高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

羅艷波

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

閱讀地圖是高中地理學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)學(xué)生具有較強的地圖閱讀能力時，可以正確閱讀和理解地圖上的內(nèi)容。通過地圖分析，從地圖中獲取相關(guān)信息，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確的解答題設(shè)問題。在高中地理課程中，閱讀地圖是高中地理學(xué)習(xí)過程中一種非常重要的學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須注重學(xué)生閱讀技能和技能的形成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和科學(xué)素養(yǎng)。

1.高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的意義

眾所周知，地圖是學(xué)習(xí)地理的必要工具。如果高中生想學(xué)好地理，他們應(yīng)該能夠閱讀和分析地圖。培養(yǎng)高中生閱讀地圖的能力可以極大地提高他們解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，可以幫助學(xué)生盡可能地看待空間和地域概念，加深對地理知識的理解，從而提高學(xué)生對地理知識的記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀地圖的能力，學(xué)生可以更快、更獨立地學(xué)習(xí)相關(guān)知識[1]。在當(dāng)前的教育活動中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，沒有將地圖與相應(yīng)的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，而是簡單地死記硬背理論知識，甚至用“題海策略”鞏固學(xué)習(xí)知識點。這種枯燥的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了對困難的恐懼。因此，通過培養(yǎng)高中生閱讀地理地圖的能力，可以大大提高教學(xué)水平，將抽象的地理知識以地圖的形象呈現(xiàn)出來，以調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機，加深對高中地理知識的理解。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入和發(fā)展，對高中地理教師提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力被越來越重視。

2.高中地理教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)讀圖能力的途徑

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能

高中地理教師在與學(xué)生交流地理地圖時，應(yīng)熟悉看地圖的基本程序，掌握地圖閱讀技能，以便教育學(xué)生了解地理地圖。當(dāng)教師要求學(xué)生理解并記住地圖上的單詞和圖例時，基本上也要求學(xué)生理解地圖上各種符號所代表的地理事物，從而幫助學(xué)生更清楚地理解各種特殊符號的含義。同時，在引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖閱讀技術(shù)的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生繪制地域地圖的習(xí)慣，尤其是在地理課上，他們必須知道如何在地圖上實施地理事件和問題，這將有助于學(xué)生在心中形成最新的地理空間意識。當(dāng)然，我們在學(xué)習(xí)地圖閱讀技能時要有一定的目標(biāo)，這可以使地圖閱讀的效果非常好。學(xué)生在觀察地圖時，必須先從地圖的基本名稱開始，確定地圖的一般內(nèi)容，然后通過經(jīng)緯線判斷研究對象的位置，然后找到附近的大洋洲、河流、海洋、湖泊和各種事物最關(guān)鍵的地方或規(guī)模根據(jù)地圖上的特殊符號，最后，了解地球表面和海底之間的地形，并結(jié)合實際距離和等高線進(jìn)行布局[2]。在這一過程中，教師必須將地圖與文本有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過了解展示地圖的基本程序來掌握地圖技巧。例如，老師可以讓學(xué)生在地圖上找到從北京到鄭州的路線，然后根據(jù)比例計算實際距離，并使用地圖上的符號搜索找到北京到鄭州地區(qū)的主要交通線、河流和自然保護(hù)區(qū)。又例如，通過引入亞洲季風(fēng)的生成因子，我們可以將歐洲1月份等壓線的分布與亞洲1月份的季風(fēng)圖結(jié)合起來，從而了解季風(fēng)圖與氣壓的關(guān)系，從根本上正確把握亞冬季季風(fēng)的生成因子。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用地圖中的線性信號來分析和發(fā)現(xiàn)隱藏的信號，總結(jié)和提煉有助于分析和解決問題的信號，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能

除了學(xué)會閱讀地圖，高中生還應(yīng)該學(xué)會自己繪制，培養(yǎng)自己的繪制技能。除了地理教育內(nèi)容，學(xué)生還可以閱讀和繪制有問題的地圖。高中生不僅可以鞏固自己的知識，還可以通過自學(xué)和練習(xí)作畫，將書本知識轉(zhuǎn)化為地理地圖。因此，教師應(yīng)有計劃地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生繪制景觀圖、分布圖、示意圖等。教師可以通過以下方式進(jìn)行繪畫練習(xí)：一種是追蹤，即使用透明紙追蹤圖形，相當(dāng)于復(fù)制；二是填寫不完整的地圖，就像填空一樣，或者直接填寫事物的名稱或地理位置；第三種是模仿繪畫，模仿書籍插圖繪制地理草圖和風(fēng)景畫；第四是表示圖形，這是一種經(jīng)常測試的問題類型。通過真實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表示圖形是將文字轉(zhuǎn)換為地圖的一種形式[3]。高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用作畫的方法回答地理問題，并根據(jù)學(xué)生自己作畫，這樣可以有效地提高學(xué)生對地理環(huán)境基本知識的掌握。例如，在教授相關(guān)非洲知識點的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述整個非洲的基本概況，讓學(xué)生進(jìn)一步了解整個非洲環(huán)境的地理形象，讓學(xué)生在設(shè)計過程中理解地圖不同元素的含義。經(jīng)過這樣的繪畫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。又如，中國和全球地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，不僅可以提高學(xué)生對中國大陸總體形態(tài)的理解，還可以了解全球大陸的基本劃分和概況，在學(xué)生頭腦中建立大陸劃分的基本框架。再比如，繪制氣壓區(qū)和風(fēng)向區(qū)的分布圖，不僅可以緩解學(xué)生記不住分布方向的困難，還可以提高學(xué)生對風(fēng)的形成原因、風(fēng)向等的理解。除此之外，所有最簡單的圖形圖也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制，如當(dāng)今世界布局示意圖、山川分布結(jié)構(gòu)示意圖、高原成因圖、等壓圖、統(tǒng)計圖等。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的析圖技能

為了獲得地圖上最有價值的信息內(nèi)容，尤其是隱藏的信息，教師必須在查看地圖的基礎(chǔ)上分析地圖。地圖分析是指對學(xué)生在閱讀地圖過程中獲得的信息進(jìn)行思考和處理，從學(xué)生的權(quán)衡和重組中對地理信息進(jìn)行分類，總結(jié)地理特征、地理變化規(guī)律，地理因素與地理學(xué)基本要素的內(nèi)涵密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該通過提出具體問題來引導(dǎo)學(xué)生看圖片。在問題的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的信息內(nèi)容進(jìn)行全面分類和處理，限制學(xué)生閱讀地圖的隨機性。同時，教師還應(yīng)總結(jié)地理基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多思考、多使用。每個地圖都可以指示“什么”和“在哪里”，直到“為什么”被解決。這樣，從下到下，從外到內(nèi)，學(xué)生的理解進(jìn)一步加深，思維逐步提高，從而有效地培養(yǎng)解決問題的能力。同時，我們也應(yīng)該從不同的角度觀察和思考同一個地圖，鍛煉其發(fā)散思維的能力。

例如，“生態(tài)系統(tǒng)對象循環(huán)示意圖”，如果從陸地自然生態(tài)系統(tǒng)的組成角度進(jìn)行分析，哪一部分分別代表四個方框；如果從地殼物體循環(huán)的角度分析，圖中的四個正方形分別代表巖漿、巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖；如果從海陸水循環(huán)的角度分析，它可以表示為海洋、降水、地表流出和地下水流出速度的一個方面。這樣，反復(fù)進(jìn)行多方面分析問題的實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。“一圖多用”和“多圖同時使用”有助于學(xué)生掌握地形要素之間的關(guān)系和變化規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析地圖的能力也有重要作用[3]。再比如，教師在講解“澳大利亞地圖”的內(nèi)容時，可以使用多媒體教育設(shè)備和投影儀再現(xiàn)澳大利亞形狀和氛圍的分布層，引導(dǎo)社會根據(jù)氣候特點，結(jié)合學(xué)習(xí)實際地理知識過程中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理分析，將前后知識聯(lián)系起來，形成整體有機結(jié)構(gòu)，增強圖形分析能力。例如，在學(xué)生調(diào)查澳大利亞相關(guān)地圖時，由于多種原因的影響，位于南半球的澳大利亞中部和西部的天氣特征具有顯著特征。如果老師用更傳統(tǒng)的方式分析天氣特征，可能會誤導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以更開放的心態(tài)連接地理知識和分析地圖。例如，在全國人口密度圖中，學(xué)生通過比較確定國家人口最密集的地區(qū)是東部地區(qū)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析造成國家人口密集地區(qū)的重要因素，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探索區(qū)域環(huán)境，東部地區(qū)地圖上的土壤形狀和河流與城市化發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生掌握區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律和內(nèi)部關(guān)系的關(guān)鍵要素。例如，在講授“自然水循環(huán)系統(tǒng)”時，教師可以利用自然水循環(huán)系統(tǒng)示意圖來闡明自然水循環(huán)系統(tǒng)的主要階段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時，可以在培養(yǎng)高中生思維能力的基礎(chǔ)上，闡明自然水循環(huán)系統(tǒng)的地理意義，連接水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈，培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力。這樣，通過多方面分析問題的實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有裨益。

2.4 注重學(xué)生圖文信息的轉(zhuǎn)化

在當(dāng)前的高考大綱中地理課程的一個關(guān)鍵部分是對學(xué)生圖形問題解決能力的測試。此外，在目前的高考中，對這一能力的要求越來越高，因此學(xué)生必須有堅實的地理知識基礎(chǔ)，才能運用敏捷的思維和科學(xué)的問題解決方法，靈活處理圖形中包含的信息，將文本數(shù)據(jù)和信息轉(zhuǎn)化為圖形，在理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和推導(dǎo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生解決圖形問題的能力[4]。在高中地理中，圖形轉(zhuǎn)換可以分為圖形和圖形的轉(zhuǎn)換，包括圖形和文字的轉(zhuǎn)換。繪畫和圖形的轉(zhuǎn)換是指將剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、平面圖轉(zhuǎn)換為三維圖、局部圖轉(zhuǎn)換為全局圖、表格轉(zhuǎn)換為曲線等。圖形與圖形的轉(zhuǎn)換是將所學(xué)知識點與圖形進(jìn)行整合，而不是死記硬背，我們應(yīng)該學(xué)會用圖形整合來理解課程的教育內(nèi)容。例如，太陽高度角的檢測有一種新的表現(xiàn)形式，即陰影、光源、經(jīng)緯線和曲線坐標(biāo)圖，這要求教師在課堂教學(xué)過程中整體把握知識點，注重發(fā)散思維能力的鍛煉，以充分利用問題的變化性和多解性，提高學(xué)生的適應(yīng)性。

結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中使用地圖絕不是簡單的圖形理解。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖能力對學(xué)生終身技能培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，我們的高中地理教師必須重視讀地圖課程教學(xué)，時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)和知識特點與需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀和分析的習(xí)慣，以不斷提高學(xué)生閱讀和分析地圖的能力。