善課程思政元素，做到潤物細(xì)無聲。另一方面可進(jìn)行動態(tài)“學(xué)情”分析，靈活調(diào)整教學(xué)方式方法。課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，其學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、思想狀況、個(gè)人情感等都在動態(tài)變化中，專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間和頻率讓教師在育人時(shí)空上有著獨(dú)特優(yōu)勢，可以時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的動態(tài)變化。如部分學(xué)生可能會對較難理解的知識點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理，若不及時(shí)梳理，可能會演變成厭學(xué)，影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后可利用情景模擬、角色代入的方式鼓勵學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)利用項(xiàng)目驅(qū)動、自主合作等方式對學(xué)生進(jìn)行共性問題和個(gè)性問題的解決和輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。并針對學(xué)生可能出現(xiàn)的其他情況制定動態(tài)預(yù)案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，促使“教書傳技”和“育人傳道”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、行為、認(rèn)知的認(rèn)可，更好地完成他育到自育的過渡。

另外，要關(guān)注思政育人全過程，健全課程思政考評機(jī)制。以往模擬電子技術(shù)的考核以試卷為主，應(yīng)提高過程性評價(jià)的廣度和維度，包括知識掌握情況、課堂互動情況、思政學(xué)習(xí)情況、人物事跡瀏覽情況、人文趣事和熱點(diǎn)事件討論情況等內(nèi)容，以及在電路制作、組裝、調(diào)試等實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)度、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性。在期末考核環(huán)節(jié)設(shè)置不同程度、不同方式的考核方法，學(xué)生根據(jù)過程性考核結(jié)果自主選擇，這種過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)體系可對學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)，激發(fā)出他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

3.3 課后延學(xué)階段：拓展延伸，開辟思政育人新途徑

一是要與時(shí)俱進(jìn)，多方位呈現(xiàn)思政育人元素。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，思政元素庫的內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合大學(xué)生易于接受新事物的特點(diǎn)，不斷更新。思政元素的呈現(xiàn)形式要以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用人工智能、VR、5G等技術(shù)集文字、圖片、動畫、聲音等多種形式進(jìn)行立體化呈現(xiàn)和沉浸式傳播，使學(xué)生融入其中，獲得思想引領(lǐng)和價(jià)值熏陶。

二是要以賽促教，全面落實(shí)綜合素質(zhì)教育。以模擬電子技術(shù)課程為載體，探索“以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加“全國大學(xué)生電子競賽”、“大學(xué)生智能汽車競賽”等電子專業(yè)相關(guān)賽項(xiàng)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、工程實(shí)踐素養(yǎng)、辯證思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的電子設(shè)計(jì)制作能力，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

三是要學(xué)以致用，大力弘揚(yáng)職業(yè)教育精神。為了將思政教育落到實(shí)地，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)開展家電維修等活動，弘揚(yáng)職業(yè)精神，展示技能風(fēng)采，讓學(xué)生感受利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和自信心，堅(jiān)定“服務(wù)大眾、鍛煉自我、追求進(jìn)步”的價(jià)值理念，將思政教育從課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)思政教育終身化。

綜上所述，僅靠以顯性教育為主的思政理論課已經(jīng)不符合復(fù)雜多變時(shí)代背景下受教育者的學(xué)習(xí)接受規(guī)律，因此以專業(yè)課程為載體的隱性思政教育應(yīng)運(yùn)而生，擔(dān)負(fù)起與思政課程協(xié)同育人的重要使命。專業(yè)課課程思政建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)性工程，如何結(jié)合課程特點(diǎn)深入挖掘思政元素，運(yùn)用什么教學(xué)手段、教學(xué)方法潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程傳技授道相結(jié)合的育人效果是專業(yè)課教師需不斷探索的主題。