談?wù)剼v史地圖在高中歷史學(xué)習(xí)中的作用

李敏

（江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

歷史的空間概念是依靠歷史地圖來表示的，因此，歷史地圖在學(xué)習(xí)歷史過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在教學(xué)中，我們要利用好地圖和學(xué)生一起探討歷史問題。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們不僅可以利用歷史教材中的地圖，還可以在網(wǎng)上找到很多地圖，這些地圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的幫助是非常大的，它不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，還有助于提高學(xué)生知識(shí)的遷移能力，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和人文素養(yǎng)。作為老師，我們有必要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，利用好地圖這一重要的歷史學(xué)習(xí)的工具。歷史地圖在歷史學(xué)習(xí)中的作用主要有以下幾點(diǎn)：

一、歷史地圖可以使文字變成“圖文并茂”

歷史知識(shí)浩如煙海，而歷史課本文字又比較多，文字史料相對(duì)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，也比較枯燥，有時(shí)學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣[1]。而且，閱讀文字史料，尤其是古代史的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的古文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一大考驗(yàn)。如果古文功底不好，或者對(duì)于閱讀能力不高的學(xué)生來說，閱讀文字史料是非常消耗時(shí)間的，學(xué)生會(huì)缺乏耐心。而歷史地圖和文字史料相比，具有比較直觀的特征，可以使枯燥的歷史知識(shí)變得形象化。

比如，我們觀察一下西周、春秋戰(zhàn)國、秦朝、西漢的地圖。我們先讓學(xué)生看西周時(shí)期分封了哪些諸侯國，到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，這些諸侯國發(fā)生了怎樣的變化？然后再看一下秦朝實(shí)行的郡縣制有哪些郡和縣。到了西漢劉邦又是怎樣管理地方的？我們知道西周實(shí)行分封制，到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國兼并、紛爭不斷。所以，秦統(tǒng)一六國后實(shí)行了郡縣制。到了西漢，劉邦把分封制和郡縣制相結(jié)合，是因?yàn)閯钫J(rèn)為分封使東周滅亡，郡縣使秦滅亡。所以，他把兩者結(jié)合，可是西漢后來又出現(xiàn)了七國之亂。因此，我們可以利用地圖，讓同學(xué)們討論如下問題：到底大家認(rèn)為，一個(gè)中央政府應(yīng)該如何來管理地方呢？從地圖上我們甚至可以知道，我們現(xiàn)在的行政區(qū)劃，省、市、縣的劃分，中央對(duì)地方的管理既來源于歷史，又和歷史上其他時(shí)期有很大不同。通過這些問題的提出，并引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，我們一定可以把枯燥的歷史知識(shí)變成能引起學(xué)生興趣的深入思考。有了思考，學(xué)生就能比較透徹地掌握一些歷史知識(shí)。

高中生已經(jīng)具備一定的思辨能力，他們的邏輯思維能力也在逐步增強(qiáng)，所以，如果老師在課堂上利用地圖創(chuàng)設(shè)一定的情景或者提出一些帶有思辨性質(zhì)的問題，讓同學(xué)們討論，就可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生自然而然就記住并理解了某些歷史知識(shí)。

二、地圖可以幫助學(xué)生更容易記憶和理解歷史知識(shí)

在歷史學(xué)習(xí)中，有很多基礎(chǔ)知識(shí)是需要學(xué)生記憶的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)頭疼的地方。而且，這些知識(shí)通過背誦文字這樣的機(jī)械記憶，是很容易被遺忘的。但是通過地圖，我們可以使學(xué)生比較容易掌握并記住一些知識(shí)。

在我們的歷史書中，關(guān)于秦滅六國完成統(tǒng)一這個(gè)問題，有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們通過地圖可以很好地理解，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是秦滅六國的順序?yàn)椋喉n、趙、魏、楚、燕、齊。還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是秦滅六國所采取的策略。很多書中提到了兩個(gè)重要的詞“遠(yuǎn)交近攻”和“合縱連橫”。有的書中還有合縱連橫的地圖。利用這個(gè)地圖，我們可以很好地幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞。遠(yuǎn)交近攻，這是秦滅六國所采取的辦法，以及戰(zhàn)國時(shí)期幾個(gè)小國，為了對(duì)付齊國和秦國這兩個(gè)強(qiáng)國所采取的軍事外交策略。

遠(yuǎn)交近攻的辦法，是指秦國和遠(yuǎn)的國家建立良好的外交關(guān)系，使之不與為敵。這樣可以為秦國在軍事上減輕負(fù)擔(dān)。比如從地圖上我們可以看出，秦國在地理位置上在最西面，而離秦國最遠(yuǎn)的齊國在最東面，所以，齊國是最后一個(gè)被滅亡的國家。先攻打近的國家，得一寸土地是一寸土地，一步步蠶食向東挺進(jìn)。離得近的國家被攻克之后，相對(duì)比離得遠(yuǎn)的國家也好管理。

而戰(zhàn)國中期，齊、秦兩國最為強(qiáng)大，東西對(duì)峙，互相爭取盟國，以圖擊敗對(duì)方。其他五國也不甘示弱，與齊、秦兩國時(shí)而對(duì)抗，時(shí)而聯(lián)合。大國間沖突加劇，外交活動(dòng)也更為頻繁，出現(xiàn)了合縱連橫的斗爭。

合縱連橫的實(shí)質(zhì)是戰(zhàn)國時(shí)期的各大國為拉攏他國而進(jìn)行的外交、軍事斗爭。合縱就是南北縱列的國家聯(lián)合起來，共同對(duì)付強(qiáng)國，阻止齊、秦兩國兼并弱國；連橫就是秦或齊拉攏一些國家，共同進(jìn)攻另外一些國家。合縱的目的在于聯(lián)合許多弱國抵抗一個(gè)強(qiáng)國，以防止強(qiáng)國的兼并。連橫的目的在于侍奉一個(gè)強(qiáng)國以為靠山從而進(jìn)攻另外一些弱國，以達(dá)到兼并和擴(kuò)展土地的目的。在地圖上可以看出，燕、趙、魏、楚這些國家南北為一條縱線，他們可以聯(lián)合齊國或秦國對(duì)付別國。而秦、韓、魏、齊這些國家基本在東西一條橫線上。

通過地圖學(xué)生很容易就記住和理解了為什么最先滅的是離秦國最近、實(shí)力和地域最小的韓國，最后滅的是最遠(yuǎn)的強(qiáng)大的齊國。對(duì)照地圖一講解學(xué)生也很容易就記住了秦滅六國的大體順序，理解了“遠(yuǎn)交近攻”和“合縱連橫”是怎么回事。

從能力和情感目標(biāo)上，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，一國的政治、軍事、外交等策略是息息相關(guān)的，往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以一個(gè)政治家要懂軍事，一個(gè)軍事家還要懂地理、歷史知識(shí)。因此，我們每個(gè)人也要盡可能多學(xué)一些各方面的知識(shí)。

再例如，在中國近代史的知識(shí)學(xué)習(xí)中，由于清政府戰(zhàn)敗，外國列強(qiáng)與我國簽訂了一系列不平等條約，這些條約內(nèi)容有的學(xué)生記憶起來很困難，又比較容易混淆。有很多條約內(nèi)容涉及開放通商口岸的問題。例如，鴉片戰(zhàn)爭后開放廣州、上海、寧波等口岸，甲午戰(zhàn)爭后開放蘇州、杭州、重慶等口岸。從地圖上我們可以看出這些口岸的開放，都是一步一步，并有一定規(guī)律可循。被迫通商的口岸在地圖上的分布是由東南沿海到整個(gè)沿海，由沿海到內(nèi)陸，由沿海到沿長江。但是很多歷史書上只有戰(zhàn)爭后簽訂條約的內(nèi)容，講到了哪些口岸，而沒有地圖，如果我們引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上搜尋地圖，讓他們找出這些城市，并說出這些城市現(xiàn)在所屬的省份時(shí)，這樣我們就把書上的文字變成了地圖，通過看地圖再思考，學(xué)生也很快能發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

由于開放的口岸是有步驟、有規(guī)律可循的，通過對(duì)地圖的反復(fù)觀察和琢磨，學(xué)生記憶知識(shí)時(shí)也不會(huì)混淆了[2]。有些歷史考試題目，就會(huì)涉及這樣的問題。例如下面這道題目：與鴉片戰(zhàn)爭開放的通商口岸相比，第二次鴉片戰(zhàn)爭中國被迫開放的口岸具有的特點(diǎn)是：A.數(shù)量增多B.開始深入內(nèi)地C.由東部延伸到西部D.從東南沿海擴(kuò)展至整個(gè)沿海地區(qū)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，多利用地圖讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和思考，那么，學(xué)生遇到這樣的問題就自然會(huì)解決了。

三、利用地圖可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力

知識(shí)遷移是指一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)的影響。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，主要是要引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到新學(xué)的知識(shí)和技能上面。

我們?nèi)匀灰郧懊娴睦訛槔覀兂尸F(xiàn)中國近代史上一些不平等條約被迫開辟通商口岸的地圖，再呈現(xiàn)改革開放的地圖，還可以呈現(xiàn)古代海上絲綢之路的地圖。把這些地圖呈現(xiàn)給學(xué)生后，讓學(xué)生們討論一下，通過這些地圖可以發(fā)現(xiàn)什么問題？相信學(xué)生很快就會(huì)得出結(jié)論，原來像廣州、泉州這些沿海的城市，自古以來就是我國重要的城市，也是著名的對(duì)外通商口岸。到了近代，這些城市又變成了帝國主義國家要求我們國家進(jìn)行被迫通商的口岸，這些口岸城市也是我們現(xiàn)代史中講到的在改革開放中開放的口岸。對(duì)外開放的格局為什么是經(jīng)濟(jì)特區(qū)——沿海港口城市——沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)——沿江及內(nèi)陸和沿邊城市。因?yàn)橛捎诘乩砗徒煌ǖ囊蛩?，決定了開放的格局是先沿海再沿江，先沿海再內(nèi)陸。通過這些歷史地圖的研究和學(xué)習(xí)，我們把中國古代史和中國近現(xiàn)代史的相關(guān)知識(shí)全部聯(lián)系起來了。從而我們也理解了改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平提出的讓一部分人先富起來，就是通過改革開放使沿海這些交通便利的城市吸引外資先富起來。而這些城市，正是它們?cè)诘乩砩系膬?yōu)勢(shì)決定了它們?cè)谖覈鴼v史和政府決策中的重要地位。

我們把古代的知識(shí)又引入了現(xiàn)代的思考，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生增強(qiáng)了知識(shí)的遷移能力。我在第一點(diǎn)的舉例中提到的中央對(duì)地方的管理問題，也是如此。很多政治、歷史問題，其實(shí)從古到今，一直在討論。歷史唯物主義認(rèn)為，人類社會(huì)歷史是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，但是這些客觀存在是有規(guī)律可循的。這正是我們學(xué)習(xí)歷史的目的，就是用現(xiàn)代眼光審視一下歷史問題，再用歷史經(jīng)驗(yàn)為我們的現(xiàn)實(shí)問題提供借鑒。通過知識(shí)的遷移，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義的思維解決問題。

另外，歷史知識(shí)、歷史事件都不是孤立的，而是相互之間有聯(lián)系的。歷史事件的發(fā)生都是有歷史背景的，有前因后果的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“新航路的開辟”，這一世界史中重要的歷史知識(shí)時(shí)，是必須要用到地圖的。新航路的開辟，使世界貿(mào)易中心發(fā)生轉(zhuǎn)移，從地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸。歐洲國家開始了殖民擴(kuò)張，新航路的開辟與美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、中國的鴉片戰(zhàn)爭等知識(shí)都是有非常重要的聯(lián)系。我們必須通過地圖，才能使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)知識(shí)的遷移能力。由此可見，歷史地圖的使用在我們的歷史學(xué)習(xí)中是多么重要。

四、通過歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和人文素養(yǎng)

除了知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)以外，通過地圖，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)，不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”“價(jià)值觀”等。

家國情懷，是一個(gè)人對(duì)自己國家和人民表現(xiàn)出來的深情大愛，是對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對(duì)自己國家一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。一個(gè)個(gè)小家庭組成了祖國大家庭，國與家休戚與共。歷史是指對(duì)人類社會(huì)過去的事件和活動(dòng)，以及對(duì)這些事件行為有系統(tǒng)地記錄、研究和詮釋[3]。歷史教學(xué)要特別重視家國情懷的培養(yǎng)，因?yàn)閷?duì)國家和人民的深情大愛，是建立在對(duì)國家歷史上的重大政治、經(jīng)濟(jì)等方面事件了解的基礎(chǔ)之上的。利用地圖學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓我們知道“我們從哪里來，將要到哪去”的問題。

例如，我們用地圖可以繼續(xù)討論，剛剛提到的鄧小平提出的“先富帶動(dòng)后富”的問題。我們可以問學(xué)生，我們現(xiàn)在東部沿海地區(qū)，改革開放比較早的珠江三角洲、長江三角洲和環(huán)渤海地區(qū)，相對(duì)來說，是我們國家比較發(fā)達(dá)和富裕的地區(qū)。一些內(nèi)陸和邊疆地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，如東北、西北、西南等地，這些地方地廣人稀，有些人覺得這些地方地理?xiàng)l件比較差，有些甚至是高山、沙漠地區(qū)。那就讓這些地方獨(dú)立或者從我們國家分裂出去吧？行不行？針對(duì)這樣的問題，讓學(xué)生討論。學(xué)生肯定也會(huì)得出結(jié)論，這是不行的。因?yàn)檫@就像自己家的地盤、院子被鄰居侵占或毀壞一樣，肯定是不行的。前幾年有一部電影叫《諾亞方舟》，世界末日來了，人們乘方舟尋找高地。而我們的四川、云南、西藏等地區(qū)就是這樣的高地。一旦像近代史一樣，我們國家如果又受外國侵略，侵略者要在東南沿海登陸，沿海地區(qū)的人必然要向內(nèi)陸逃去，要向那些“高地”逃去。所以，不管經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，還是比較落后的內(nèi)陸地區(qū)，對(duì)于我們整個(gè)國家來說都是非常重要的。

再聯(lián)系我們的社會(huì)熱點(diǎn)問題，去年我國和印度在邊境上的沖突，守邊士兵為了守衛(wèi)邊界犧牲了生命，這更激發(fā)了我們保衛(wèi)國土的愛國熱情。所以，我們國家的每一寸土地都很重要，即使是看似不那么重要，比較貧困落后的地區(qū)。所以，我們才更加理解了鄧小平提出的“先富帶動(dòng)后富”，更加明白了習(xí)近平總書記“脫貧攻堅(jiān)”，“鄉(xiāng)村振興”“不能讓一戶困難群眾掉隊(duì)”的原因了。理解了這些政策和理論，我們才能更加愛國、愛黨、愛人民。讓習(xí)近平總書記提出的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”不要停留在文字表面。

綜上所述，歷史地圖可以幫我們跨越時(shí)間，專注空間。我們學(xué)習(xí)歷史，是為了可以縱橫古今，不斷地總結(jié)歷史上的經(jīng)驗(yàn)，吸取歷史上的教訓(xùn)，為我們今天所用。我們“從歷史中來，要向未來走去?！彼?，不管是對(duì)于老師來說，還是對(duì)于學(xué)生來說，歷史地圖都是一個(gè)很好的教學(xué)工具，我們要不斷地研究如何更好地利用好這個(gè)工具。