在初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的研究

周迎春

（姜堰區(qū)橋頭初級中學，江蘇泰州 225300）

英語寫作教學能夠充分展現(xiàn)出學生的個人英語能力，在初中英語的寫作教學中應用以讀促寫的教育方式，讓學生在英語的課堂上，學會積累英語知識，切實增強學生的英語能力。

一、初中英語寫作教學中存在的問題分析

（一）英語寫作模式單調化

在進行英語的課堂教學時，一些教師還是沿用著傳統(tǒng)化的英語寫作方式，在教學時，將英語單詞、句式和語法分別進行教學，教學模式存在著單一化的限制性，有時候在進行寫作教學時，沒有給予學生足夠的寫作時間，學生的寫作能力沒有得到合理化地提升，學生的學習觀念也有著一定的影響。在進行寫作訓練時，學生的寫作方式也比較枯燥化，學生的寫作興趣沒有得到激發(fā)[1]。

（二）對于英語閱讀的重視程度不夠

在教學的過程中，教師如果只是沿用著傳統(tǒng)化的教育理念，只看重讓學生學習英語知識，學生將更多的學習時間放在了學習英語語法上，無法滿足新課改下的教育目標完成，學生在學習時，也不能將閱讀教學和寫作教學結合起來，沒有一個完善的認知。初中階段的學生，其自身也缺乏一個正確的約束習慣，在教學時的自我學習效率不高。

（三）英語寫作缺乏創(chuàng)新性

在英語的教材中，所涉及的英語單詞和句式都是固定化的，學生如果在寫作時，只根據(jù)教材中的內容進行寫作，學生無法認識到閱讀和寫作之間的關系，很多學生在英語的課堂學習中記得背誦，但是無法將自己學習過的知識應用在實際的寫作訓練中，學生的英語寫作內容也缺乏創(chuàng)新力，缺乏一定的情感表達。

二、以讀促寫教學法在初中英語的寫作教學中的應用價值

（一）提升學生的語篇組織能力

在英語的課堂教學中，利用寫作的方式，能夠充分考驗學生的寫作能力，讓學生擁有一個訓練自己語言表達能力的平臺，充分檢驗學生對于英語知識的掌握情況和組織能力。在傳統(tǒng)化的課堂教學中，教師在進行寫作教學時，只是為學生講解英語寫作的具體步驟，然后讓學生進行自由探索，這樣的方式，對于學生的學習效率，有著一定的影響。在英語的課堂教學中，利用以讀促寫的方式，利用閱讀和寫作相結合的方式進行輔助，讓學生在進行英語閱讀時，注意進行英語知識積累，讓學生擴展自己的閱讀素材，總結作者在進行英語寫作時用到的文章結構，讓學生進行學習，保證學生在進行寫作時，能夠進行運用，讓學生的寫作更具有條理性，增強學生的語篇組織能力[2]。

（二）豐富學生的寫作思想情感

在進行寫作時，素材是寫好文章的關鍵點。利用以讀促寫的教育方式，引導學生在平時的教育課堂上，利用好閱讀的時間，豐富自己的閱讀內容，讓學生在閱讀的過程中，積累相應的寫作素材。在閱讀的過程中，學生可以利用多種寫作方式，比如擴寫、仿寫、續(xù)寫，讓學生的英語寫作變得更具有情感化。在英語的學習中，學生擁有了一定的閱讀能力，也就在一定程度上，提升了自己的寫作能力。利用好以讀促寫的教育方式，能夠充分促進學生的英語思維發(fā)展，提升學生的英語素養(yǎng)。

（三）提升學生的語言表達能力

在進行英語寫作時，也是學生的個人能力輸出的一個過程。在進行課堂教學時，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生學會利用英語這門語言進行表達。在新課標的教育背景下，在寫作的過程中，學生除了要學會寫作，更應學會在寫作時進行構建和組織，利用這樣的方式，促進學生的語言表達能力提升。利用以讀促寫的教育方式，讓學生在英語的課堂上，通過做好大量的閱讀工作，實現(xiàn)自身寫作思維的激發(fā)，提升學生的寫作能力，做好對于學生的英語啟發(fā)工作。

三、以讀促寫在初中英語寫作中的應用原則分析

利用閱讀的形式促進學生的寫作，在這一過程中，閱讀是基本的載體，寫作是其中的關鍵點[3]。因此，為了充分提升學生的寫作能力，就需要引導學生掌握一定的寫作技巧，讓學生在寫作時，更具有一定的科學性和有效性。遵從啟發(fā)引導的基本原則，通過充分解讀英語的文本，做好語篇結構的分析，鍛煉學生的英語表達能力，提升學生的英語寫作水平。在初中英語的課堂上，利用以讀促寫的方式，保證學生的寫作連貫性，讓學生在寫作時，有著一個明確性的主題，明確學生的寫作思路。

四、以讀促寫在初中英語寫作教學中的運用方法

（一）關注閱讀形式，提升學生的寫作組織能力

在初中英語的寫作課堂上，學生有著多種多樣的寫作形式可以進行選擇，有著很多的寫作體裁。在課堂教學中，確定了以提升學生的寫作能力為基本的目標時，教師在進行課堂教學時，就應為學生確定一個寫作的主題，讓學生在進行寫作時，建立一個基本的寫作框架。在課堂教學中，利用好以讀促寫的教育方式，關注于學生的英語閱讀形式，多讓學生進行英語閱讀積累，讓學生分析英語閱讀的內容，掌握一定的寫作技巧，增強學生的英語寫作能力。在教學的過程中，利用文章形式作為基本的輔助，讓學生學會一些英語表達形式，做好英語知識的積累[4]。

例如在學習《Know yourself》這一課時，在本節(jié)課的學習中，學生需要了解自己，找到一些形容詞來形容自己的性格（Using some adjectives to describe one’s personalities），了解這一時期的一些有用的短語（To know some useful phrases in this period），不同的人喜歡不同的工作（Different personalities like different jobs）。教師在進行課堂教學時，可以引導學生進行教學分析，圍繞上述三個內容開展英語學習。然后，教師可以引導學生開展英語寫作，讓學生在寫作的過程中，利用形容詞來介紹自己的個性，發(fā)揮以讀促寫的寫作價值性。

（二）發(fā)掘閱讀素材，增強寫作內容豐富化

在英語的課堂教學中，利用好教材的方式，讓學生在英語的課堂上，將其作為一個重要的學習材料，分析其中的文章結構，學習其中的語言知識和語法內容，讓學生在學習的過程中，掌握一定的語篇結構形式，讓學生的寫作內容變得更加豐富化。在進行課堂教學時，教師應重視發(fā)掘手中的教育素材，對于手中的教育素材進行深入發(fā)掘，讓學生擁有開闊化的寫作視野，學生在寫作時，就會知道自己需要寫什么了。教師應重視帶領學生分析英語語篇內容，讓學生理解英語教學的主旨，在寫作的過程中，運用一些重點化的句型。在進行課堂教學時，教師可以從課堂外尋找相關的資料，為學生進行補充。在選擇課文資料時，教師應保證這一素材具備一定的代表性，讓學生重點理解課堂上的知識。

例如在學習《Colours》這一課時，在本節(jié)課的學習中，學生需要掌握這一時期的重要詞匯（To master the important words of this period.），區(qū)分顏色，引入彩虹的顏色（Learn to differentiate colours and introduce colours of rainbow.），熱愛五彩繽紛的世界（Moral aim is to love the colourful world.）。在進行課堂教學時，教師可以引導學生利用思維導圖的方式，讓學生學習和總結關于顏色的單詞，讓學生提煉出相應的英語學習素材。

（三）加入閱讀續(xù)寫的內容，打開學生的眼界和思維

在英語的閱讀課堂上，應用以讀促寫的基本思路，教師在進行課堂教學時，應重視引導學生對于英語文本進行感悟和理解，讓學生擁有一定的寫作能力。因此，在實際的教學過程中，考慮到這一點，教師可以根據(jù)文本中的具體內容，加入閱讀續(xù)寫的方式，以學生的課堂閱讀作為基本的基礎，讓學生對于文本內容進行合理續(xù)寫，在閱讀的過程中進行深入思考，深化學生的課堂學習效果，讓學生對于英語文本中的內容具備一定的感悟，增強學生對于英語知識的運用能力，讓學生擁有一個開闊化的英語思維[5]。

例如在學習《Growing up》這一課時，在本節(jié)課的學習中，學生需要學會談論自己了解世界的方式和理由，學習談論了解世界的方式和理由的句型。在課堂教學中，根據(jù)課堂教學內容，教師可以讓學生進行課堂續(xù)寫，還可以讓學生寫一寫Spud Webb為實現(xiàn)夢想永不放棄的歷程。學生在進行續(xù)寫時，教師應重視鍛煉學生應用“When he finally got the chance, he scored 20 points in his first game”和“As a result, he succeeded in getting a scholarship”等句型。

（四）解析英語重點語句，鍛煉學生的英語表達能力

在英語的課堂教學中，利用好英語文本分析的方式，讓學生在英語學習的課堂上，掌握一定的語法知識，提升學生對于英語文本的實際應用能力，讓學生具備一定的語言表達能力，讓學生的英語語言使用更加準確。利用以讀促寫的教育方式開展英語寫作教學時，在英語的閱讀課堂上，教師應重視帶領學生分析一些重點的語句，提升學生對于重點語句的運用能力，鍛煉學生的英語寫作能力。在課堂教學中，教師可以引入小組合作的教育形式，讓學生通過小組的形式，完成對于重點語句的學習和理解。教師在設計課堂教學活動時，應考慮到學生的英語學習認知特點，組織學生對于重點化的英語語句進行背誦和運用，讓學生積累英語閱讀中的一些好的語句。在課堂教學中，教師應重視讓學生進行朗讀和背誦，利用多樣化的英語學習形式，讓學生理解英語句式和結構，增強學生的學習記憶性。

例如在學習《Art world》這一課時，在本節(jié)課的學習中，學生需要學習because, since和as引導的原因狀語從句，because, as, since總是表示因果關系，而且語氣較強；而for引導的是并列分句，它只是對前面的分句加以解釋，說明推斷的理由，并且只能后置。教師應帶領學生進行分析，理解語法知識，明確其中的具體用法。在進行課堂教學時，教師應注意引導學生運用這一句式，提升學生對于重點語句的運用能力。在英語的課堂教學中，通過讓學生分析這些重點的語句。提升學生的寫作能力，讓學生實現(xiàn)高效學習。

（五）小組合作學習，共同完成作文寫作內容

英語的寫作包括討論、收集、寫作和修改等步驟，在教學時，教師應重視為學生設置課堂教學主題，加入小組合作的教學方式，讓學生以小組作為基本的單位，討論教師布置的教學主題，收集和寫作主題有關的知識，將自己搜集得到的知識和自己本身的英語儲備結合起來進行寫作，最后教師可以引導學生利用小組的形式進行寫作的批改和修正。利用這樣的形式，完善學生的英語寫作內容。在教學的過程中，通過采取小組合作的教學方式，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在這一過程中，做好把關，引導學生在閱讀的過程中積累相關的知識，為后續(xù)的英語寫作打好基礎。

（六）完成寫作后的反饋，鞏固學生的寫作素養(yǎng)

在進行完英語寫作后，更應重視對于學生的寫作內容進行反饋，讓學生對于自己的英語寫作得到一個合理化的評價，有助于讓學生了解自己的英語學習水平，發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中的缺點和不足之處。教師可以給予學生相應的指導，讓學生對于自己的寫作內容進行分析，找到自己在寫作時用錯的英語單詞和語法，和自己的閱讀內容進行對比，做好英語寫作課堂教學的反饋。教師應重視批改學生的英語作文，掌握當前學生的英語學習情況，根據(jù)學生的英語學習情況開展更為有針對性的教學，讓學生得到教師合理性的指導，為學生布置相應的英語習題，將自己的英語知識點進行鞏固。除此之外，教師對于學生的寫作內容進行評價，更有利于學生充分增強對應英語這門學科的學習信心，讓學生對于英語寫作擁有基本的積極性。對于學生在英語寫作中，運用語法良好的地方進行合理表揚、肯定，注重培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生做好英語寫作課堂練習。

例如在學習《TV programmes》這一課時，根據(jù)本節(jié)課的教育內容，教師可以引導學生進行英語寫作，讓學生在英語作文中講述自己最喜歡的電視節(jié)目和原因。在教學時，學生完成了自己的英語寫作后，教師應注意進行點評，對于英語作文寫得好的學生進行表揚，對于學生在英語作文之間中運用錯誤的語法問題進行講解。

五、結束語

綜上所述，在英語的課堂教學中，應用以讀促寫的教育方式，提升學生對于英語文本內容的掌握情況，讓學生具備一定的英語閱讀能力，充實學生的英語寫作內容，讓學生的英語寫作更具有思路性，增強學生的英語寫作學習效率。教師應重視發(fā)揮以讀促寫教育方式的實際價值性，將兩者進行有效融合，重視讓學生積累英語閱讀的知識，提升學生的英語寫作能力。