碩士研究生心理授權(quán)對心理健康的影響研究
——生命意義感的中介作用

王益彬，田 甜，王俊杰

(1.江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 211200；2.陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 72300)

一、引言

心理健康作為個體健康的重要組成部分，受到來自社會各界的廣泛認同與高度重視。個體的心理健康不僅體現(xiàn)為社會環(huán)境中認知、情感、意志和行為的統(tǒng)一、還包括對個體對生命意義與價值的判斷。隨著研究生不斷擴大招生，加之多重壓力的共同沖擊，研究生的心理健康問題也愈發(fā)突出。此前對研究生的心理健康研究仍存在不足，一方面，根據(jù)心理健康雙因素模型理論，個體的心理健康可分為積極因素指標(biāo)和消極因素指標(biāo)，現(xiàn)有研究對碩士研究生心理健康的評價標(biāo)準多采用癥狀自評量表(SCL—90)[1]，僅調(diào)查研究生心理中消極部分，缺少對積極因素的關(guān)注，如以焦慮、抑郁等指標(biāo)來評價研究生心理健康水平，而積極心理對個體的全面發(fā)展有不可忽視的促進作用。另一方面，現(xiàn)有對研究生心理健康影響因素的研究大多構(gòu)建了“積極特質(zhì)→消極因素”的補償作用模型，通過實證研究得出以多種積極性特質(zhì)來抑制負性消極因素的生成，如領(lǐng)悟社會支持對研究生消極心理的抑制作用。這類研究的教育意味著以問題導(dǎo)向的方法論來提升研究生的心理健康，而未來研究生心理健康教育應(yīng)從發(fā)展角度去探索實踐方式，以服務(wù)引導(dǎo)取向為內(nèi)核，以“積極特質(zhì)→積極因素”的發(fā)展模型來促進研究生心理的健康運轉(zhuǎn)[2]。因此，選用積極心理學(xué)理論下的研究生心理健康作為研究變量，包含了積極情感體驗、良好心理品質(zhì)和良好社會支持三個維度[3]。本研究將碩士研究生作為研究對象，探討影響研究生心理健康的積極心理因素及其相互作用機制，具有獨特的理論和實踐意義。

(一)心理授權(quán)與研究生心理健康的關(guān)系

心理授權(quán)是由 Spreitzer發(fā)現(xiàn)、李超平等本土化研究后得出的界定：個體在他人授權(quán)基礎(chǔ)下獲得的動力感知和經(jīng)歷體驗。它是一種積極的、努力的自覺認知模式，是一種靈活的行為傾向[4]。已有研究表明由于研究生自身對自我有著較高的期望值和成就動機，同時又面臨著來自學(xué)業(yè)發(fā)展、就業(yè)壓力及人際困境等多重壓力，導(dǎo)致普遍存在負面情緒[5]。而心理授權(quán)能對個體心理健康、工作(學(xué)習(xí))績效起積極的促進作用，心理授權(quán)水平比較高的人，對自我和當(dāng)下的環(huán)境認識得更明確，更能明晰目標(biāo)期望，最終獲得收益和影響力[6]。綜上所述，心理授權(quán)可以促進研究生心理健康的良好發(fā)展。本研究以期通過提升研究生心理授權(quán)水平，促進對其學(xué)習(xí)意義的探尋和對學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，在學(xué)業(yè)發(fā)展中獲得持久的動力和完成學(xué)業(yè)任務(wù)的信心，通過積極主動的學(xué)業(yè)實踐和心理調(diào)適，改善或減少負性事件的發(fā)生，有助于產(chǎn)生積極的體驗和學(xué)業(yè)影響緩解壓力，進而提升研究生的心理健康水平。

(二)生命意義的中介作用

生命意義是一種有個體主觀意愿、對個體生命有意義的概括性意圖[7]。通常生命意義被理解為整合與建構(gòu)滿足需要和目標(biāo)，追求滿足和幸福的高維心理結(jié)構(gòu)[8]。個體通過對內(nèi)部的主動探尋、對環(huán)境事件的反應(yīng)和社會學(xué)習(xí)來感知和判斷生命意義感，這是衡量個體生命意義是否存續(xù)、穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志。本研究將生命意義感作為中介變量，是因為心理授權(quán)的認知思維模式對生命意義的探索有重要的作用。根據(jù)自我決定理論，個體在充分整合自我認知和環(huán)境信息后做出的傾向行為，是自我行為的內(nèi)動力模型[9]。心理授權(quán)通過他人的有意授權(quán)，增強個體對內(nèi)外部因素的分析，在行為過程中不斷加深目標(biāo)期望和主觀能動，最終獲得促進自我效能提升的行為結(jié)果。而生命意義指向自我和超越自我的發(fā)展意圖，以更廣大的目標(biāo)來驅(qū)動個體行為，與心理授權(quán)可共同作用于研究生心理健康的積極建構(gòu)。一方面，心理授權(quán)對感知體驗的升維促進探索生命價的內(nèi)驅(qū)力高效運轉(zhuǎn)。在個體塑造和建立生命意義時，心理授權(quán)可提升個體對目標(biāo)意義探索的效率，增加生命意義的主動獲取與作用。另一方面，明晰的生命意義正向作用于研究生心理健康的積極因素，高生命意義感的研究生在判斷自己的行為意圖時能獲得更多的積極情感體驗、涵育正向的心理品質(zhì)和積累有力的社會支持。生命意義可以正向預(yù)測積極取向的生活事件，以便于體驗到更為豐富的積極情感，同時生命意義感可以為個體培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，如主觀幸福感、心理適應(yīng)等，會促使個體在追求自我完善時提高自己的心理品質(zhì)。另外生命意義可以直接影響青少年的同伴交往和家庭教養(yǎng)方式，對社會支持的領(lǐng)悟與運用有著正向作用。

綜上，本研究依據(jù)心理健康積極心理模型、自我決定理論構(gòu)建一個中介模型，考查生命意義感在碩士研究生心理授權(quán)與心理健康之間可能的中介作用機制。

二、研究對象及方法

(一)調(diào)查對象

研究采用方便隨機抽樣的方式，共收集來自陜西理工大學(xué)、陜西科技大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、湘潭大學(xué)、南京師范大學(xué)、中山大學(xué)等6所高校共419名碩士研究生的問卷，其中包括男生190人，女生229人；就讀學(xué)術(shù)型碩士的190人，專業(yè)型碩士229人；專業(yè)興趣高的314人，興趣較低的105人。

(二)研究工具

1.研究生心理健康量表

研究選用劉一蘭編制的《研究生心理健康量表》，其中包含積極情感體驗、積極心理品質(zhì)和良好社會支持三個維度，問卷采用Likert 5點計分，共47道題目[10]。該量表總Cronbach α系數(shù)為0.978，各分量表的內(nèi)部一致性信度為0.936、0.961、0.955，具有較高的信度。

2.心理授權(quán)量表

本研究選用由李超平等人在2006年翻譯修訂的心理授權(quán)量表(PES)。PES共12個題項，在本研究中分為學(xué)習(xí)意義、自我效能、學(xué)習(xí)自主、學(xué)業(yè)影響四個維度，以Likert 7點計分，1-7表示非常同意-非常不同意[11]。量表具有良好的信度α系數(shù)為0.792。

3.生命意義感量表

研究選用的《生命意義感量表》由Steger編制，后由王鑫強等修訂，留下10個題目、追求生命意義感和體驗生命意義感兩個維度，其中有1個反向計分，用Likert 7 點計分，得分越高，被試的生命意義感越強烈[12]。總量表及兩個分量表的Cronbachα系數(shù)分別為 0.811、0.563、0.727。

(三)統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0進行探索性分析、描述性分析、差異性檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。采用process程序(Hayes)，其顯著性檢驗均采用 Bootstrap方法[13]。

三、研究結(jié)果

(一)各變量間的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

為探討研究生心理健康、心理授權(quán)與生命意義感的特點，以描述統(tǒng)計得出平均值與標(biāo)準差，表明研究生的心理健康、心理授權(quán)與生命意義感水平較好，生命意義感水平較低。然后對其變量進行相關(guān)分析，得出心理健康、心理授權(quán)與生命意義感之間的相關(guān)性，結(jié)果如表1所示，三者間均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。

表1 各變量間的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

(二)生命意義感在心理授權(quán)與心理健康間的效應(yīng)分析

在各變量相關(guān)的基礎(chǔ)上進行假設(shè)檢驗，檢驗有調(diào)節(jié)的中介模型需要對假設(shè)回歸方程的參數(shù)進行估計。對生命意義感在心理授權(quán)和研究生心理健康之間的中介作用進行檢驗，并考查心理授權(quán)對研究生心理健康的總效應(yīng)，所得結(jié)果如表2所示。假設(shè)的中介模型在95%置信區(qū)間均不包含“0”，心理授權(quán)可正向預(yù)測生命意義感、生命意義感可正向預(yù)測研究生心理健康、心理授權(quán)也可正向預(yù)測研究生的心理健康，說明生命意義感在心理授權(quán)與研究生心理健康之間部分中介效應(yīng)較顯著。心理授權(quán)到研究生心理健康的直接效應(yīng)為0.511，間接效應(yīng)為0.255×0.962=0.245，總效應(yīng)為：0.756，則高中生心理授權(quán)可通過人生目的感有對其研究生心理健康產(chǎn)生32.03%影響。

表2 生命意義感在心理授權(quán)與心理健康間的效應(yīng)分析

進一步驗證人口學(xué)變量的調(diào)節(jié)作用假設(shè)，運用SPSS20.0中Hayes的process程序進行檢驗，得出表所示結(jié)果。家庭情況在模型主效應(yīng)路徑上的調(diào)節(jié)作用的負效應(yīng)顯著，即家庭情況可顯著負向調(diào)節(jié)心理授權(quán)對研究生心理健康的影響。表現(xiàn)為，家庭經(jīng)濟情況越好，碩士研究生的心理授權(quán)對其心理健康的影響越弱。同時，不同碩士類型對中介模型前半路徑的調(diào)節(jié)作用顯著，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)型碩士研究的心理授權(quán)對其生命意義感的影響大于專業(yè)型碩士。另外，在專業(yè)選擇跟隨興趣方面，專業(yè)興趣能顯著調(diào)節(jié)中介后半路徑，研究生的專業(yè)興趣越高，生命意義感對研究生心理健康的影響就越小。

四、討論

相關(guān)分析表明，研究模型內(nèi)各變量及其維度之間均有顯著的相關(guān)性。心理授權(quán)是基于自身期望和主觀意愿的不斷推動個體實現(xiàn)目標(biāo)的動力模式，與生命意義同樣具有較強烈的內(nèi)部動機。碩士研究生的心理授權(quán)水平越高，其生命意義感就越清晰。心理授權(quán)在影響研究生的心理健康時，通過授權(quán)使研究生在學(xué)業(yè)任務(wù)完成時獲得自我效能，促進其生成積極的心理品質(zhì)，通過直接受益和學(xué)術(shù)影響獲得積極情感體驗。尋找生命價值并通過自身能力去實現(xiàn)這一價值，這本身就是內(nèi)外交互行為機制獲得積極體驗的重要途徑，且明晰生命意義也是一種良好的心理品質(zhì)。由此看來，生命意義越清晰對研究生心理健康水平的正向作用越強。

在中介模型檢驗中發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對研究生心理健康有直接的影響，且生命意義感在心理授權(quán)與研究生心理健康之間存在部分中介作用。該中介模型可從以下角度進行解釋：一方面，在社會認知理論下，心理授權(quán)是來源于授權(quán)者、由個體在自我發(fā)展中不斷感知和體驗的工作動機和投入感，這主要受到授權(quán)者認知的限制與個體在社會交替行為中的自我覺察的影響。其結(jié)構(gòu)中對意義的探尋具有強烈的自主性，這有助于其自我效能的積累。由此出現(xiàn)的積極動機和工作投入是個體在探尋自身價值與意義的過程中最為重要的因素，通過對不同社會事件的積累，獲得持續(xù)性的尋求生命意義。借由內(nèi)在激勵廣泛挖掘自身的意圖，激發(fā)實現(xiàn)個人意義的內(nèi)動力，并在實現(xiàn)意圖的社會交互作用中逐漸嘗試影響外部世界。整個過程是在生命意義的建立中加入了更為強勁的積極因素，促使個體探求的生命意義更全面、更效率。另一方面，心理健康的雙因素模型認為幸福感是個體心理健康重要的指標(biāo)要素，而在幸福感研究中生命意義是最關(guān)鍵因素，則說明生命意義可以強有力地預(yù)測心理健康。在本研究中生命意義感對研究生心理健康的作用效應(yīng)具有較高的解釋量。明晰的生命意義感會在社會交互中主動獲取環(huán)境中積極的因素，并由此積累更豐富的積極體驗和社會支持，進而支持研究生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展，維系高水平的心理健康狀況。

研究同時發(fā)現(xiàn)，家庭情況較富裕的研究生其心理授權(quán)對心理健康的作用效應(yīng)最小且不顯著。有研究表明，心理授權(quán)與家庭的交互可抑制個體的抑郁情感，通過緩解家庭功能不足帶來的損傷，以促進積極情感體驗的獲取。本研究中，家庭困難的研究生更需要心理授權(quán)的覺察來獲得積極情感體驗和領(lǐng)悟良好社會支持，而家庭較富裕的研究生能從家庭層面獲得的社會支持較為充裕，自身積極情感體驗的來源也更廣泛，因此對心理授權(quán)促進心理健康的需求就不明顯。另外，碩士類型可以顯著調(diào)節(jié)心理授權(quán)對生命意義感的作用。相比較而言，學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)更需要研究生的自我效能助力其學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，這與心理授權(quán)的特質(zhì)有高度的重合。同時，學(xué)術(shù)型碩士的生命意義感較為穩(wěn)固，對自己人生目的的判斷也相對決斷。最后，所選專業(yè)的興趣高低能調(diào)節(jié)研究生生命意義感對心理健康的作用。研究生的生命意義感與心理健康之間的作用，主要通過生命意義感帶來的幸福感與主動尋求自我意義和社會學(xué)習(xí)獲得的積極體驗來實現(xiàn)。而根據(jù)專業(yè)興趣選擇專業(yè)開展研究學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中有更多的主動性和關(guān)注度，與生命意義感相互作用疊加，持續(xù)給予研究生動力和激勵，以獲得更高成就。

五、建議

(一)利用積極心理授權(quán)，激發(fā)自主思維

研究生的心理健康教育要利用好積極的心理授權(quán)，在提高研究生心理健康水平的同時也能增加其自主學(xué)習(xí)的意愿與目標(biāo)和投入學(xué)習(xí)任務(wù)的程度。使學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和生活中持續(xù)地感知學(xué)習(xí)動機，以多層次、多方面的學(xué)習(xí)體驗獲得成果。其中要注意對家庭困難研究生的指引，提供其較為自由、充分交流的平臺，增加其對長遠意義和目標(biāo)的培養(yǎng)，還要使其增加自信，在學(xué)習(xí)中獲得更多的積極體驗。同時要以專業(yè)認同教育和生涯教育為主線，加強專業(yè)學(xué)位研究生的自我價值探尋，以理想信念引領(lǐng)塑造人生目的，獲得良好的心理品質(zhì)。

(二)生成穩(wěn)固的生命意義，助力積極發(fā)展

第一，高校要著力于引導(dǎo)研究生掌握探索和適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的自主意識和能力，以思想政治教育和實踐教育環(huán)節(jié)為陣地，在學(xué)習(xí)、實踐和環(huán)境交互中調(diào)整和明晰生命意義。第二要增加研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，在學(xué)業(yè)發(fā)展和個體發(fā)展的進程中以嘗試能夠加快生命意義成形的生活事件為核心，以積極情感體驗為導(dǎo)向，助力研究生超越自我實現(xiàn)社會價值，增強生命意義的方向感。第三，要樹立榜樣指引研究生生命意義的調(diào)整與精煉。