基于教育OMO的收藏夾教學(xué)模式探索與實踐

盛文言 祝嫄嫄

一、基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式

OMO（Online-Merge-Offline）模式指的是線上和線下的深度融合，是繼O2O（Online To Offline）之后市場效率得到更大提升的商業(yè)模式[1]。而OMO 應(yīng)用于教育教學(xué)已成當(dāng)下的熱點，教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入了4.0 時代，甚至部分學(xué)科進(jìn)入了5.0 時代。目前基于大數(shù)據(jù)以及人機交互的教學(xué)模式已經(jīng)是大勢所趨，吸納線上和線下教學(xué)方式的優(yōu)點并形成優(yōu)勢互補的教育OMO 應(yīng)運而生。如何利用好教育OMO 的理念和方法并將其融入日常教學(xué)中對優(yōu)化教學(xué)模式具有很重要的意義。在教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)收藏夾可以實現(xiàn)網(wǎng)址收藏、網(wǎng)址分類、共享知識、為學(xué)生服務(wù)等功能[2]。而在教育OMO 背景下，收藏夾教學(xué)模式具備先天優(yōu)勢，通過充分利用線上網(wǎng)絡(luò)信息資源的多樣性、收藏夾的便利性及條理性，再結(jié)合線下的現(xiàn)場演繹和實踐，來構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，通過“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)方針，使得教育OMO和收藏夾教學(xué)模式能夠相得益彰。

二、基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式優(yōu)勢

第一，有利于融合單一的線上或線下教學(xué)的優(yōu)點，彌補各自的不足之處。線上、線下教學(xué)各有其優(yōu)缺點，利用教育OMO 模式能夠集中二者的優(yōu)點，規(guī)避二者的缺點。

第二，有利于加深學(xué)生記憶，深化和細(xì)化其對知識的理解。教育OMO 下收藏夾教學(xué)模式要求學(xué)生利用收藏夾先歸納和建立知識框架，這種架構(gòu)式的知識提煉有利于學(xué)生厘清知識點，有助于強化記憶，并不斷通過收集和辨別，將相關(guān)資料和案例加入收藏夾中，為知識“骨架”填充“血肉”[3]。

第三，有利于鍛煉學(xué)生的信息理解、收集、分類、整合及應(yīng)用的能力。教師通過課前線上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生有意識地收集與知識點相關(guān)的生活中的故事及新聞、網(wǎng)絡(luò)和書本資料的經(jīng)典案例，并放入收藏夾的知識框架下。這就要求學(xué)生先理解知識點，然后能夠進(jìn)行信息的辨認(rèn)和分類，并整合進(jìn)收藏夾，再通過教師線下的舉一反三，將知識內(nèi)化于心，應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活和工作中。

第四，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性。該教學(xué)模式需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主動性，善于發(fā)現(xiàn)與知識點相關(guān)的信息，并不斷完善知識點的內(nèi)涵[4]。整個完成過程遵循“學(xué)生主導(dǎo)、教師補充”的原則。

第五，教學(xué)評價結(jié)果更具有信度和效度。首先，評價方式具有多樣性，教師可以通過給學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄、討論，進(jìn)行打分，開展測驗等方式進(jìn)行評價。其次，評價形式具有多樣性，教師可以通過教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等方式完成對學(xué)生的評價。評價目的不再是單一地對知識掌握程度進(jìn)行評價，也要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛能開發(fā)情況進(jìn)行評價。

三、基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容和流程

第一，課前教師和學(xué)生共同梳理本章的知識點框架，形成一個思維導(dǎo)圖。

第二，學(xué)生通過理解知識點進(jìn)行線上歸納、整理，形成一個公共的收藏夾體系。這就相當(dāng)于人體的“骨架”，把一級知識點作為主支，下設(shè)二級知識點作為分支，以此類推。

第三，學(xué)生和教師通過線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源以及線下的圖書資源，收集相應(yīng)的案例、故事及生活感悟，或者對該知識點的另一種理解方式等，用文字、圖片、視頻的方式上傳至收藏夾體系中，就像給“骨架”填充“血肉”，使得收藏夾內(nèi)容充實起來。

第四，教師在收藏夾體系中精心篩選出最具有代表性的資料，并且把線下演繹任務(wù)分發(fā)給學(xué)生。

第五，線下課堂上，經(jīng)教師組織和安排，學(xué)生通過PPT 講演、角色扮演、情境模擬等方式現(xiàn)場演繹每個重點知識點的資料，而其他知識點則由教師講解。

第六，課后教師通過布置線上的章節(jié)小結(jié)與作業(yè)、小組討論等，強化知識點的理解與應(yīng)用。

總之，整個過程形成一個完整的閉環(huán)，遵從“學(xué)生主導(dǎo)、教師補充”的原則，在每個環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)[5]。這不僅有利于學(xué)生主動思考、增強學(xué)習(xí)興趣，而且對于教師而言也是一個不斷完善知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的過程，雙方共同進(jìn)步，實現(xiàn)雙贏。

（二）基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式的實踐和應(yīng)用方向

以組織行為學(xué)課程為例，主要討論的關(guān)鍵：一是教育OMO 下收藏夾教學(xué)模式更適用于哪些學(xué)科和課程；二是如何去實踐和應(yīng)用這種教學(xué)模式；三是如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

組織行為學(xué)是一門注重應(yīng)用性的學(xué)科，如果只講書本知識就很枯燥和難以理解。在組織行為學(xué)教學(xué)中進(jìn)行基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式實踐，來記錄和驗證該教學(xué)模式的效果。以馬工程教材《組織行為學(xué)》中第七章“組織文化”為例進(jìn)行實踐，其簡要計劃有六個方面。第一，通過梳理框架，形成思維導(dǎo)圖。第二，根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)置一個公共收藏夾，將“堅果云”（也可使用其他收藏工具）作為公共收藏夾。教師申請一個組織行為學(xué)的公共網(wǎng)盤賬號，把賬號和密碼告訴本課程學(xué)生，每個學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)、找到了相應(yīng)的素材和資料即可登錄百度網(wǎng)盤并上傳。例如，在第七章“組織文化”中，“組織文化的概述”為一級收藏文件夾，“組織文化的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”為二級收藏文件夾（子文件夾），“理念層”“符號層”為三級收藏文件夾，“組織核心價值觀”為四級收藏文件夾。第三，給“組織文化”這一章的每個知識點補充案例和資料。如“組織核心價值觀”收藏夾中可以添加各組織的文化口號，比如上饒師范學(xué)院的校訓(xùn)“學(xué)高為師，身正為范”及其由來，奧林匹克格言“更高、更快、更強、更團(tuán)結(jié)”和發(fā)展歷程；也可以是一些視頻資料。再如可以在“符號層”子收藏夾中添加“谷歌的著裝文化”等。第四，教師經(jīng)過審慎考慮，篩選出一些適合課堂演繹的資料，分發(fā)給學(xué)生。第五，在教師的引導(dǎo)和組織下，由學(xué)生演繹資料，如讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料做一份PPT 并進(jìn)行講演，介紹不同公司的企業(yè)文化對自身的啟示，如何利用這些資料建設(shè)好班級文化以及由此引發(fā)的反思等。第六，教師布置相應(yīng)的作業(yè)（形式多樣，如組織文化問卷調(diào)查、小組討論與分析等）來強化和應(yīng)用知識點。

四、基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式的評價方式和效果

教育OMO 模式下，評價方式趨于多樣化。傳統(tǒng)的評價方式如閉卷考試等可以作為輔助性的評價工具，基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式的評價方式則更注重教育過程和對學(xué)生潛能的開發(fā)[6]。學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程中如何挑戰(zhàn)自己、突破自己，如何提升自己的綜合能力、邏輯能力、歸納能力、信息過濾收集能力、表達(dá)演繹能力等是考核的重點。而教學(xué)效果將通過問卷、訪談等方式不斷反饋和改進(jìn)?？己朔绞娇梢赃x擇線上和線下相互結(jié)合的方式，可以根據(jù)如線上公共收藏夾中資料的內(nèi)容和線上思維導(dǎo)圖的整理結(jié)果進(jìn)行評價。該過程從最初思維導(dǎo)圖的建立，到信息資源的收集，再到線下課堂的演繹，以及最終的評價和考核，都應(yīng)該具備一定的考核和評價權(quán)重。這能夠豐富考核方式的多樣性?；诮逃齇MO 的收藏夾教學(xué)模式應(yīng)該突破傳統(tǒng)的課程評價和考核方式，不再拘泥于期末考試定乾坤的模式，而應(yīng)該向平時分及過程性評價指標(biāo)傾斜。過程性評價指標(biāo)的種類豐富多樣并且具備一定的靈活性和針對性。比如可以根據(jù)上傳公共收藏夾資料的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)可以是：被教師選中進(jìn)行課堂演繹的要優(yōu)于沒有被教師選中進(jìn)行課堂演繹的，原創(chuàng)的（學(xué)生自己編寫的如心得、案例等）要優(yōu)于非原創(chuàng)的（從互聯(lián)網(wǎng)搜集出來的資料），團(tuán)隊合作完成的要優(yōu)于非團(tuán)隊合作完成的等[7]。除此之外，學(xué)生課堂上演繹任務(wù)的完成情況也需要占有一定的權(quán)重，可以選擇的方式如PPT 展演、情景和角色模擬、班級互動等。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，以及其他學(xué)生理解度、內(nèi)容契合度、反思程度進(jìn)行評價和打分，以此為課程最終成績的重要來源。同時，也可以根據(jù)評價主體的不同豐富評價方式，如可以開展師生評價、生生互評。讓學(xué)生之間相互評價、互相學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的批判思維，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對其他人的成果更加重視和認(rèn)真傾聽。生生評價可以通過問卷的方式進(jìn)行，也可以當(dāng)場展開一場辯論會，當(dāng)面切磋和表達(dá)觀點，展開思想上的博弈。

五、對于基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式的幾點思考

（一）基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式并不適用于所有課程

管理學(xué)科類比較典型的課程比較適用于基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式。在經(jīng)管類課程中，因為諸如管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程理論知識較多，文字篇幅大，并且知識點比較枯燥和抽象，需要結(jié)合更多的案例資料及更豐富的教學(xué)方法，把知識點講得更加透徹，加深學(xué)生對知識點的理解。同時還可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)、消化和分析知識的能力。這對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)都有所幫助。但是對于初級會計學(xué)及其他偏向理工類的課程如微積分，此方法的應(yīng)用價值并不大。以初級會計學(xué)為例，該課程前后連貫性較大，并且實踐操作是重中之重，重在教會學(xué)生如何上機實踐操作，所以對于理論知識的教授并不占主導(dǎo)地位。也就是說，適用于案例教學(xué)法的大部分課程都可以采用該種教學(xué)模式。

（二）明確該教學(xué)模式下教師和學(xué)生所扮演的角色

基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生的主觀能動性為主的方式。教師在此過程中更多的應(yīng)該是一個秩序維持者和意見提供者，而學(xué)生應(yīng)該是參與者、分析者、評價者和實踐者。比如在課前的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)發(fā)布任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出思維導(dǎo)圖，而不是把思維導(dǎo)圖直接分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生才是課程框架的主要搭建者。課中教師扮演的角色應(yīng)該是用“線”把課程內(nèi)容貫穿起來的人，而學(xué)生應(yīng)該是知識點的演繹者和分析者。課后教師需要作出評價并為學(xué)生提供幫助，學(xué)生應(yīng)該聚焦于分析知識點、理解知識點和實踐應(yīng)用知識點。整個過程教師所起的作用很關(guān)鍵但不是主導(dǎo)，應(yīng)該將自主權(quán)更多地給予學(xué)生，讓學(xué)生自我搭建起整個課程的框架體系。

（三）該教學(xué)模式還可以與其他的教學(xué)模式及方法結(jié)合

基于教育OMO 的收藏夾教學(xué)模式不是孤立存在的，還需要結(jié)合其他的教學(xué)模式及方法輔助教學(xué)。如在線上收集資料的過程中融入微課、慕課，讓學(xué)生把這些教學(xué)資源充分利用起來，并且加深對知識點的理解，對于課程精彩的部分可以錄制下來進(jìn)行資源共享。而在線下演繹的過程中可以融入角色扮演法和游戲教學(xué)法，更加生動形象地演繹知識點。在整個過程中可以結(jié)合智慧課堂的教學(xué)模式，共同培養(yǎng)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)能力和分析能力，形成共享知識庫，同時達(dá)到智慧共生的效果?？傊處熆衫媒虒W(xué)方法的多樣性全面地完成線上和線下的課堂教學(xué)。