幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的問題分析及優(yōu)化策略

楊 雨

(南京市江寧區(qū)機關(guān)幼兒園，江蘇南京，211100)

游戲分享是教師和幼兒針對游戲中遇到的問題、難點進行交流、討論和分享，尋求問題解決的過程，是幼兒游戲活動的重要組成部分。[1]查閱文獻及調(diào)查可知，目前關(guān)于幼兒游戲分享或講評活動的研究較少，教師對游戲分享也沒有給予足夠的關(guān)注。幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)存在各種各樣的問題，這需要研究者關(guān)注游戲分享的價值和內(nèi)容，針對問題尋找優(yōu)化的策略。

一、游戲分享的價值及內(nèi)容分析

游戲分享最早被稱為“游戲講評”“游戲評價”等，后來為彰顯幼兒的主體地位，具有雙向、平等交流意向的“分享”一詞被越來越多的學者采用。幼兒是參與教育評價的重要成員，是教育評價的主體。游戲分享環(huán)節(jié)的開展有助于教師落實幼兒在教育評價中的主體地位。游戲分享既能激活幼兒與游戲有關(guān)的新想法和創(chuàng)造力，豐富、拓展游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高幼兒的游戲水平，又能讓幼兒在語言表達、認知、學習品質(zhì)、師幼互動等方面獲得發(fā)展。[2-4]教師能夠借助游戲分享更加了解幼兒的游戲背景和游戲經(jīng)驗。在游戲分享中，教師可以幫助幼兒將零散的認知經(jīng)驗進行梳理和重構(gòu)。幼兒在游戲分享和討論的過程中可以獲得傾聽和被他人傾聽的機會，表達、修正、改變自己的觀點，觀點會逐漸變得清晰和豐富，原本個人局限性的知識也會更加完整和立體。

研究者普遍認為，游戲分享內(nèi)容應取決于幼兒的年齡。小班幼兒的自制力相對較弱，應側(cè)重于幫助他們理解角色和遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的游戲習慣。[5]中班幼兒已具有一定的游戲經(jīng)驗，游戲分享應側(cè)重加強角色交往。[6]大班幼兒游戲經(jīng)驗豐富，并且能夠基本遵守游戲規(guī)則，在游戲中與同伴積極互動，應該鼓勵他們思考游戲的主題和內(nèi)容，重視和支持新的游戲想法和創(chuàng)意。[7]

二、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題

(一)時間較少，分享效果不理想

目前，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的價值并沒有得到廣泛的認可和重視，教師往往將游戲分享環(huán)節(jié)當成一日活動的常規(guī)流程之一，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的時間常常被擠壓。有研究表明，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)主要在游戲結(jié)束后進行，分享頻率低，分享時長為3—10分鐘。[8-9]一方面，游戲分享和游戲往往相隔較長時間，缺少一定的時效性，幼兒會遺忘。這樣，游戲中的問題和現(xiàn)象很難引起幼兒的思考和共情，幼兒在游戲中產(chǎn)生的好的想法和創(chuàng)意也會因為沒有得到及時回應而錯過。另一方面，教師預留給游戲分享環(huán)節(jié)的時間過少，這會造成人多分享機會少的情況，會使部分幼兒的分享意愿和興趣被迫中止，幼兒在游戲中的問題未能完整呈現(xiàn)，最終使分享環(huán)節(jié) “走過場”。

(二)教師主導，幼兒參與熱情低

有研究指出，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)主要由教師組織和主導，幼兒往往被動參與。[10]游戲分享環(huán)節(jié)本應重在了解幼兒的游戲想法和感受幼兒的游戲情感，但教師在組織幼兒進行游戲分享時過于關(guān)注和強調(diào)游戲的教育功能，這樣很難調(diào)動幼兒參與的主動性、積極性。[11]有研究指出，教師在組織游戲分享時往往注重游戲常規(guī)的執(zhí)行、強調(diào)游戲規(guī)則以及作品的展示，忽視了對有價值的問題或幼兒經(jīng)驗生成方面的研討。[12]由于幼兒言語表達能力不強，他們不能很好地好描述游戲狀況，部分教師又缺乏策略和方法深入探尋幼兒的真實想法，在游戲分享中將教師的總結(jié)反饋給幼兒，因此忽視了幼兒的真實想法。教師往往用語言陳述幼兒在游戲中產(chǎn)生的問題或行為，提問形式和流程過于單一、程序化，缺乏針對性和靈活性，這導致幼兒在游戲過程中面臨的一些真問題和有價值的想法就很難“被聽見”“被看見”，更無法得到重視和解決，分享環(huán)節(jié)的價值也無法實現(xiàn)。

(三)個體經(jīng)驗，難以引起集體共鳴

幼兒對游戲過程中產(chǎn)生的問題或想法的描述很大程度上依賴于真實的游戲情境。然而，由于幼兒有不同的生活經(jīng)歷和不同的認知水平，因此他們在游戲過程中會產(chǎn)生不同的問題和想法。只有包含相同經(jīng)驗和類似經(jīng)歷的問題或分享內(nèi)容才可能引起其他幼兒的情感共鳴，而沒有經(jīng)歷相同問題的幼兒很難參與問題的討論。因此，集體分享的形式很難引發(fā)全體幼兒的興趣，往往只有少部分幼兒能夠積極參與分享環(huán)節(jié)的討論，而大部分幼兒游離在分享之外。也就是說，只有大部分幼兒普遍存在的問題才能得到更多的共鳴和回應，而個別幼兒的特殊問題很難引起集體的共鳴。

三、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

(一)靈活組織調(diào)控時間，營造雙向互動氛圍

游戲分享不應局限于游戲結(jié)束后，而應根據(jù)幼兒游戲需要適時進行。在游戲開展的不同時期進行游戲分享可以側(cè)重于不同的問題。游戲前的分享活動以游戲材料和游戲玩法的介紹為主，小班由教師主導，中、大班可以根據(jù)情況讓幼兒參與。在游戲新材料投放之后，有些幼兒會十分感興趣，有些幼兒可能不感興趣，有些幼兒沒有發(fā)現(xiàn)材料的變化。鑒于以上考慮，游戲前的分享內(nèi)容要聚焦游戲規(guī)則和游戲材料，展示新材料運用的方法及場景，以便讓幼兒對游戲有直觀、清晰的認知。例如，“小醫(yī)院”里增加了電子秤，教師可以對電子秤的功能和使用方法進行簡單介紹，簡單說明如何在游戲區(qū)域中運用電子秤，以激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中進行自我探究和嘗試。游戲分享環(huán)節(jié)可以讓幼兒主導，教師做一個智慧的旁觀者和幼兒經(jīng)驗的鷹架者。在游戲過程中，幼兒往往會產(chǎn)生一些新的游戲創(chuàng)意，而這些創(chuàng)意的實現(xiàn)需要得到游戲伙伴的積極回應或者游戲材料的支持。否則，即使是幼兒非常感興趣的游戲創(chuàng)意也不能開展。這時，對新的概念、新的游戲創(chuàng)意進行及時討論和分享尤為重要，因此，教師要在游戲過程中適時開展分享活動。在游戲結(jié)束后，幼兒已經(jīng)從中獲得一定的游戲經(jīng)驗及情感體驗，可能會出現(xiàn)不同的困難或新的游戲想法，此時，教師可以再次開展游戲經(jīng)驗交流分享活動，分享內(nèi)容包括游戲規(guī)則的重申和調(diào)整、問題解決方法的討論以及游戲作品的呈現(xiàn)等。教師在組織游戲分享活動時，應著重為幼兒營造良好、平等、雙向互動的語言交流環(huán)境，鼓勵幼兒耐心傾聽他人的困惑、想法及收獲，并且能夠?qū)λ说膯栴}有一定的思考。

(二)引導幼兒深入討論，豐富拓展游戲內(nèi)容

1.關(guān)注幼兒的認知沖突點

幼兒在游戲過程中往往會產(chǎn)生各種各樣的問題，有些問題的產(chǎn)生是由于幼兒對游戲規(guī)則和要點了解不夠透徹，而更多的問題是由于幼兒在游戲中的經(jīng)驗是相對瑣碎、零散、匱乏、不完全正確的，幼兒的游戲經(jīng)驗無法支持他們持續(xù)、深入地進行游戲。例如，在游戲“小吃店”中，小吃店里的幼兒對做食物非常感興趣，他們聚集在后廚忙著做食物。當小客人進入小吃店點餐時，由于沒有服務員招待，因此沒有買到自己喜歡吃的東西而離開。漸漸地，小客人不愿意再來小吃店，很多幼兒對小吃店逐漸失去了興趣。游戲分享有助于教師了解幼兒的認知情況和經(jīng)驗水平，從而更好地調(diào)動幼兒活動的積極性，讓幼兒以自己的方式、多角度解決問題，通過自發(fā)的探索和自主的體驗獲得豐富且完整的經(jīng)驗，成為一個自我發(fā)展的問題解決者。因此，在“小吃店”游戲中，教師可以讓幼兒進行游戲分享，通過游戲分享發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.關(guān)注幼兒行為的疑問點

幼兒在游戲中會遇到一些與游戲高度相關(guān)、影響游戲進程的問題。如果這些問題沒有得到及時解決，幼兒對游戲的興趣會降低，游戲會進入停滯狀態(tài)。教師需要在游戲過程中適時地進行游戲分享，幫助幼兒解決游戲中的疑問點，提煉游戲經(jīng)驗。例如：為什么平時熱鬧的“小醫(yī)院”游戲區(qū)今天始終沒有等到“病人”？建構(gòu)區(qū)游戲結(jié)束后，為什么幼兒不愿意積極參與收拾整理？這些問題不是所有游戲區(qū)域都會出現(xiàn)的，也不是天天出現(xiàn)的，但這些問題一旦出現(xiàn)往往會導致游戲進入停滯狀態(tài)，游戲無法得到合理推進和深入開展。在這個時候，教師可以開展游戲分享活動，讓幼兒關(guān)注問題并想辦法積極地解決問題。

3.關(guān)注幼兒興趣的聚焦點

游戲中新創(chuàng)意的誕生往往意味著游戲至少已經(jīng)不能滿足部分幼兒的興趣，意味著探究內(nèi)容和游戲方向有所變化。此時，進行游戲創(chuàng)意的分享是游戲的一種延伸，也是對幼兒經(jīng)驗的一種豐富和擴展。當原有的游戲情節(jié)不能得到新的發(fā)展時，新的游戲創(chuàng)意才能豐富游戲的情節(jié)。教師需要跟隨幼兒在游戲情節(jié)中出現(xiàn)的新創(chuàng)意，為他們提供能夠支撐游戲的材料。

【案例】輪胎里的水

初雪后的一天上午，小班幼兒想玩輪胎，但發(fā)現(xiàn)輪胎里有水，于是他們跑過來向教師尋求幫助。

幼兒A：“老師，這里有水，我們不好玩。”

教師：“輪胎里的水從哪里來的呀？”

幼兒B：“雪化了當然就有水?！?/p>

教師：“那我們怎么把輪胎里的水弄出來呢？”

在教師的啟發(fā)下，一個個有創(chuàng)意的問題解決方式產(chǎn)生了，幼兒想到可以用海綿吸水、用毛巾擦水等，然后教師鼓勵幼兒找不同的材料(海綿、紙巾、抹布等)進行嘗試。把水弄出來之后，教師讓幼兒發(fā)散思維，想一想輪胎可以怎么玩。幼兒想出了各種各樣的游戲玩法：滾著玩，搭成迷宮玩，把輪胎變成小椅子。從剛開始想要玩輪胎，到發(fā)現(xiàn)輪胎里的水會把衣服弄濕向教師尋求幫助，這一過程中包含了三個具有意義的話題：輪胎里的水是從哪里來的？怎么把水弄出來？沒有水的輪胎可以怎么玩？這是一個不斷遞進、具有延續(xù)性的問題解決邏輯的探究過程。

游戲過程中幼兒的新創(chuàng)意是遇到問題時的解決思路，是引導幼兒進行獨立思考的途徑。分享和討論新創(chuàng)意的過程是為幼兒解決問題指引方向的過程。因此，教師可以適時地介入游戲，主動承擔話題分享、討論的組織者的角色，對有價值、有意義的話題進行充分的回應，引領(lǐng)幼兒一起尋找新的游戲創(chuàng)意，找到解決的方案和路徑。

(三)尊重幼兒的個性表達，靈活運用分享策略

1.不斷追蹤的提問策略

教師通過循序漸進、深入發(fā)展的提問策略，不斷追蹤幼兒的游戲行為，充分了解幼兒的游戲行為和游戲體驗，可以幫助幼兒整合、深化、擴展和重組分散而瑣碎的游戲體驗。語言分享是游戲分享的基本形式，但抽象的語言不利于幫助幼兒回憶游戲場景，因此分享效果會大大降低。教師應為幼兒提供充分表達想法的機會和平臺，幫助他們聚焦游戲中的真問題，鼓勵他們學會自己解決問題，逐步成為自我發(fā)展的問題解決者。封閉式的提問會減少幼兒的思考時間。[4]教師可以利用開放式提問和啟發(fā)式提問等輔助對話策略把問題巧妙拋給幼兒，引導幼兒具體描述游戲情境，包括游戲中遇到的具體問題或游戲時的情感體驗。教師可以用以下幾個問題輔助游戲分享活動：你今天玩的什么游戲？玩得高興嗎？你是和誰一起玩的？你們是怎么玩的？在游戲中遇到什么問題了嗎？你覺得可以怎么解決呢？在低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲分享對話環(huán)境中，上述問題能夠激活幼兒對游戲問題的記憶，遷移經(jīng)驗。教師需要跟隨幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的新創(chuàng)意，為他們提供游戲經(jīng)驗延續(xù)的材料。

2.小組和集體分享相結(jié)合

幼兒在游戲中面臨各種各樣的問題，這些問題有些是幼兒能夠自我察覺的，有些太容易被幼兒發(fā)現(xiàn)，需要教師指出。幼兒自己發(fā)現(xiàn)的問題往往是幼兒在游戲中遇到的實實在在的問題，這些問題與游戲能否順利開展高度相關(guān)。游戲結(jié)束后，幼兒需要用對話的方式找到游戲中矛盾的焦點、出現(xiàn)的問題，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒游戲分享的方式可以是集體的、小組的。小組討論能夠發(fā)揮幼兒的自主性，給每個幼兒提供討論的空間和自由。集體分享能夠解決游戲中的共性問題，提高游戲分享的實效性，擴大游戲分享的覆蓋面。教師可以通過語言、表情、動作等多種形式喚起幼兒在游戲中對探索實踐和操作過程的體驗和回憶，鼓勵幼兒大膽地講述游戲中遇到的問題。幼兒通過分享的形式討論在游戲中遇到的普遍問題，能夠引發(fā)共同思考，進行經(jīng)驗共享。幼兒在自我游戲介紹以及傾聽他人游戲經(jīng)驗的過程中，能夠不斷豐富經(jīng)驗，推動游戲探究，為后期其他幼兒參與到這個游戲中積累前期經(jīng)驗，這樣，幼兒的個體游戲經(jīng)驗可以擴展為集體經(jīng)驗。[13]

3.借助可視化的記錄形式

可視化的記錄形式是一種有效的記錄方式，照片是幼兒談話的焦點。[14]教師可以借助視頻、圖片、實地觀摩等形式再現(xiàn)游戲過程，幫助幼兒回憶游戲情節(jié)。對于中班和大班的幼兒，教師可以給予更大的空間，與幼兒共同討論或放手讓幼兒自主討論，以解決游戲中的問題。大班幼兒的表征能力較強，教師可以鼓勵他們采用繪畫、文字的方式將游戲過程中的重要時刻記錄下來。在游戲分享時，幼兒不僅可以用語言，還可以借助圖文、手勢動作等進一步闡述在游戲中獲得的感受或遇到的困難。每個幼兒在游戲記錄時都會用自己的視角，有的重在描繪游戲經(jīng)歷，有的則重在闡述自己的游戲想象，不同的參與者對游戲場景的繪制有所不同。通過幼兒記錄的游戲，教師可以了解幼兒的想法、遇到的問題、游戲感受等，從而有針對性地給予指導和幫助。