“雙減”背景下語文單元作業(yè)設計優(yōu)化探究

黃洪艷

“雙減”政策的核心是減輕學生過重的作業(yè)負擔，而在減少作業(yè)量的情況下，作業(yè)設計十分關(guān)鍵，這也會直接影響到學生的學習效果。這意味著在小學階段語文學科單元作業(yè)設計也必須要貫徹落實相關(guān)的理念，要對作業(yè)的設計模式進行創(chuàng)新，并充分發(fā)揮作業(yè)在學生的成長過程中的價值。因此，在“雙減”背景下，語文單元作業(yè)設計必須要有所改變，在符合“雙減”的要求的同時，也要讓學生在完成作業(yè)時有所得，只有如此，才能讓學生的語文學習能力得到提升，讓學生得到更好的發(fā)展。

一、 “雙減”背景下小學語文單元作業(yè)設計的基本理念

語文單元作業(yè)是學生掌握語文單元教學內(nèi)容的主要方式，學生完成作業(yè)的過程就是鞏固語文知識的過程，同時，完成作業(yè)也可以讓學生的語文技能以及學生的情感得到發(fā)展，讓學生有所成長。但是在“雙減”的背景之下，作業(yè)數(shù)量只有得到合理的調(diào)整，后續(xù)才能夠發(fā)揮單元作業(yè)的作用，也才能提升教學效果?！半p減”政策明確提出要減輕學生的作業(yè)負擔，隨著“雙減”的落地，小學語文學科的單元作業(yè)要如何設計，這也成為多數(shù)語文教師思考的問題。在“雙減”背景下，小學語文單元設計需要遵循“雙減”理念，要減輕學生的作業(yè)負擔，促使學生在有限的單元作業(yè)完成的過程中把握語文知識。此外，在單元作業(yè)設計的過程中，要結(jié)合語文單元知識，站在單元教學的角度，實現(xiàn)知識的有效遷移，構(gòu)建出一個新的知識系統(tǒng)，讓語文課堂教學環(huán)節(jié)更加緊湊，也讓教學的內(nèi)容不再重復。如此一來，既減少了學生的作業(yè)數(shù)量，也使學生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中鞏固了語文知識，提升了學習的質(zhì)量。

二、 當前小學單元作業(yè)存在的問題

(一)對書面作業(yè)過于重視

一直以來，部分學校為了能夠讓學生獲得更好的成績，也能夠有更高的升學率，不少語文教師依然遵循著傳統(tǒng)的教育教學理念，所設計的單元作業(yè)內(nèi)容會比較固定，而且作業(yè)形式單一，這種作業(yè)的難度無法滿足所有學生的學習需求，在完成作業(yè)的過程中無所得，學生也會逐漸對此失去興趣，而且在有固定答案的情況下，學生在完成作業(yè)時也會出現(xiàn)敷衍應對的情況。作為教師，過于重視書面化的作業(yè)，也會讓他們對知識的理解出現(xiàn)較大的偏差，也不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

(二)過于重視教材的內(nèi)容

部分小學語文教師在設計作業(yè)的過程中，認為單元作業(yè)應當要緊緊貼合教材內(nèi)容，所有的作業(yè)設計都要從教材內(nèi)容出發(fā)，這使得語文作業(yè)受到教材的束縛，所有的作業(yè)都與教材相關(guān)，導致單元作業(yè)的綜合性被忽視。因此，老師在布置作業(yè)的過程中，也只是單純地立足于教材中的語文教學內(nèi)容，忽略了語文學科和學生生活之間的融合，這也會讓學生的思維發(fā)展遭受嚴重的阻礙。

(三)過于關(guān)注教學的相關(guān)要求

部分語文教師在進行作業(yè)設計時關(guān)注的是學生通過作業(yè)能夠掌握什么樣的知識，而且這些知識都會與教材掛鉤，因此在進行作業(yè)設計時，不會脫離教材。在這種狀況下，老師設計單元作業(yè)時就會設計一些與基礎知識相關(guān)的作業(yè)，忽略了不同學生的學習特點以及優(yōu)勢，作業(yè)的設計難度單一，缺乏層次，長此以往，學生對完成作業(yè)也會失去興趣，最終單元作業(yè)設計的目標也無法達成，嚴重影響教學效果。

三、 “雙減”背景下小學語文單元作業(yè)設計優(yōu)化策略

(一)緊扣單元學習目標，確立作業(yè)類型

單元教學指圍繞某一個主題進行教學，而在課文的設置上，單元的主題教學目標非常明顯，這種教學內(nèi)容的編排，本就是一個有機整體，而且這個整體的各個部分之間是相輔相成的，每一個部分都不是孤立的。語文課程的評價，需要注意識字、寫字、閱讀、寫作以及口語五個方面的聯(lián)系，需要促進核心素養(yǎng)的交融整合，在教學過程中需要體現(xiàn)出課程目標的整體性，也要展現(xiàn)出課程教學的綜合性。好的單元作業(yè)并非盲目隨意的，而是有十分明確的目標。因此，在單元作業(yè)設計的過程中，需要立足于教學目標，對小學單元教學目標進行整理，并且對單元教學目標逐條進行分析，以此確定哪些目標的達成需要鞏固、彌補和延伸。從作業(yè)的設計角度來看，可以分為四大類，其主要內(nèi)容如表1所示。

表1 作業(yè)設計類別及內(nèi)容

因此，在單元作業(yè)設計的過程中，教師需要結(jié)合單元教學的各個目標，并且與每一課的課后作業(yè)對標，適當?shù)卦O計單元作業(yè)，以此讓作業(yè)的效果得以充分發(fā)揮，也只有如此，才能讓學生在完成作業(yè)的同時有所收獲。單元作業(yè)的效果得以發(fā)揮，循序漸進的作業(yè)布置模式，也能夠幫助學生提升綜合能力。

(二)單元拓展，延伸語文綜合寫作核心能力

小學語文教師要全面研究語文課標以及教材，科學全面地設計拓展式作業(yè)。要對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化，要減少作業(yè)量，以“精選、精編、精講、精練”為原則，圍繞教學重難點，有針對性地設計有實效性的作業(yè)，突出語文作業(yè)與課文中的人物刻畫及銜接，達到“以練促學”“以學通理”的效果。

基于語文單元課程的教學目標，制定拓展式作業(yè)化的要求和條件，以學生為中心，明確相關(guān)的預期達成的目標，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，并要對拓展式作業(yè)進行差異化設計。以課文中的人物刻畫及字詞練習為起點，引入拓展式、案例式、應用化的語文項目化作業(yè)設計，分為基礎層次、拓展層次、應用層次三個部分教學實踐，以此實現(xiàn)減少作業(yè)量的同時，提升學生的學習效率，讓學生在完成作業(yè)的過程中有所收獲。例如在教學《搭石》的過程中，教師可以設計以下作業(yè)模式：

基礎層次作業(yè)：

(1)句子練習，以課文中人物刻畫為例，比如“緊走搭石慢過橋”，嘗試寫寫其他俗語，并試著寫一段文字，讓俗語得到有效應用。

(2)請以課文中的“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”為題，擴寫一段文字，表述對家鄉(xiāng)獨特的感情。

拓展層次作業(yè)：

讓學生結(jié)合《搭石》課文中的人物刻畫中語段內(nèi)容，進行綜合理解運用。提出問題：“給下面這些人漫畫設計，如果他們也來走搭石，又會發(fā)生什么事呢？”

請你嘗試選擇一種人物，進行拓展性想象描寫，使用課文字詞，展開聯(lián)想，分析人物動作、內(nèi)心情感變化，以人物特點分類，分層次展開課堂討論。

第一組人物：提著行李的奶奶，背著籮筐的伯伯。

第二組人物：腿有殘疾的小弟弟，挑著重擔的叔叔。

第三組人物：推著自行車的小姑娘，扛著鋤頭的大哥哥。

應用層次作業(yè)：

將班級學生進行分組，每一個學習小組選擇一種人物進行探索描寫，盡可能使用文中字詞描寫，分析人物動作、內(nèi)心情感變化，用思維導圖來闡述人物特點，描述人物內(nèi)心。

設計項目化作業(yè)，既讓單元作業(yè)具有探索的特點，也可以讓學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的特點，滿足不同學生對知識掌握的需求?；A層次的作業(yè)更強調(diào)學生核心能力基礎的奠定，而拓展層次的作業(yè)則是幫助學生理解單元教學的內(nèi)容，最后的應用層次則是要讓學生通過應用對所學習的知識有更深層次的把握，以此提升學生的學習效率，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)提升的目標。

(三)設計選擇性作業(yè)，提升學生的語文知識應用能力

延伸課文中的人物刻畫，在單元作業(yè)設計中，培養(yǎng)學生的場景應用能力。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從課內(nèi)要點的講授者變?yōu)榻虒W的引導者，應該從單個學科的角度朝著多學科視野拓展，并通過教學，為學生提供跨學科學習的機會，這也能夠為學生提供更多的自主學習的機會。對學生而言，有部分知識無法通過自主學習去理解，這時教師就可以根據(jù)拓展式的作業(yè)，對這部分的知識進行講解，而在這個過程中，作為學生，就需要自覺地完成對應的單元作業(yè)任務，以此實現(xiàn)對所學習的知識的掌握。

通過布置選擇性的作業(yè)，積極引導學生主動思考，拓展場景運用能力。教師在選取生動有趣作業(yè)形式案例時，要契合小學語文單元教學要求，從語文知識的應用角度出發(fā)，并以學生生活中的問題為主要參考，這樣更容易激起學生的學習興趣，還能夠為學生之后的成長奠定基礎。除此以外，作業(yè)的設計要層次分明，給學生選擇的機會，讓學生根據(jù)自己的實際能力進行作業(yè)的選擇，以此在提升學生完成作業(yè)的積極性的同時，也能夠讓作業(yè)的效果得以發(fā)揮。例如，在教學《將相和》一課后，老師可以設計以下作業(yè)：

1. 快速閱讀，把握關(guān)鍵信息。下面對文段內(nèi)容概括正確的一項是

( )

A. 藺相如摔和氏璧。

B. 相如據(jù)理力爭，保護和氏璧。

C. 相如與秦王約定獻璧時間。

2. “相如看這情形”中“這情形”指的是什么？用“----”在文中畫出。從這情形可以看出秦王。

3. 邊讀邊思考，及時概括句子意思能提高閱讀速度，加深內(nèi)容理解。

4. 結(jié)合全文可以知道，藺相如提出要舉行隆重的典禮是為了

( )

A. 展示和氏璧是無價之寶。

B. 贏得送和氏璧回國的時間。

C. 使趙國完全占據(jù)主動地位，秦國理屈被動。

5. 從文段中可以看出藺相如是一個怎樣的人？

6. 請閱讀“唇亡齒寒”文字內(nèi)容

(1)“唇亡齒寒”這個成語的表面意思是。常用來比喻。

(2)宮之奇在勸諫虞公時，是怎樣比喻虢國和虞國兩國的關(guān)系的？

(3)根據(jù)選文內(nèi)容填空。

晉國想要攻打，必須經(jīng)過，于是送了作為禮物，請求借道。結(jié)果晉獻公在滅掉后，又滅掉了。

(4)這個內(nèi)心世界刻畫帶給我們的教訓是什么呢？

(5)你還知道哪些歷史人物的內(nèi)心世界刻畫呢？舉出幾個寫在下面。(最少寫兩個)

這部分的單元作業(yè)設計分成了兩個部分，第1～5題屬于基礎訓練部分，主要是為了讓學生可以快速閱讀，并且在短時間內(nèi)抓住學習要點，了解課文對人物的刻畫過程，而第6題屬于延伸閱讀，旨在提升學生的語文知識應用能力。在作業(yè)布置時，老師可以要求學生必須完成第1～5題，而第6題屬于可選擇的題目，對能夠完成第6題的學生，可以給予一定的獎勵，以此激發(fā)學生的學習積極性。

(四)設計項目化作業(yè)，提升學生的學習效率

在拓展式作業(yè)實施前，教師應依據(jù)問題和目標將拓展式作業(yè)拆分為幾個子拓展式作業(yè)，進行目標分解和細化。例如，在《什么比獵豹的速度更快》中引入拓展式作業(yè)，讓學生設計速度之星項目，不同組別分目標，應與拓展式作業(yè)、課文延伸內(nèi)容及總目標的方向保持一致，以確保拓展式作業(yè)實施過程中上下貫通。再如在《冀中的地道戰(zhàn)》中引導學生嘗試對故事的主線進行設計，討論制訂地道戰(zhàn)方案，并在小組內(nèi)進行分工，合作制訂作業(yè)的計劃以及實施的方案。而在方案的制訂階段，考驗的不僅僅是學生解決問題的能力，還要讓學生積極推進拓展式作業(yè)的進程。在項目化的作業(yè)設計過程中，老師需要漸漸地從教學的控制者轉(zhuǎn)向引導者，在作業(yè)完成過程中，為學生提供咨詢、幫助和引導。

作業(yè)引入

對統(tǒng)編版五年級上冊第二單元《搭石》《將相和》《冀中的地道戰(zhàn)》等課文中的人物刻畫內(nèi)容，項目化作業(yè)設計在“課文故事線索梳理”拓展式作業(yè)中，教師和學生要共同明確作業(yè)大目標。教師提供的是課文人物刻畫的延伸，學生需要做的是進行作業(yè)小組的劃分，并制訂方案，而教師需要時刻關(guān)注方案的推進情況。在學習小組搭建以后，可以讓學生根據(jù)實際的教學情況對方案進行討論，制訂對應的作業(yè)方案，而教師在這個過程中，扮演的是引導者的角色，要將學習的自由教給學生。

作業(yè)實施

拓展式作業(yè)實施即學生按照拓展式作業(yè)方案完成任務，在這個過程中，教師需要巡回指導，也要時刻關(guān)注實施的細節(jié)，當出現(xiàn)難題時，需要及時為學生提供指導。而在“人物內(nèi)心世界刻畫創(chuàng)作”的相關(guān)作業(yè)的實施過程中，不同的學生內(nèi)心世界本就有所區(qū)別，刻畫細節(jié)也會出現(xiàn)分歧，因此，教師需要成為項目化作業(yè)設計過程中的促進者，逐步引導學生從人物的內(nèi)心出發(fā)，對問題進行分析，并最終解決問題。從人物內(nèi)心世界著手進行的角色刻畫和定位，會展現(xiàn)出文本的刻畫細節(jié)，而一旦出現(xiàn)分歧時，就應當以小組論證的方式來探尋解決的辦法。

拓展延伸

拓展延伸是指將項目化作業(yè)設計的目標向外延伸、拓展，是要拓展課內(nèi)學習的要點，要促進學生健康成長，也要讓學生不斷深化對課內(nèi)理論要點的理解，讓理論內(nèi)容在實踐之中得到升華，逐步構(gòu)建立體化的學習模式。在項目化作業(yè)設計的過程中，學生是主體，只有強化學生的參與度，才能發(fā)揮效果。拓展式的作業(yè)實踐過程中，部分學生會出現(xiàn)消極參與的情況，作為教師，要及時關(guān)注，制訂個性化的解決方案，同時要設計課下的作業(yè)管理機制，及時對學生的情況進行跟進，提升學生的作業(yè)執(zhí)行效率。

布置單元拓展作業(yè)，有利于逐步培養(yǎng)及提升學生的學習能力。作業(yè)引入的過程中，主要是培養(yǎng)學生的自主合作能力，而作業(yè)實施則是要調(diào)動學生的學習主動性，拓展延伸是為了能夠讓學生通過知識的拓展，清楚地了解知識的應用方式，以此達到教學的效果。

總而言之，作業(yè)是學生復習、理解和消化知識并形成相關(guān)技能的活動。在“雙減”的背景下，小學語文教師既要重視單元作業(yè)的設計問題，又要扮演好設計者的角色，要從小學生的發(fā)展特點出發(fā)，設計更多能夠滿足學生發(fā)展需求的作業(yè)，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。