微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

王芳艷

（慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅慶陽 745000）

現(xiàn)如今科技網(wǎng)絡(luò)的不斷進(jìn)步，電腦已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€重要組成部分，無論是在生活或工作中電腦都是必不可少的，因此將電腦融入英語教學(xué)是時代發(fā)展的需要，網(wǎng)絡(luò)的加入使英語教學(xué)不再拘泥于單純的課堂教學(xué)之中，學(xué)生可通過遠(yuǎn)程或移動學(xué)習(xí)，尤其是對于高校的學(xué)生，其獲取知識和學(xué)習(xí)知識的方法都發(fā)生了極大的變化，提高其學(xué)習(xí)興趣，微課使高職院校的英語教師更具有廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生們更感興趣和獲得更大的知識量。

一、微課的概況

（一）微課的概念

微課，顧名思義就是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，它是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和擴(kuò)展素材的數(shù)字資源，通過采用信息技術(shù)的手段方式，微課是由教學(xué)視頻相關(guān)主題的素材、課件測試練習(xí)以及學(xué)生的反饋、老師的點評等輔助性教學(xué)資源組成，這種新式學(xué)習(xí)模式的核心是在于課堂學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)視頻，教師通過將教學(xué)視頻和以及相關(guān)主題的，素材課件練習(xí)測試等相互結(jié)合到一起，造就了一個結(jié)構(gòu)化的、主題化的結(jié)構(gòu)教學(xué)資源，并應(yīng)用到學(xué)生身上，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、課件內(nèi)容、課后反思，它既是一種有別于傳統(tǒng)純粹的教學(xué)資源的教學(xué)模式，也是在傳統(tǒng)單一教學(xué)中繼承與發(fā)揚出來的一種新式教學(xué)模式[1]。

（二）微課的分類

微課的分類模式是按照課堂教學(xué)的方式來進(jìn)行分類，可以分為十一大種類，分別為講解型、提問型、討論型、實驗型、表演展示型、創(chuàng)新啟發(fā)型、演示展出型、自主學(xué)習(xí)型、合作雙贏型、開展探究性、練習(xí)測試型[1]。一是講解型，是教師運用口頭描述的方式對一定具體的情景描述，和一定的事實展示以及對事物概念的表述；二是提問型的模式，其指要求教師將授課內(nèi)容形成問題，按照指定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生拋出問題，通過提問的方式來加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂知識；三是討論型教學(xué)模式，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，拋出某一教學(xué)主題或課堂學(xué)習(xí)問題，由學(xué)習(xí)小組圍繞這一主題或問題，相互探討；四是實驗型模式，它是通過學(xué)生在實驗室中使用一些具體的實驗設(shè)備，在教師的引導(dǎo)和指揮中進(jìn)行科學(xué)實驗探究，學(xué)生可以親眼見證實驗中的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象變化；五是表演展示型，其指學(xué)生在教師的幫助下，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行戲劇化表演，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過表演的形式現(xiàn)行出來；六是為創(chuàng)新啟發(fā)型，主要是要求教師其在課堂中，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)考慮，采用一系列手段來啟發(fā)學(xué)生，開拓其思考的范圍，加大其學(xué)習(xí)的主觀能動性；七是演示展出型則是指教師在課堂授課的時候，可以運用一些實物或模型或者事件發(fā)生動作視頻等來展示，或者可以直接在課堂中做示范性實驗；八是為自主學(xué)習(xí)型，學(xué)生通過獨立的分析、實踐、質(zhì)疑等方式，來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；九是為合作雙贏型，其主要指學(xué)生通過自主結(jié)合，相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)探究問題；十是動手探究性，根據(jù)學(xué)生自己的猜想或假設(shè)，運用一定的科學(xué)方法對問題進(jìn)行探究；十一是練習(xí)測試型；其指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自己的堅強(qiáng)意志不斷地反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到掌握的情況[2]。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)況

（一）學(xué)生英語水平薄弱

在現(xiàn)如今的高職英語教學(xué)實踐過程中，出現(xiàn)了很多問題，例如很多的高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)生們的英語口語能力太弱，學(xué)習(xí)起來非常地吃力，從而使其對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，有的甚至自暴自棄，不再去學(xué)習(xí)直接放棄英語，在課堂學(xué)習(xí)中直接睡覺或者打游戲，如此表現(xiàn)也使得教師們對于其授課的過程也逐漸失去了信心，導(dǎo)致教師們也無法全心全意去教授課程內(nèi)容，上課是相互的，假設(shè)學(xué)生都無法全力配合老師的課程安排，課堂完全沒有學(xué)習(xí)氛圍，那么教師的授課過程就會無比困難，感到力不從心，授課激情一下子跌落谷底，營造不出課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生再感受不到學(xué)習(xí)氛圍，從而更加放棄對英語的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，高職學(xué)生的英語水平難以提升。

（二）高職英語評價體系不完善

對于英語方面的考核也非常單一，在應(yīng)試教育的問題影響下，高職英語多重視筆試的環(huán)節(jié)，考試的模式比較簡單，教師們對于這一情形深受傳統(tǒng)模式影響，都習(xí)慣將測試卷上的成績作為其教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的考察標(biāo)準(zhǔn)，考試提醒也比較單一，都是傳統(tǒng)的閱讀理解、翻譯以及選詞填空等內(nèi)容，毫無創(chuàng)新性，具有濃重的客觀主導(dǎo)性，沒有給予學(xué)生一定的可變發(fā)揮空間，不能全方位綜合考查學(xué)生的真實情況，獨斷地否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使其學(xué)習(xí)信心大大降低[2]。對于80%的高職學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也比較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)他們的英語基礎(chǔ)很多，只是停留在單詞的階段和記憶的階段，在實際的運用和交流中，很少能把英語用來對話，只要一脫離書本，學(xué)生們就會將英語拋之腦后，想不起來在實際生活中運用，因此在高職英語教學(xué)中，雖然教師也曾經(jīng)試圖用英語交流和學(xué)生，但效果不佳，甚至適得其反，使學(xué)生更加厭惡上英語課，因為其自身的英語基礎(chǔ)是比較差的，難以去表達(dá)，教學(xué)效果不佳，而微課可以很好地解決這類問題。

（三）教學(xué)方式陳舊

高職學(xué)校的英語教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只將重心放在學(xué)生的知識量和單詞儲備量，從而忽略了對于學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生由于缺乏鍛煉英語口語的機(jī)會，其使用英語交流的能力會一直被阻礙，不會向前發(fā)展進(jìn)步，英語實踐經(jīng)驗的缺乏，也會使其在走出校園進(jìn)入社會大圈子里到處碰壁，因為這種傳統(tǒng)的為了應(yīng)對應(yīng)試教育而生的教育模式下培養(yǎng)出來的人才并不符合社會發(fā)展的需要，它只能展示在考試的試卷之中[2]。另外對于這種情況，也是因為一部分高校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備難以籌備齊全，無法滿足正常教學(xué)需要，例如學(xué)校的視聽說計算室的設(shè)立難以滿足全校學(xué)生的需要等情況，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題所在。

三、微課在高職英語中應(yīng)用策略

在微課的應(yīng)用過程中，使微課可以有效地克服目前高職院校中英語教學(xué)中的一些問題，以便于可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（一）調(diào)查學(xué)生的需求

首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查探究，找出學(xué)生們的需求所在，然后再針對所學(xué)生們的需求對微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整部署，高職英語教師必須先要了解好學(xué)生的興趣和實際需要，才能夠使教學(xué)更具有針對性，課堂效率會更加高效[3]，課堂內(nèi)容也可以順利進(jìn)行。例如，在高職英語教師的實際過程教學(xué)過程中，教師的微課設(shè)計應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)息息相關(guān)，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，教師對其授課內(nèi)容應(yīng)該調(diào)整為偏向口語化和日常交流，課堂中可以進(jìn)行經(jīng)典商務(wù)談判等情景模擬演練和配音，既給學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會，又增加其詞匯量，兩全其美，同時也增加課堂的趣味性，使課堂氛圍活躍起來，不再死氣沉沉。但這種趣味談判片段需要與學(xué)生商量探討，看是否符合他們英語程度，考慮學(xué)生是否能夠接受，與學(xué)生一起探討微課的內(nèi)容中的特點與缺陷，采納他們的優(yōu)秀的意見進(jìn)行加工完善，使其更加適合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)起始的導(dǎo)入

教學(xué)開始時，微課的導(dǎo)入的應(yīng)用，對于高職學(xué)校的學(xué)生，好的開始才能使其快速進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此課堂中微課的引用是關(guān)鍵，教師應(yīng)用微課的方式，可以有效地將學(xué)生拉入學(xué)習(xí)英語的世界里，因為微課其短小精悍，開始的引入也不會占用太多的教學(xué)時間，同時教師也可將其分享給學(xué)生，讓其在課前學(xué)習(xí)下載觀看，為其課程開展引入打基礎(chǔ)[3]。例如對于語法中級數(shù)的學(xué)習(xí)中，對于單詞比較級和最高級的變化內(nèi)容，教師可以找尋一些視頻插入其中，比如NBA的練習(xí)視頻或者科比等人的練習(xí)視頻等，然后針對科比等球員的身高體重、科比家人的現(xiàn)狀、科比的球技等方面展開討論，拋出感慨“Kobe's passing is so sad, my kid is a Kobe fan, he's more sad than I am, but Kobe was a fantastic player, better than any other player”， 或者通過微課視頻向?qū)W生拋出問題“Who do you think is the best player in the NBA? Who is your favorite soccer player? What's his favorite move?”等，激起他們的學(xué)習(xí)欲望和探討問題的興趣，同時也對比較級與最高級的概念進(jìn)行了引入，使教學(xué)進(jìn)度可以容易進(jìn)行。

（三）教學(xué)難點的導(dǎo)入

此外對于英語授課過程中的重點難點，使用微課的方式進(jìn)行突破更加有效。對于一些高職學(xué)生來講，其基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)比較差，教師傳統(tǒng)方式的講解對于他們來講難以接受吸收和轉(zhuǎn)化，使教師課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的水平，使得課程難以接著向下進(jìn)行，因此教師可以通過微課進(jìn)行改善和幫助部分高職學(xué)生，將重點難點的微課視頻資源上傳至校園網(wǎng)上，學(xué)生就可以有針對性地對重點問題進(jìn)行復(fù)習(xí)探究[3]，可以將視頻分解反復(fù)觀看，也可以放慢播放速度，已達(dá)到可以慢慢理解，領(lǐng)悟到語法真正意義，體會語境發(fā)音，可以更好地慢慢跟著微課去回憶課堂教師授課內(nèi)容，跟著視頻一遍一遍練習(xí)發(fā)音，找出發(fā)展自身問題，并及時向老師提出問題，交流問題所在。也同時提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如對于英語時態(tài)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于一些特殊的諺語中的時態(tài)問題，教師可以找尋一些電影片段，比如《Roman Holiday》《Diary of Charlie growing up》，既有了學(xué)習(xí)也有了快樂，課下也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)兩全其美，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況和基礎(chǔ)，自主選擇微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身的空閑時間合理安排學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)效率會更高。

（四）課后加強(qiáng)鞏固

對于英語的學(xué)習(xí)，課后的反復(fù)練習(xí)鞏固也是必要的，高職的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，需要合理地利用這一段時間，以此來鞏固自己的知識層面，深入了解高職英語的重點內(nèi)容，才可幫助其提高英語水平。而微課的應(yīng)用，在其課后的鞏固復(fù)習(xí)階段也是極為重要，教師可通過微課的方式將課堂學(xué)習(xí)知識歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)所學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容制作一個短視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行制作復(fù)習(xí)總結(jié)型PPT，以此來鞏固學(xué)生的英語知識掌握程度，并將PPT上傳至教務(wù)終端，以便教師在課后也能及時掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)成果與英語知識掌握水平，微課的應(yīng)用做到了學(xué)習(xí)與監(jiān)督的作用[3]。同時學(xué)生可在課下反復(fù)觀看微課，可針對具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)觀看，使其英語知識體系得以強(qiáng)化，將課下零散的時間集中起來學(xué)習(xí)，既提高了英語水平，又強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）建立微課教學(xué)反饋體系

教師在進(jìn)行授課的過程中，既要保證微課可以在英語高職教學(xué)中的應(yīng)用合理有效，同時也要對于之后的教學(xué)反饋與教學(xué)效果得以保證。因此在進(jìn)行高職英語微課教學(xué)的過程中，要建立微課英語教學(xué)反饋機(jī)制，該項機(jī)制在設(shè)立的過程中需要包含雙主體雙向促進(jìn)評價反饋體系構(gòu)建。教師在進(jìn)行評價學(xué)生的過程中，既要確保學(xué)生的成績，又要確保學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的積極性、主動性等方面，在評價的過程中給予學(xué)生充分地肯定與鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)生在進(jìn)行反饋評價的過程中，主要是針對微課的內(nèi)容以及教師的教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價，針對教師在教學(xué)過程中存在的一些細(xì)節(jié)性的問題，對教師進(jìn)行建議與交流，讓教師及時了解到授課過程中存在的問題，并對相應(yīng)的微課內(nèi)容進(jìn)行針對性地調(diào)整。教師在此過程中需要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見并結(jié)合實際的教學(xué)情況進(jìn)行內(nèi)容與方式的調(diào)整，使得微課的反饋機(jī)制能夠發(fā)揮其關(guān)鍵監(jiān)督作用。

四、結(jié)束語

綜上所述可以看出，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況將會得以改善，通過運用微課這種新興教學(xué)模式，教師可以更高效地教授課程，這對教師也是一項極大的挑戰(zhàn)，但也是時代發(fā)展的需要，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添的趣味性，對加大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性提供了有利的幫助，本文通過對微課本身的闡述，剖析現(xiàn)如今高職英語的現(xiàn)狀，探究微課如何在英語教學(xué)中應(yīng)用，使其更加高效地提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。