教育信息化背景下智慧教學(xué)的理念、實質(zhì)和發(fā)展圖景

章立萍 史夢穎

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的階段，同時也為智慧教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，提出2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念和面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中第八大戰(zhàn)略任務(wù)是加快信息化時代教育改革。以上均表明在大力推進(jìn)教育信息化的背景下，智慧教學(xué)正強(qiáng)勢滲入人們的學(xué)習(xí)環(huán)境中，是人們長期關(guān)注的焦點和熱點話題。但是，智慧教學(xué)是一個龐大而復(fù)雜的新興系統(tǒng)。本文著重闡述了當(dāng)前智慧教學(xué)的概念及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，以構(gòu)建智慧教學(xué)的未來發(fā)展前景。

一、教育信息化背景下的智慧教學(xué)理念

“智慧”是指辨別判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力?！敖虒W(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合。通過智慧教學(xué)活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人[1]。

智慧教學(xué)是在教育信息化的背景下智能與教學(xué)的融合，是充分利用現(xiàn)代信息化手段培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧人才的過程。然而，智慧教學(xué)并不是一個新概念?，F(xiàn)代哲學(xué)家、教育工作者懷特海（Whitehead）在其著作《教育的目的》 中提出了智慧的概念，認(rèn)為“對知識的掌握就是智慧，是可以獲得的最本質(zhì)的自由”[2]。20世紀(jì)70年代末80年代初期，世界著名科學(xué)家錢學(xué)森在研究21世紀(jì)初中國高等教育的發(fā)展方向時提出了大成智慧教育的理念。

理念是行動的先導(dǎo)，在充分尊重以上學(xué)者研究觀點的前提下，筆者試圖從教師方面和學(xué)生方面多角度地研究“智慧教學(xué)”，從而得出，智慧教學(xué)是以新興信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，以高科技移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為平臺，所構(gòu)建的具有開放的教學(xué)理念、互動的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)模式以及自主學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)、交流中保持高度參與的教學(xué)體系。同時依據(jù)以上內(nèi)容探索構(gòu)建了智慧教學(xué)的理念框架（見圖1）。

圖1 智慧教學(xué)理念框架

二、智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的實質(zhì)對比

目前，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化深入發(fā)展的雙重影響下，新的信息技術(shù)正逐步顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念、內(nèi)容、模式和學(xué)習(xí)方式，且逐漸改變了教育參與者獲取、傳播和應(yīng)用知識的方式。因此，適應(yīng)教師和學(xué)生需求的智慧教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的實質(zhì)差別主要體現(xiàn)在四個方面：教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式（見圖2）。

圖2 智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的實質(zhì)對比體現(xiàn)

（一）教學(xué)理念方面

學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變首先是教育理念的改變。傳統(tǒng)課程主要是教師教授某種知識，而智慧教學(xué)重新定義了課堂、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)。智慧教學(xué)可以貫穿教育的各個階段，利用智能學(xué)習(xí)媒介可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力水平[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容是各種教學(xué)活動的起點。教學(xué)內(nèi)容比較滯后，時效性不強(qiáng)，是當(dāng)前教學(xué)中存在的問題之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教學(xué)的主要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源和直接使用對象。但是，教材的編排和出版欠缺時效性，在課堂上無法滿足授課內(nèi)容多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的需求，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的弊端。

智慧教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，通過運(yùn)用多種類別、多維度智能教學(xué)平臺，給學(xué)生與教師帶來更加豐富的數(shù)字教育資源。借助智能課堂平臺，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對性的、準(zhǔn)確的教學(xué)，有力實現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新與融合。

（三）教學(xué)模式方面

教學(xué)模式是課程教學(xué)的載體，也是實現(xiàn)教學(xué)最終目標(biāo)的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)的教學(xué)形式都是以班級為主要中心體。這樣一來，作為課堂主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往處于比較被動的地位。顯然，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，必須構(gòu)建智能化、多樣化的智慧教學(xué)模式。

在教育信息化的背景下，現(xiàn)代教育媒體不僅僅是傳播教育信息的主要媒介或輔助手段，而且也是重要的教學(xué)工具，為教師和學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源[4]。在教師的日常教學(xué)中，智能教學(xué)媒體的作用得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。教師在教學(xué)中可以自覺地將各種教育資源通過智能媒介整合到實際的課堂教育中，并將其轉(zhuǎn)化為專屬于自己的智能化、多樣化的教育資源，從而提高學(xué)生在課堂上的參與熱情，在提高學(xué)生語言交流水平的同時加深其對知識點的理解與感悟。

（四）學(xué)習(xí)方式方面

智慧課堂也逐漸改變了以前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式[5]。在傳統(tǒng)教育中，教師對每個學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式已不再適用于現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需要。在智慧教學(xué)的課堂中，教師在學(xué)習(xí)方法上要承認(rèn)學(xué)生個體差異，重視他們的個人發(fā)展，針對學(xué)生的志趣、能力等具體情況有的放矢地進(jìn)行分類教育，讓學(xué)生可以自主選擇自己現(xiàn)階段所需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有興趣、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們個性的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，跟隨教師進(jìn)入教學(xué)探索的過程中，通過交流、互動掌握知識。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠在課堂上逐漸被發(fā)掘和體現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

三、教育信息化背景下智慧教學(xué)的發(fā)展圖景

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的逐漸深入發(fā)展，經(jīng)過對調(diào)查研究內(nèi)容的剖析，筆者認(rèn)為，在教育信息化的支持下，智慧教學(xué)必將呈現(xiàn)智慧化校園、科學(xué)化教學(xué)管理和規(guī)范化人機(jī)協(xié)作制度的未來圖景。

（一）助推智慧校園建設(shè)的需求

智慧校園是一個新的學(xué)校形態(tài)，是先進(jìn)技術(shù)與人文關(guān)懷并存的體現(xiàn)，是教學(xué)環(huán)境線上線下融合、教育資源的交互智能化、教學(xué)方式不斷創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一體。各類先進(jìn)的信息技術(shù)在校園的資源渠道內(nèi)相互連接，在為學(xué)校提供多種媒體環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)支持的同時，實現(xiàn)數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的無縫銜接和轉(zhuǎn)換，深入構(gòu)建信息技術(shù)協(xié)同應(yīng)用和管理平臺，促進(jìn)信息科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展[6]。

要構(gòu)建智慧校園，需要擁有與多媒體終端相結(jié)合的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。智慧校園更加強(qiáng)調(diào)校園必須適應(yīng)教師和學(xué)生的教育學(xué)習(xí)需求，提高對智慧教育的綜合運(yùn)用水平，形成教育、管理、服務(wù)一體化，有效增強(qiáng)信息服務(wù)的能力，建設(shè)智慧化校園綜合學(xué)習(xí)管理平臺。智慧教學(xué)中，借助智能教學(xué)媒體，采取因材施教的課堂形式，結(jié)合線上線下混合教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)自身發(fā)展的智能空間，為每個學(xué)生制定個性化訓(xùn)練方式，從而提高校園的智能化水平?？傊畔⒓夹g(shù)在智慧教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)效率得到了提升，也為未來智慧校園的發(fā)展提供了生長土壤。

（二）助力教育治理方式變革

在智慧教學(xué)中，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求正在迅速增長。多元教育形式可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的認(rèn)知能力和實踐能力。然而，在接觸眾多教育資源的同時，教師如何通過課程設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來評估、篩選和定制優(yōu)質(zhì)教育資源，是一個迫切需要解決的問題。除了需要考慮教學(xué)資源的質(zhì)量外，還需要考慮數(shù)字化教學(xué)資源是否方便教師和學(xué)生，是否能將數(shù)字資源和教育設(shè)計一體化，是否能有效地實現(xiàn)輔助教育目標(biāo)和有效解決教育需求。

教育治理是治理理念在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，并實現(xiàn)了快速發(fā)展。信息管理工作為教育統(tǒng)計信息系統(tǒng)提供公共服務(wù)平臺，為教育教學(xué)信息系統(tǒng)提供準(zhǔn)確、全面的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

教育治理方式的變革不能單純地重視技術(shù)和教育的深度融合，更需要重視智能空間環(huán)境下的科學(xué)化、個性化、合作化。教育治理的改革方法應(yīng)當(dāng)偏向于大數(shù)據(jù)分析決策體系的應(yīng)用，根據(jù)人的邏輯和思維方式，建立相應(yīng)問題的專家信息庫。在深度計算等智能科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，生成當(dāng)前問題的解決方案，消除個人情緒在處理問題時的矛盾和偏差，提高教育決策的合理性和科學(xué)性。將現(xiàn)代教育新興技術(shù)應(yīng)用于教育治理和人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵通過大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生進(jìn)行個性化分類，提出更適合學(xué)生發(fā)展需求的個性化人才培養(yǎng)方式。在智能教室的新形式中，實現(xiàn)智能校園教學(xué)與個性化人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)、實踐和評估的全過程，進(jìn)行教育治理方式的改革。

（三）推動智能時代人機(jī)協(xié)作的規(guī)范化

智能時代帶來了社會建設(shè)的新機(jī)遇，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。在這些新挑戰(zhàn)中最值得重視的，也許正是智能時代人機(jī)協(xié)作的規(guī)范化需求[7]。越發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)就越需要具有安全性和規(guī)范性，在科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中更需要要求其不超越規(guī)定、不侵犯權(quán)益、不打破規(guī)范，以此保證智能時代教育活動的順利開展。

智能時代更應(yīng)通過對相關(guān)法律、倫理和社會問題的深入探討，通過相關(guān)法律和政策對人機(jī)協(xié)作倫理道德予以規(guī)范。以智慧教學(xué)為例，在其教育管理中，必須建立嚴(yán)格的防盜系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和安全系統(tǒng)，以避免教學(xué)混亂、校園智能系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)暴露等風(fēng)險[8]。一個完整的智能教學(xué)體系要求教師在日常教育和學(xué)習(xí)過程中，通過實踐教育活動，逐步改革和形成標(biāo)準(zhǔn)化的智能課堂，通過多種綜合措施，規(guī)范課程教學(xué)規(guī)章制度和校園App 管理應(yīng)用，促進(jìn)教師課程和教學(xué)數(shù)據(jù)的銜接和規(guī)范化管理，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

面向未來，智慧教學(xué)是教育信息化綜合發(fā)展的體現(xiàn)，是教育信息化2.0 的一種新形式。本文從教育信息化大背景著手，分析了智慧教學(xué)的理念，對智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對比，概述了智慧教學(xué)的未來發(fā)展前景。然而，在教育信息化和一系列教育政策的推動下，如何深入探索和實現(xiàn)智慧教學(xué)的更好發(fā)展還有待進(jìn)一步研究。