小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中滲透德育策略初探

張春花

小學(xué)班級(jí)管理和德育是班主任工作的重要組成部分，現(xiàn)階段小學(xué)德育工作有了全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理的過程中尋找德育的切入點(diǎn)，科學(xué)、有效地滲透德育，提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)其綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。而在實(shí)際的班級(jí)管理中，存在諸多影響德育滲透的問題，班主任應(yīng)當(dāng)采用多元化班級(jí)管理形式及德育方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得良好的德育，成為一名品德高尚的新時(shí)代少年。

一、小學(xué)班主任德育原則

（一）道德認(rèn)知與實(shí)踐并重

班主任在德育中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持道德培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，即堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用“知行統(tǒng)一”思想指導(dǎo)實(shí)際班級(jí)管理工作，注重提高德育過程的規(guī)律性，循序漸進(jìn)地將學(xué)生塑造成具有良好道德品質(zhì)和實(shí)踐素養(yǎng)的少年。

（二）嚴(yán)格要求與尊重信任

班主任應(yīng)當(dāng)在尊重、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)，即堅(jiān)持嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，給予其足夠的信任，使之能夠自主完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的人格，同時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)、遵守班級(jí)管理規(guī)定，以提高德育實(shí)效。

（三）統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展

德育是影響小學(xué)生終身發(fā)展的教育，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合原則，即保證全體學(xué)生共同發(fā)展，在設(shè)計(jì)德育目標(biāo)時(shí)，向社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)看齊，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地開展德育。

（四）集體教育與個(gè)別教育

集體教育活動(dòng)與個(gè)別教育活動(dòng)同步開展，是最為常見的德育方式，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，即推選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)全體學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要鼓勵(lì)集體學(xué)生帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)，利用集體力量感化、帶動(dòng)個(gè)人，不斷擴(kuò)大德育成果，營造良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中存在的問題

（一）班級(jí)管理觀念滯后

班主任是班級(jí)管理的核心，秉持先進(jìn)的管理理念開展工作，可以有效提高德育實(shí)效，進(jìn)一步強(qiáng)化班集體建設(shè)，構(gòu)建有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境。但在傳統(tǒng)管理觀念的影響下，有些班主任故步自封，長時(shí)間沿用傳統(tǒng)的“一言堂”管理形式，以致班級(jí)管理工作難以取得實(shí)質(zhì)性成果，日常班級(jí)管理中“衛(wèi)生”“紀(jì)律”等瑣碎問題得不到良好解決，學(xué)生之間的矛盾隨之放大，產(chǎn)生更多難以解決的班級(jí)管理問題，不利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）忽視家校合作共育

家庭教育是不可忽視的一種教育，在班級(jí)管理中發(fā)揮家校共育合力，能夠有效解決學(xué)生的心理問題，構(gòu)建全程育人格局，提高班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量。然而，在實(shí)際的班級(jí)管理中，有些班主任沒能認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，忽視了家校合作共育的合力優(yōu)勢(shì)，未能積極與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系，無法得知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活情況，難以把握正確的班級(jí)管理工作方向，也很難得到家長的理解與支持，長此以往，不利于學(xué)生未來的綜合素質(zhì)發(fā)展，也容易增加德育難度，不利于構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

（三）班級(jí)制度有待完善

班級(jí)制度是班級(jí)管理工作的重要依據(jù)，同時(shí)能夠規(guī)范學(xué)生的言行舉止。師生共同制定班級(jí)管理制度，能夠有效提高學(xué)生的自主管理意識(shí)，從而降低班級(jí)管理工作的難度。班主任在班級(jí)建立之初就應(yīng)當(dāng)制定完善的班級(jí)管理制度，在后續(xù)的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，與學(xué)生共同充實(shí)、完善制度內(nèi)容，以提高學(xué)生的自控意識(shí)。但是，一些班主任疏于完善班級(jí)管理制度，選擇將管理權(quán)力分配給各班級(jí)委員，導(dǎo)致班級(jí)制度執(zhí)行不到位、不規(guī)范的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，影響了班級(jí)秩序。

（四）師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)

師生之間的和諧關(guān)系是開展班級(jí)管理工作的前提，營造良好的師生關(guān)系可以幫助班主任了解學(xué)生的真實(shí)想法，科學(xué)分析學(xué)生矛盾原因和管理制度體系中的問題，更好地開展管理工作。而有些班主任為了維護(hù)自己在學(xué)生心目中的威嚴(yán)形象，未能了解實(shí)際情況就對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生只能“忍氣吞聲”，使得師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，在后續(xù)的班級(jí)管理中，班主任難以再了解學(xué)生的實(shí)際想法。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育滲透策略

（一）悉心觀察，了解問題出現(xiàn)的原因

小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展具有明顯的階段性，班主任應(yīng)當(dāng)在日常班級(jí)管理中，悉心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，科學(xué)分析班級(jí)管理問題成因，避免因“一刀切”而帶來消極的影響。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中具有重要的組織、領(lǐng)導(dǎo)、教育作用，因此，應(yīng)當(dāng)悉心觀察學(xué)生，多角度了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀況，全方位分析班級(jí)管理問題的成因，采取針對(duì)性的管理措施科學(xué)滲透德育，讓學(xué)生正視自己的不足。

例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不理想，開始在班級(jí)中“拉幫結(jié)派”，經(jīng)常與其他學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生為伍，擾亂課堂秩序，與科任教師針鋒相對(duì)，嚴(yán)重影響了班級(jí)正常秩序，導(dǎo)致其他學(xué)生受到影響，無心學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述案例中的學(xué)生，首先，班主任應(yīng)當(dāng)有意觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中的表現(xiàn)，科學(xué)分析學(xué)生成績下降的原因，了解到學(xué)生是為了獲得他人關(guān)注才選擇“拉幫結(jié)派”，而與科任教師發(fā)生矛盾，是因?yàn)閷W(xué)生在課上大聲與他人爭辯學(xué)習(xí)問題被批評(píng)。然后，班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持長善救失原則，尋找德育滲透點(diǎn)，如“學(xué)生小群體”“學(xué)生不被重視”“爭辯問題”，據(jù)此開展德育活動(dòng)，降低班級(jí)管理難度。具體方案如下，方案一：成立學(xué)習(xí)研討小組，將主張“拉幫結(jié)派”的學(xué)生劃分為同一小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，消除其不良的“小團(tuán)體”心理，營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。方案二：推薦該名學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律監(jiān)察員，使之感受到班主任對(duì)其的關(guān)注，并在實(shí)際的紀(jì)律監(jiān)察工作中，感受到班級(jí)管理的辛苦，從而嚴(yán)于律己，自覺維護(hù)班級(jí)秩序。方案三：鼓勵(lì)該名學(xué)生勇于爭論學(xué)習(xí)問題的良好表現(xiàn)，同時(shí)開展有關(guān)班級(jí)管理問題的辯論賽，讓學(xué)生明白與人爭論應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。最后，在后續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)，觀察該名學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活變化，適當(dāng)調(diào)整德育角度，根據(jù)班級(jí)管理問題成因開展高質(zhì)量的德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）家校溝通，構(gòu)建全程育人格局

強(qiáng)化家校溝通能夠構(gòu)建全程育人格局，形成家校教育合力，進(jìn)一步提升德育成效。班主任應(yīng)當(dāng)探索多種家校溝通途徑，充分利用家信、互聯(lián)網(wǎng)聊天群、主題班會(huì)等方式，與家長圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行溝通，提出有關(guān)班級(jí)管理的見解，共商高質(zhì)量德育方案，充分發(fā)揮家校共育合力優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全程育人格局。

例如，某學(xué)生因家庭瑣事而無心學(xué)習(xí)，求知欲望逐漸下降，整日無精打采，其學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)大幅度下降，而且在與人交流的過程中甚至?xí)f出過激言論，致使學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾。

針對(duì)上述案例中的學(xué)生，首先，班主任應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的異常舉止，結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，與家長的溝通，結(jié)合其他學(xué)生的反饋，采取單獨(dú)談話的方式了解學(xué)生的家庭情況，知道學(xué)生是因?yàn)榧议L平時(shí)很少與自己溝通，為了獲得家長的關(guān)注開始做家務(wù)，不小心打碎碗碟，才影響了自己的心情，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)，在與他人交流的過程中，也沒有控制好情緒，激化了矛盾。然后，班主任可以通過寫家信的方式，傳達(dá)家校共育意愿，利用互聯(lián)網(wǎng)與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，以校內(nèi)開導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，排解學(xué)生心中的壓力，使其認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)采取正確的方式與人溝通。最后，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪，在家長面前表揚(yáng)學(xué)生校內(nèi)的積極行為，與家長共商合作共育事宜，同時(shí)邀請(qǐng)家長參與班級(jí)管理主題班會(huì)，更好地構(gòu)建全程育人格局，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人溝通，把握交流尺度，繼而化解學(xué)生之間的矛盾，提升德育效果。

（三）關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取針對(duì)性的措施，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理狀況，給予其盡可能多的鼓勵(lì)，堅(jiān)持長善救失原則，科學(xué)滲透德育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

例如，某學(xué)生亂扔果皮紙屑，導(dǎo)致被班級(jí)其他學(xué)生“孤立”，久而久之，該名學(xué)生變得沉默寡言，學(xué)習(xí)成績也有明顯的下滑。

針對(duì)上述案例中的學(xué)生，首先，班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，堅(jiān)持長善救失原則，在班級(jí)管理中，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任勞動(dòng)委員，使之通過帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的不易，體會(huì)亂扔果皮紙屑的消極影響，利用積極因素克服消極因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。然后，班主任要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，開展耐心的德育，通過一種較為溫和的方式，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而明白亂扔果皮紙屑不僅會(huì)影響他人，而且會(huì)為班級(jí)清掃增加難度。在此基礎(chǔ)上，完善班級(jí)管理制度，增加相關(guān)懲罰、獎(jiǎng)賞措施，讓該名學(xué)生認(rèn)清自身的不足，并積極主動(dòng)地肩負(fù)起勞動(dòng)委員的責(zé)任，在實(shí)際的值日活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)中，養(yǎng)成樂于奉獻(xiàn)的精神。最后，班主任應(yīng)當(dāng)開展不同形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生向該名學(xué)生學(xué)習(xí)，注重保持個(gè)人衛(wèi)生，并與他人溫和交流，營造良好的同學(xué)關(guān)系，提高班級(jí)管理工作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過關(guān)愛學(xué)生的方式開展班級(jí)管理工作，不僅能為德育滲透提供不同的切入點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）組織實(shí)踐，提高思想道德水平

班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思想培養(yǎng)，在實(shí)踐中尋找德育的滲透點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生成為品德高尚的優(yōu)秀少年。由于小學(xué)生年齡尚小，缺乏對(duì)生活的認(rèn)知，在日常校園學(xué)習(xí)中難以理解德育知識(shí)，班主任可以組織學(xué)生開展多元化的德育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中解決不同的班級(jí)管理問題，讓學(xué)生受到啟發(fā)，不斷提高自己的思想道德水平。

例如，在體育課中，某學(xué)生因?yàn)闋帄Z體育器材，對(duì)他人大打出手，雖被體育教師及時(shí)制止，但自己與他人均有不同程度的受傷，導(dǎo)致彼此之間產(chǎn)生了芥蒂，造成了惡劣的影響。

針對(duì)上述案例中的學(xué)生，首先，班主任應(yīng)當(dāng)仔細(xì)了解二人動(dòng)手打架的原因，弄清楚學(xué)生爭奪體育器材的本意，并堅(jiān)持集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”“齊聲朗誦文章”等不同的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透德育，鼓勵(lì)兩名學(xué)生齊心協(xié)力完成實(shí)踐項(xiàng)目，化解彼此的心理矛盾，避免“武斷判決”對(duì)一方學(xué)生造成二次心理傷害。然后，班主任要根據(jù)打架事件的嚴(yán)重性，對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的批評(píng)教育，言明動(dòng)手打架的嚴(yán)重性，使學(xué)生明白對(duì)他人造成傷害需要承擔(dān)法律責(zé)任，樹立法治意識(shí)。同時(shí)，組織學(xué)生參與分擔(dān)區(qū)合作值日實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在合作中反省，認(rèn)識(shí)到自己犯的錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)責(zé)任并主動(dòng)握手言和。最后，班主任要在主題班會(huì)上表揚(yáng)學(xué)生勇于認(rèn)錯(cuò)的行為，分析此次事件的惡劣影響，開展以“主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的必要性”為主題的辯論活動(dòng)，以集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的方式，科學(xué)滲透德育，以提高全體學(xué)生的思想道德水平，取得良好的班級(jí)管理工作成效。