初中美術(shù)教學(xué)中個性化教育的運用

于麗媛

（甘肅省蘭州十九中教育集團，甘肅蘭州 730030）

在初中的美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也要用多種多樣的美術(shù)教學(xué)方法，開展個性化教學(xué)，在初中的眾多學(xué)科中，美術(shù)是深受學(xué)生喜歡的，個性化教學(xué)也是美術(shù)教師在課堂上應(yīng)用最多的教學(xué)理念，個性化的教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀念、鑒賞力。本文就針對初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的個性化教育教學(xué)實踐進行分析，總結(jié)出來幾點建議，希望對大家有參考作用。

一、個性化教育的內(nèi)涵和意義

個性化教育是指為學(xué)生制定適合學(xué)生的教育方法，通過對學(xué)生進行綜合調(diào)查和分析，根據(jù)社會對人才的需求對學(xué)生制定教學(xué)策略，教師要開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源并進行整合歸納，結(jié)合學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行有針對性的教學(xué)，要注重以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分挖掘?qū)W生的潛能，借助合適的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。因此，個性化教育是一種順應(yīng)時代發(fā)展，符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方式，保障了社會人才的培養(yǎng)。

個性化教育作為當(dāng)下教學(xué)的重要目標(biāo)，可以有效地推動初中美術(shù)教學(xué)，通過針對學(xué)生的特點和個性進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)原則，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷，教師通過對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，將學(xué)生的個性化培養(yǎng)作為教學(xué)第一步。其次，個性化教育可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采用統(tǒng)一授課，這樣很容易忽略學(xué)生之間的差異，限制學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，我們采取個性化教育可以更加尊重學(xué)生的特點和意愿，提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中美術(shù)教學(xué)中個性化教育的應(yīng)用策略

（一）在美術(shù)作品創(chuàng)作中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個性化

在初中美術(shù)的課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)模式下學(xué)生長期處于被動地位，學(xué)習(xí)效率低，甚至?xí)适γ佬g(shù)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致美術(shù)的教學(xué)活動難以有效地開展，學(xué)習(xí)效果也沒有辦法提升。在新課程改革的背景下，初中美術(shù)的學(xué)科教育教學(xué)活動開展，讓美術(shù)教師逐漸地意識到，活動的開展需要根據(jù)學(xué)生的性格特點、年齡階段進行針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極主動性和主觀能動性，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而創(chuàng)造出更多個性化的美術(shù)作品。由此在初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作的時候體現(xiàn)個性化，就要給學(xué)生提供多樣的美術(shù)作品創(chuàng)作材料，顛覆傳統(tǒng)意義下的彩筆、彩紙等單調(diào)的材料。學(xué)生可以利用樹葉、羽毛進行美術(shù)創(chuàng)作，這樣能逐步拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，增強學(xué)生的個性化表現(xiàn)力和創(chuàng)作力，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)作的個性化，有助于培養(yǎng)學(xué)生不一樣的美術(shù)審美能力，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中美術(shù)，七年級上冊第3單元第1課《有創(chuàng)意的字》這一部分的時候。我讓學(xué)生根據(jù)，我給出的一些美術(shù)材料，把自己的名字進行藝術(shù)化，把名字進行裝飾和美化。有的同學(xué)利用我給出的硬紙板，把自己的名字剪了下來，并且經(jīng)過一些填充，做成了立體的。還有一些同學(xué)利用我給出的柔韌性較強的鐵絲，把名字通過鐵絲擰了出來。還有的同學(xué)把自己的名字是做成了其他的有趣形象。通過選擇不一樣的美術(shù)材料，學(xué)生在美術(shù)作品的創(chuàng)作當(dāng)中體現(xiàn)了他們的個性化。

（二）拓展學(xué)生思維能力

美術(shù)作為初中的一個藝術(shù)學(xué)科，其靈魂就是創(chuàng)造，創(chuàng)造是一個學(xué)生個性化發(fā)展的重要因素，教師在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中要鍛煉學(xué)生的思維能力，給學(xué)生留出足夠的空間，給學(xué)生獨立思考和創(chuàng)作的機會，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的思維能力，敢于想象，在初中美術(shù)學(xué)科開展教育教學(xué)活動，需要教師發(fā)揮學(xué)生的思維水平，只有將其發(fā)揮出實際性的特征，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，在美術(shù)課堂的實際教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠全身心地投入到美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中去，個性化的教學(xué)方法要求學(xué)生，在進行美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠通過獨立感知，獨立思考，形成自己獨一無二的思維能力。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，每個學(xué)生都是獨一無二的，在想象的過程中，它的方向和思維都是不一樣的，當(dāng)然美術(shù)教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在教材中，要靈活地采用教學(xué)模式，只要有利于學(xué)生開發(fā)自己的獨特思維，教師就要勇于嘗試，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，增強學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，美術(shù)教師也可以從交流作品中去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)缺點，進行個性化的指導(dǎo)，這也能讓學(xué)生從別人的作品當(dāng)中開發(fā)、拓展自己的視野和思維[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中美術(shù)七年級上冊第4單元《美麗的校園》的時候，我讓學(xué)生創(chuàng)作一幅和我們的校園相關(guān)的美術(shù)作品。學(xué)生都發(fā)揮了想象力，我知道這樣的主題比較大，所以給了學(xué)生更多的思考空間，這樣學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的想象力、觀察能力，這樣的作品也會多姿多彩的。每個學(xué)生都按照自己腦海當(dāng)中的校園形象積極地描繪。有的學(xué)生描繪操場，運用綠色、紅色的鮮艷顏色，表現(xiàn)了操場上生機勃勃的形象。有的學(xué)生描繪了校園當(dāng)中的食堂，并且還加入了一些想象：食堂的魚是從海洋中運出來的，所以添加了海洋的元素。這樣的作品都有每位學(xué)生特殊的構(gòu)思和意義，學(xué)生的作品充分地展現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。每位學(xué)生都對自己印象最深刻的校園部分進行了描寫，這也在潛移默化地影響學(xué)生多觀察。這是美術(shù)的教材中沒有辦法學(xué)到的知識，作者的作品都是有靈魂的，學(xué)生在創(chuàng)作的時候，都是用心去感受了校園所畫出來的。

（三）合理評價，尊重個性

美術(shù)作品、美術(shù)創(chuàng)作沒有統(tǒng)一的答案，美術(shù)教師應(yīng)該用多元的標(biāo)準(zhǔn)，去評價學(xué)生的不同作品。美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)包括作者的想象力和創(chuàng)新能力、作品的藝術(shù)性和作者情感表達的方式。只有具備這些要求美術(shù)的作品，才是一個有靈魂的作品，成為真正的美術(shù)藝術(shù)作品，美術(shù)作品的評價主體，還應(yīng)該多元化，傳統(tǒng)的評價中老師是唯一的評價主體，這會讓學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，學(xué)生會認為教師喜歡誰就給誰高分，不喜歡誰誰就是低分，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性就不會提高，美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍也會冷冷清清。所以美術(shù)教師在日常生活當(dāng)中，也要公平公正，鼓勵每位學(xué)生進行創(chuàng)作，認真評價學(xué)生的美術(shù)作品，在欣賞作品的過程當(dāng)中能夠知無不言，言無不說，暢所欲言，大膽地提出自己的見解，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能夠讓學(xué)生知道，教師是在認真地給學(xué)生提出建議，是在幫助學(xué)生進步。從評價的方法來看，教師學(xué)習(xí)創(chuàng)作的前期應(yīng)該以鼓勵為主，一開始學(xué)生容易暴露出自己的諸多缺點，如果這個時候教師嚴(yán)肅地指責(zé)學(xué)生，批評學(xué)生的缺點，就會打擊學(xué)生的積極性，不利于后續(xù)美術(shù)課程的開展。

進入學(xué)習(xí)的中期，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能夠自己約束自己的行為習(xí)慣，養(yǎng)成好的創(chuàng)作習(xí)慣，教師要充分尊重學(xué)生，對學(xué)生有耐心、客觀地評價學(xué)生。評價這個行為的要求就是要客觀公正，只有這樣的評價結(jié)果才能夠讓學(xué)生信服，讓學(xué)生聽進去，在新課程改革的背景下，教師和學(xué)生已經(jīng)不是單向教學(xué)的關(guān)系了，而是雙向循環(huán)的交流關(guān)系，所以，教師在評價學(xué)生作品的時候，一定要讓學(xué)生感受到自己的尊重，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性。美術(shù)的美在每個人的眼中都不同，就像有一千個讀者就有一千個孫悟空。每個人對藝術(shù)的感受和鑒賞的角度不同，就會出現(xiàn)不同的人物形象，這也是藝術(shù)的魅力所在，所以在初中的美術(shù)教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以根據(jù)這一特點，組織學(xué)生進行互相交流，學(xué)生們都根據(jù)自己的審美選出自己喜歡的作品，并且對作品進行討論和分析，這樣也能提高學(xué)生自己的鑒賞能力。藝術(shù)的鑒賞需要交流，學(xué)生的思維碰撞也是產(chǎn)生靈感的第1步，教師可以在學(xué)生討論的時候進行引導(dǎo)，幫學(xué)生完善自己的審美個性，學(xué)生互評能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，也能讓學(xué)生享受到美術(shù)這門藝術(shù)帶來的魅力，注重學(xué)生個性化發(fā)展[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中美術(shù)，八年級下冊第三單元《為生活增添情趣》，這一單元的時候，由于“插花”“擺件”“手工燈飾”“裝飾畫”一般都是根據(jù)人們不同喜愛進行安排的，有很強的個性化表現(xiàn)力，于是我首先帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)作。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好去選擇一種進行制作，由于插花對于學(xué)生來說，不太好制作，于是我選擇了插花，我從家里帶了一些花和插花的瓶子，和學(xué)生同時進行創(chuàng)作。最后十幾分鐘讓學(xué)生來評價，有的學(xué)生說我的作品中色彩鮮亮，可以放在家里的客廳里，這樣富有生機。當(dāng)然學(xué)生的作品也很出色，有的學(xué)生聽了這位同學(xué)的評價，本來高高舉著的手卻放下了，我還是把她叫了起來，詢問原因，原來是自己的裝飾畫顏色過于單一，想要根據(jù)我的插花色彩搭配進行更改補充。大家對小月的作品非常感興趣，都想認識一下他的作品。于是小月介紹了他的作品：一個暖色的足球形式的手工燈飾，他說“這個燈是暖色的不會照眼，我想把她放在我弟弟的臥室，這樣能好好保護弟弟的眼睛。而且，弟弟喜歡足球，所以我制作了一個足球的形狀”，大家也都非常同意“暖色燈飾進臥室”的說法，對小月的想法都很贊成。通過互相評價，尊重了學(xué)生的不同差異、不同想法，并且在評價的過程中，大家也能對自己的作品進行完善。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作靈活性

鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，教師還要讓學(xué)生大膽地創(chuàng)作和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容進行死板的教學(xué)，這樣會遏制住初中學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和能力。如果學(xué)生只會簡單地畫圖涂色，畫不出實物的靈活生動，那么，這說明美術(shù)的教學(xué)是失敗的。個性化的教學(xué)，就是要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新和創(chuàng)作，努力把實物最真實的一面表現(xiàn)出來，當(dāng)然，它可以是好的，也可以是邪惡的，甚至是野蠻的，不同的表現(xiàn)方式，能展現(xiàn)學(xué)生本身不同的性格特點，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)作個性，也能夠更加鮮明。教師在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中，要逐步了解每一位學(xué)生的性格特點和興趣愛好，以及創(chuàng)作的方式，通過結(jié)合美術(shù)鑒賞能力和學(xué)生的性格特點，有效地提高學(xué)生的差異性和個性化的美術(shù)觀察能力。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累生活中的各類元素，這樣能讓學(xué)生提高自己的個性化思維，對學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品更加靈活生動有很大幫助。教師在初中的美術(shù)實踐活動當(dāng)中，也要引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行探究和分析，這樣有效地提高學(xué)生的探索能力和領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的靈活性。但是，也要逐步引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識有自己的認知，有自己的思考方式，這能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并且也能培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的投入意識。教師要通過鼓勵學(xué)生進行大膽地嘗試和思考，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題。多觀察生活當(dāng)中的食物，通過他們的神態(tài)和表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生創(chuàng)作更加生動的美術(shù)形象[4]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中美術(shù)八年級上冊第3單元《筆墨丹青》這1單元內(nèi)容的時候。我引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，古今中外的梅蘭竹菊作品。通過欣賞的方式，讓學(xué)生給這些傳統(tǒng)的景物描寫方式和抒發(fā)的感情進行了解，提高了學(xué)生的作品鑒賞能力和表達能力，增強了學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)。學(xué)生在這樣的欣賞過程當(dāng)中，學(xué)會了觀察和分析，從而能讓學(xué)生在今后描繪景物的時候更加得心應(yīng)手。在欣賞完之后，我讓學(xué)生課下自己在這4個景物描寫當(dāng)中，選擇自己最擅長的進行繪畫創(chuàng)作。之后我特意組織了一節(jié)美術(shù)課進行賞析，小明同學(xué)在表現(xiàn)竹的時候，還特意自己創(chuàng)作了一個熊貓吃竹子的情景，豐富了作品的表現(xiàn)力，熊貓栩栩如生的形象也為這幅作品加了不少分。小福同學(xué)選擇了梅花進行繪畫，他描繪的梅花在一座山頂上，整幅作品層次感很強，還有一個行者在上山的路上，仿佛是要去山頂賞梅。通過讓學(xué)生借助自己的感悟，來創(chuàng)作梅蘭竹菊的美術(shù)作品，提高了學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中的思維靈活性，學(xué)生通過豐富層次，豐富內(nèi)容，展現(xiàn)了自己獨一無二的思維能力，學(xué)生的個性也伴隨著創(chuàng)作有所展現(xiàn)，提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)[5]。

三、結(jié)束語

隨著社會對學(xué)生的要求越來越高，審美能力也成為初中生培養(yǎng)自身素質(zhì)的一個部分，個性化也是初中美術(shù)最重要的特點，所以提高學(xué)生的美術(shù)水平，一定要積極開展個性化教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。初中美術(shù)的個性化教學(xué)是一項復(fù)雜長期的工作，需要社會、學(xué)校、家長共同努力，作為一名初中美術(shù)教師，首先要正確面對學(xué)生的差異，不斷創(chuàng)新和突破，助力個性化美術(shù)教學(xué)。