反映皮亞杰學(xué)前教育理論的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)
——基于對(duì)蘇斯博士經(jīng)典繪本應(yīng)用在幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的作業(yè)分析

明子珊，楊 帆

(1.深圳大學(xué)教育學(xué)部，廣東深圳，518060；2.北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)際教育管理處，北京，100083)

“以?xún)和癁楸尽钡钠喗軐W(xué)前教育理論在認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)幼兒在自主活動(dòng)和主觀學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)獲得、自我調(diào)節(jié)和抽象反省，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展階段中幼兒自發(fā)的自我認(rèn)知世界的構(gòu)建和完善。這就意味著，構(gòu)建幼兒認(rèn)知世界的語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育、生命健康教育、社會(huì)教育等都需要強(qiáng)調(diào)幼兒在主觀學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)獲得、自我調(diào)節(jié)和抽象反省，而以知識(shí)融合的形式呈現(xiàn)的具有趣味性的繪本是實(shí)踐皮亞杰學(xué)前教育理論的優(yōu)質(zhì)素材。

一、蘇斯博士經(jīng)典繪本的特點(diǎn)

“以?xún)和癁楸尽钡慕逃椒▽?duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)非常重要。根據(jù)皮亞杰學(xué)前教育理論的描述，2—7歲的幼兒處于前運(yùn)算發(fā)展階段，其在3歲之后會(huì)獲得具象思維的急速發(fā)展，他們的思維具有絕對(duì)化、具象化的特點(diǎn)，熱衷于模仿無(wú)法完全聽(tīng)懂的大人的語(yǔ)言，并且會(huì)通過(guò)行動(dòng)、姿勢(shì)或思維活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，他們認(rèn)為世界非黑即白、非善即惡，世界上的一切都有生命和目標(biāo)，并以這些為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在同化和順應(yīng)中將它們不斷更新，用建構(gòu)的方式達(dá)到平衡。[1-5]每名幼兒構(gòu)造自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式不同，因此，教學(xué)需滿(mǎn)足幼兒前運(yùn)算思維發(fā)展的要求，同時(shí)保持教學(xué)方式和方案的包容性、針對(duì)性、靈活性。

幼兒繪本是很好的“以?xún)和癁楸尽钡慕虒W(xué)工具。優(yōu)秀的幼兒繪本可以幫助幼兒發(fā)展有個(gè)性的具象思維，讓幼兒了解更多可能性，想象豐富多彩的生活，了解社會(huì)中人們不同的情感需求和合作方式，給幼兒用他們喜歡的方式進(jìn)行模仿的機(jī)會(huì)。因此，教師可選擇符合幼兒前運(yùn)算思維發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)繪本，并將其應(yīng)用在教學(xué)中。

蘇斯博士被譽(yù)為20世紀(jì)最卓越的兒童文學(xué)家、教育家和插畫(huà)家，曾獲美國(guó)圖畫(huà)書(shū)最高榮譽(yù)凱迪克大獎(jiǎng)和普利策特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，根據(jù)他的繪本作品拍攝的影視作品還獲得過(guò)奧斯卡金像獎(jiǎng)和艾美獎(jiǎng)。[6-7]

蘇斯博士經(jīng)典繪本有三方面的特點(diǎn)。在教育層面，蘇斯博士經(jīng)典作品體現(xiàn)了“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃^，鼓勵(lì)兒童追求自我，充滿(mǎn)對(duì)世界和兒童的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)生命的平等性和多樣性，突出了自然教育觀。在語(yǔ)言層面，蘇斯博士經(jīng)典繪本講究押韻，在講述故事的同時(shí)兼顧語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的和諧。在美學(xué)層面，蘇斯博士經(jīng)典繪本中的動(dòng)畫(huà)角色造型夸張，可以極大地豐富幼兒的想象力，開(kāi)發(fā)幼兒的潛在智慧。另外，蘇斯博士的繪本作品所展示的審美情趣和故事本身的游戲特質(zhì)，體現(xiàn)了“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟詈妥非髠€(gè)性化發(fā)展。

由此可見(jiàn)，蘇斯博士經(jīng)典繪本的教育理念與皮亞杰學(xué)前教育理念不謀而合，是反映皮亞杰學(xué)前教育理念的杰作。蘇斯博士經(jīng)典繪本講究押韻的文字內(nèi)容朗朗上口，便于幼兒帶著快樂(lè)與好奇模仿成人的話(huà)，其內(nèi)容符合幼兒的思維特點(diǎn)。蘇斯博士經(jīng)典繪本強(qiáng)調(diào)生命的平等性和多樣性，引導(dǎo)幼兒在構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)滲透生命平等性和多樣性的價(jià)值觀，其夸張的角色符合幼兒具象化的思維特點(diǎn)，具有游戲性質(zhì)的故事情節(jié)可抓住幼兒的注意力。蘇斯博士經(jīng)典繪本適用于培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的課程，是幼兒浸入式語(yǔ)言教學(xué)、混齡教學(xué)、滲透式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。

二、皮亞杰學(xué)前教育理論簡(jiǎn)介

皮亞杰是當(dāng)代學(xué)前教育理論的奠基人，他的理論在哲學(xué)方面受康德發(fā)生認(rèn)識(shí)論的影響，其“圖式”概念源于康德的“先驗(yàn)圖式”。他的理論還深受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響。皮亞杰學(xué)前教育理論中的主要觀點(diǎn)是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，該理論的核心主要是研究人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)：兒童出生以后，認(rèn)識(shí)是怎樣形成和發(fā)展的；受什么因素制約，發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么；各種不同層次、不同水平的智力、思維結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的先后次序如何。皮亞杰回答這些問(wèn)題的主要科學(xué)依據(jù)是生物學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)。皮亞杰認(rèn)為，生物學(xué)可以解釋兒童智力的起源和發(fā)展，邏輯學(xué)可以解釋兒童思維的起源和發(fā)展，而心理學(xué)則可以再現(xiàn)這些起源和發(fā)展過(guò)程的某些機(jī)制。因此，生物學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論基礎(chǔ)。皮亞杰的學(xué)前教育理論也被稱(chēng)為兒童思維發(fā)展結(jié)構(gòu)理論，涉及“圖式”“同化”“順應(yīng)”和 “平衡”方面。皮亞杰認(rèn)為兒童思維發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段(0至2歲)、前運(yùn)算階段(2至7歲)、具體運(yùn)算階段(7至10/11歲)，以及形成運(yùn)算階段(11至15/16歲)。[5-9]

中譯出版社出版的蘇斯博士經(jīng)典雙語(yǔ)繪本有六本(《一條魚(yú)，兩條魚(yú)，紅色的魚(yú)，藍(lán)色的魚(yú)》[10]《小磨蹭，請(qǐng)你現(xiàn)在就走吧》《在爸爸身上蹦來(lái)跳去》《蘇斯博士的ABC》《千奇百怪的腳》《布朗先生會(huì)學(xué)牛叫，你行嗎？》)，適合3—6歲的幼兒使用。此版本符合皮亞杰的學(xué)前教育理論，適合學(xué)前教育使用。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

筆者在深圳大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂上為師范生布置了以蘇斯博士經(jīng)典繪本OneFish，TwoFish，RedFish，BlueFish中前十五頁(yè)為核心素材的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的作業(yè)。收集到的其中22份優(yōu)秀作業(yè)完整地反映了此繪本在浸入式英語(yǔ)教學(xué)、混齡教學(xué)、滲透式教學(xué)方面的價(jià)值，這些活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了皮亞杰學(xué)前教育理念。這些作業(yè)可以分為五類(lèi)。

(一)關(guān)注模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)

皮亞杰在關(guān)于幼兒模仿的論述中強(qiáng)調(diào)，模仿可以通過(guò)行動(dòng)、姿勢(shì)或思維活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。[3]在上述作業(yè)中，許多學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，通過(guò)課堂導(dǎo)入、朗讀、師生問(wèn)答互動(dòng)方式達(dá)到活動(dòng)目的?；?dòng)環(huán)節(jié)一般包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)，如在讀完“This one has a little star，this one has a little car.”之后，教師可以問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們都見(jiàn)過(guò)誰(shuí)開(kāi)著車(chē)呀？車(chē)都是什么樣子的呀？”幼兒則可以搶答，教師再根據(jù)幼兒的回答告訴他們車(chē)用英語(yǔ)怎么說(shuō)，如red car、blue car等，引導(dǎo)幼兒模仿教師的語(yǔ)言(行動(dòng))。不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同年齡的幼兒可以就教師的問(wèn)題搶答，年齡稍大、英語(yǔ)基礎(chǔ)稍好的幼兒還可以幫助年齡稍小、英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的幼兒進(jìn)行補(bǔ)充回答。這樣，混齡幼兒之間可以了解同伴的思想與感受。在多主線(xiàn)且鼓勵(lì)多元解讀的繪本內(nèi)容的討論中，幼兒的個(gè)性可以得到激發(fā)，了解生命的多樣性和平等性?；忑g幼兒在這樣的課堂中可以高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)行一對(duì)一和一對(duì)多的交流學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)踐，發(fā)展獨(dú)立人格和個(gè)性。

(二)關(guān)注同化和順應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師將皮亞杰學(xué)前教育理論應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，應(yīng)注意用精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)強(qiáng)化幼兒對(duì)新知識(shí)的同化、順應(yīng)，并達(dá)到平衡。同化指將新事物放進(jìn)生物原有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中以使生物適應(yīng)新事物，順應(yīng)指通過(guò)改變生物原有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)使生物適應(yīng)新事物，平衡指使人的認(rèn)知系統(tǒng)與周?chē)h(huán)境達(dá)成和解的生物性動(dòng)力，是通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[4]同化和順應(yīng)相輔相成[11]，同化和順應(yīng)可能出現(xiàn)在同一活動(dòng)環(huán)節(jié)中。某些學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)有以下共同點(diǎn)。第一，將幼兒英語(yǔ)活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行戲劇性演繹(不局限于文字內(nèi)容)。第二，前提是幼兒在一定程度上熟悉繪本內(nèi)容，會(huì)對(duì)動(dòng)物和日常用品進(jìn)行具象化表達(dá)。第三，教師對(duì)繪本的演繹可以在美術(shù)活動(dòng)之前，也可以在美術(shù)活動(dòng)之后。在美術(shù)活動(dòng)之前的繪本內(nèi)容演繹旨在用幼兒已明白的口語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)知，如用幼兒熟悉的可愛(ài)娃娃音朗讀繪本文字內(nèi)容，伴以體現(xiàn)繪本內(nèi)容的具象化動(dòng)作(如用打方向盤(pán)的動(dòng)作表示“car”)，或使用手指游戲(讓每個(gè)手指扮演不同的動(dòng)物，動(dòng)物的“活動(dòng)”與朗讀節(jié)奏吻合)，讓幼兒將新內(nèi)容融入他們所熟悉的肢體模擬系統(tǒng)和語(yǔ)音系統(tǒng)中，同化新內(nèi)容。隨后，教師通過(guò)美工活動(dòng)(如關(guān)于魚(yú)的黑白簡(jiǎn)筆畫(huà)填色游戲)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)新內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)，幫助幼兒發(fā)展有個(gè)性的具象思維，使幼兒構(gòu)建的符號(hào)系統(tǒng)更加豐富，讓幼兒明白用不同顏色和線(xiàn)條還可以畫(huà)出繪本中的魚(yú)，從而在握筆繪畫(huà)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中納入畫(huà)魚(yú)的技巧，同化新技巧。同時(shí)，在真實(shí)活動(dòng)中，有一些幼兒可能發(fā)現(xiàn)用刷子蘸顏料畫(huà)魚(yú)比握筆畫(huà)魚(yú)更自由，能畫(huà)出更夸張的效果，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是順應(yīng)。以上同化與順應(yīng)的學(xué)習(xí)在師范生的活動(dòng)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。在繪本演繹之前的美術(shù)教學(xué)(如把繪本中出現(xiàn)的魚(yú)畫(huà)進(jìn)一張表里，鼓勵(lì)幼兒回家和父母一起做魚(yú)手工，然后把做好的成品帶到課堂上來(lái))，旨在激發(fā)幼兒對(duì)繪本角色的具象化想象，引導(dǎo)幼兒用已有認(rèn)知和知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)熟悉的方式對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，形成同化。隨后，通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)給幼兒的具象化想象增添細(xì)節(jié)，并在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒明白新詞匯的含義(如“sad fish”表示不高興的、哭泣的魚(yú)兒，“sad”表示不高興的、哭泣的)，這樣可以達(dá)到同化和順應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

有些師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)中還有在繪本演繹和美術(shù)活動(dòng)之后安排小組游戲環(huán)節(jié)，或?qū)⒚佬g(shù)活動(dòng)和小組游戲環(huán)節(jié)融合起來(lái)。例如，有師范生設(shè)計(jì)了下面的游戲：教師隨機(jī)抽取繪本中的圖畫(huà)，用指令式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展黑白簡(jiǎn)筆畫(huà)填色游戲。若問(wèn)題“What is the color of this fish？”的回答是“Red.”，那么幼兒就要將黑白簡(jiǎn)筆畫(huà)填成紅色的。再如，有師范生設(shè)計(jì)了下面的游戲：選幾名幼兒組成一組，“命令”一個(gè)幼兒選擇紅魚(yú)卡片，一個(gè)幼兒選擇黑魚(yú)卡片，一個(gè)幼兒選擇藍(lán)魚(yú)卡片，等等。如果他們?cè)谝欢芽ㄆ羞x對(duì)了，教師會(huì)給予他們贊美、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲環(huán)節(jié)可以讓幼兒獲得在實(shí)踐中檢驗(yàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，并將對(duì)新知識(shí)的短期記憶進(jìn)行有效率、有意義的重復(fù)，使浸入式英語(yǔ)活動(dòng)效率更高、同化和順應(yīng)的效果更好。

(三)以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

此類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含幼兒角色扮演游戲、繪本朗讀、師生問(wèn)答互動(dòng)中的兩種。主要方式如下：先進(jìn)行繪本朗讀，然后進(jìn)行繪本故事的角色扮演。簡(jiǎn)單導(dǎo)入后進(jìn)行繪本朗讀，接著針對(duì)繪本具體內(nèi)容進(jìn)行師生問(wèn)答互動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)為教師主導(dǎo)，適合英語(yǔ)水平相近的混齡幼兒一起進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

在第一種方式中，幼兒在教師朗讀時(shí)進(jìn)行跟讀練習(xí)，模仿教師的語(yǔ)音、語(yǔ)氣及夸張的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，這能在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的熟悉感，讓幼兒在演繹中理解詼諧易懂的語(yǔ)言的深刻含義，完成對(duì)行動(dòng)、姿勢(shì)、思維活動(dòng)的整體模仿。[3]在隨后的角色扮演中，幼兒可對(duì)朗讀練習(xí)中習(xí)得的語(yǔ)氣和態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步夸張，或配合自己喜歡的肢體動(dòng)作，進(jìn)行有效率、有意義的重復(fù)和轉(zhuǎn)化，達(dá)到同化和順應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

在第二種方式中，幼兒在繪本朗讀中學(xué)到的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音敏感性的強(qiáng)化、對(duì)詼諧易懂的語(yǔ)言的理解，將在對(duì)教師的回答中得到及時(shí)轉(zhuǎn)化，以此解放思維，達(dá)到順應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。但這對(duì)教師的英語(yǔ)提問(wèn)技巧和課堂調(diào)控有很高的要求。

(四)注重語(yǔ)音的活動(dòng)設(shè)計(jì)

此類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在讓幼兒熟悉英語(yǔ)的發(fā)音，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的敏感性，再通過(guò)中文解釋和其他的演繹方式讓幼兒了解繪本內(nèi)容，或在游戲活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)鞏固。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，教師和幼兒一起讀繪本，先教會(huì)幼兒特定的英文單詞的發(fā)音(可以對(duì)繪本文字內(nèi)容進(jìn)行分組，從最小單位入手，對(duì)較大單位進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)化)，讓幼兒模仿。隨后，教師用指令式的師生互動(dòng)問(wèn)答的方式或夸張演繹的方式(包括口語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ))讓幼兒了解英文單詞、詞組、句子的意義，最后設(shè)計(jì)填空游戲，幫助幼兒鞏固知識(shí)。此類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯繪本中容易記誦的詩(shī)化韻文和造型夸張的圖畫(huà)角色。例如以下三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。

【案例1】

教師先教會(huì)幼兒?jiǎn)卧~的發(fā)音，然后一個(gè)個(gè)地教會(huì)他們單詞的意思。教師可以先指著繪本中的對(duì)應(yīng)圖案念“一條魚(yú)，one fish；兩條魚(yú)，two fish；紅色的魚(yú)，red fish；藍(lán)色的魚(yú)，blue fish”，隨后進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的指令式提問(wèn)，如“小朋友們，數(shù)數(shù)這里有多少魚(yú)”“這條魚(yú)是什么顏色的呀”“是紅色的，對(duì)嗎”“藍(lán)色的魚(yú)在哪里呀”。這樣的問(wèn)答方式更容易使幼兒直接回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率更高。

【案例2】

幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始于傾聽(tīng)，教師先朗讀繪本，讓幼兒熟悉繪本英文的英語(yǔ)語(yǔ)音。在教學(xué)過(guò)程中，教師解釋各個(gè)單詞的中文意思，然后用夸張的方式讀出英文原單詞。當(dāng)用這種方式讓幼兒熟悉繪本內(nèi)容之后，教師播放繪本片段的動(dòng)畫(huà)，讓幼兒進(jìn)一步熟悉繪本內(nèi)容的細(xì)節(jié)。在幼兒聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用代表關(guān)鍵詞的“支架”幫助幼兒理解、強(qiáng)化知識(shí)。接下來(lái)是游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)教師演繹繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒要找到與繪本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的卡片。

【案例3】

教師用中文導(dǎo)入，隨后用中英雙語(yǔ)朗讀：先一句句地讀和分別解釋?zhuān)缓笏木湟唤M進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)化。教師適時(shí)給予跟讀幼兒贊美與鼓勵(lì)。在讀完一組內(nèi)容后，教師有目標(biāo)地提出問(wèn)題，讓幼兒用剛學(xué)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行回答，并及時(shí)給予肯定或否定的反饋。隨后，教師用相同的句型，替換不同的形容詞和名詞(繪本中后一組的內(nèi)容)，通過(guò)更多旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)使幼兒更好地理解新內(nèi)容，并及時(shí)給予肯定或否定的反饋。

(五)綜合類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

有些師范生的活動(dòng)設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，可同時(shí)包含各種教學(xué)的可能性。例如，從大碗和魚(yú)缸的相似性入手，用引導(dǎo)提問(wèn)的方式將幼兒的注意力從教師手里的大碗轉(zhuǎn)移到有各色魚(yú)的大魚(yú)缸上，再利用魚(yú)缸里的魚(yú)與繪本中魚(yú)的相似性對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行直觀解釋(看看它們，有些魚(yú)是黃色的！有些魚(yú)是黑色的！看，這條魚(yú)是紅色的！看，有些害羞的魚(yú)兒藏在石頭后面)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要整合科學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)?nèi)容，且語(yǔ)言部分的靈活性非常大。幼兒在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了能在實(shí)踐中觀察和理解魚(yú)，還可以直觀地感受生物的生命之美，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、尊重生

命的價(jià)值觀。在活動(dòng)中，幼兒可以同時(shí)積累關(guān)聯(lián)緊密的科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)自然界中“漂亮的魚(yú)”產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)魚(yú)的生活展開(kāi)想象。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上對(duì)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析來(lái)看，大部分師范生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重幼兒的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)提供實(shí)物讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行操作，重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得和主觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)知識(shí)。[12]部分活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用了皮亞杰學(xué)前教育理論中的模仿、同化、順應(yīng)和平衡，部分活動(dòng)設(shè)計(jì)不局限于生理年齡，而是根據(jù)幼兒的發(fā)展階段進(jìn)行分層，具有現(xiàn)實(shí)意義。由此可看出，上述幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)利用蘇斯博士經(jīng)典繪本反映了皮亞杰學(xué)前教育理論中的部分理念。實(shí)踐證明，蘇斯博士經(jīng)典繪本是高質(zhì)量的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)素材，將其作為師范生的活動(dòng)設(shè)計(jì)素材，可提高師范生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。