幼兒理解友誼的影響因素及教育建議

秦子舒

(上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，上海，200234)

一、幼兒友誼的內(nèi)涵

已有研究表明，幼兒階段的同伴關(guān)系包括同伴接納和形成友誼兩個(gè)層面，其中：同伴接納指的是群體對個(gè)體的接受，它是以群體為導(dǎo)向的單向結(jié)構(gòu)；友誼指的是兩個(gè)個(gè)體之間發(fā)展起來的充滿情感的相互關(guān)系，它是以個(gè)體為導(dǎo)向的雙向結(jié)構(gòu)。[1]友誼具有親密性、互惠性、相似性、忠誠性等關(guān)系屬性。[2]友誼可以促進(jìn)合作、協(xié)商、分享等親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展，提高幼兒的社會交往技能以及社會適應(yīng)能力。[3]友誼還能夠提供親密的情感支持和陪伴，減少幼兒的心理問題。[4-6]

有研究者基于“深層”和“表層”兩類結(jié)構(gòu)對友誼的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋：“深層結(jié)構(gòu)”指的是幼兒對友誼的理解，一般指幼兒對“友誼意味著什么”的認(rèn)識，這是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，涉及幼兒關(guān)于友誼社會意義的圖式；“表層結(jié)構(gòu)”指的是幼兒的行為表現(xiàn)，友誼雙方之間的社會交流。[7]有研究者發(fā)現(xiàn)，這兩類結(jié)構(gòu)之間存在一種雙向關(guān)系，幼兒認(rèn)知和社會技能的發(fā)展能夠加深其對友誼中情感、需求的理解，而這種理解也會反向促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會技能的發(fā)展。[8]因此，隨著幼兒認(rèn)知和社交技能逐漸復(fù)雜化，幼兒對友誼的理解不斷得到深化。[9-10]

二、有關(guān)幼兒對理解友誼的研究

以往關(guān)于幼兒理解友誼的研究以實(shí)證研究為主，將幼兒作為研究的主體來探討幼兒對友誼的理解。有研究者訪談了不同年齡階段的兒童，根據(jù)兒童的回答將其對友誼的理解分為五個(gè)階段：第一階段稱為零階段(0—3歲)，嬰幼兒還未形成友誼的概念；第二階段為單向幫助階段(4—9歲)，這一階段的兒童認(rèn)為與順從自己的朋友之間才能產(chǎn)生友誼；第三階段為雙向幫助階段(6—12歲)，這一階段的兒童認(rèn)為友誼具有相互性，但是仍具有一定的功利性；第四階段稱為親密的共同關(guān)系階段(9—15歲)，這一階段的兒童逐漸認(rèn)識到理解、忠誠、共同興趣是友誼的基礎(chǔ)；第五階段是最高階段(12歲以后)，這一階段的兒童認(rèn)為友誼既是一種需要也是一種義務(wù)，友誼的建立需要朋友之間相互信任和尊重。[11]

有學(xué)者運(yùn)用開放式訪談和圖片識別任務(wù)探究4—7歲兒童對友誼的理解，研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增加，兒童更加關(guān)注友誼中的情感特征，較少關(guān)注外在特征(如外貌等)。[12]有研究發(fā)現(xiàn)：6—15歲兒童對友誼的理解存在較大的年齡差異；6—8歲的兒童只能認(rèn)識到一些外在的行為特征，如朋友之間的共同活動和游戲、相互幫助與指導(dǎo)；8歲之后的兒童能逐漸認(rèn)識到一些內(nèi)在的情感特征，如朋友之間獨(dú)特的個(gè)人交流、彼此欣賞與鼓勵等。[13]有研究者使用同伴提名法和談話法考察37歲幼兒對友誼的理解，研究表明，3—7歲幼兒認(rèn)為身體上的接觸和接近是形成友誼的重要條件，他們更關(guān)注友誼的外部特征。[14]有研究以樸素理論為理論基礎(chǔ)，使用訪談法探討3—6歲幼兒對友誼的理解，研究表明，幼兒對友誼的理解具有一致性，認(rèn)為友誼具有相互性、穩(wěn)定性和親密性，需要雙方的回應(yīng)和互動。[15]

幼兒對友誼的理解存在性別差異和文化差異。例如，有研究者使用訪談法、繪畫作品分析法分析3—5歲幼兒對友誼的理解，研究表明，女孩在友誼中更關(guān)注與他人的情感聯(lián)系，而男孩側(cè)重于關(guān)注社會行為方面。[16]有研究者讓中國和冰島兩個(gè)國家的兒童對友誼許諾的兩難故事情境進(jìn)行評價(jià)，以此來比較不同文化背景下的兒童對友誼的理解。結(jié)果顯示，冰島兒童在故事情境中選擇關(guān)心和幫助伙伴是建立在物質(zhì)利益的基礎(chǔ)上的，而中國兒童的選擇更具有利他性，他們會更加關(guān)心他人和集體。[17]

綜上，已有研究大都基于兒童立場，發(fā)現(xiàn)兒童對友誼的理解存在年齡差異、性別差異和文化差異，而且是一個(gè)情境化、動態(tài)化的過程，同一年齡的個(gè)體差異也比較大。此外，幼兒階段的友誼需要在持續(xù)的同伴互動中逐漸形成和發(fā)展起來。

三、影響幼兒理解友誼的因素

幼兒對友誼的理解屬于社會認(rèn)知的范疇，幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展要求其能夠了解自己與他人的社會角色，推斷他人的情感和意愿、選擇實(shí)施恰當(dāng)?shù)纳鐣煌寄?。[18]因此，幼兒對友誼的理解需要依靠幼兒自身認(rèn)知和社交技能的發(fā)展。已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言能力、觀點(diǎn)采擇能力以及社會交往技能的發(fā)展能夠深化幼兒對友誼的理解，父母和教師有效的教育和引導(dǎo)對幼兒理解友誼起支持作用。

(一)語言能力

語言是理解友誼的載體，在與朋友的互動過程中，幼兒通過提供和接受信息維持互動，從而促進(jìn)朋友之間的交流和溝通。若能夠很好地理解并使用詞匯和語句，幼兒就能夠更好地回應(yīng)他人，并把自己的觀點(diǎn)和情緒傳達(dá)給其他幼兒。幼兒會選擇與自己語言能力相當(dāng)?shù)挠變鹤雠笥?。[19]有語言障礙的幼兒在與他人建立友誼的過程中會更加困難。[20]在同伴互動的過程中，如果幼兒的語言能力發(fā)展較弱，他們就很難有效地將自己的愿望和需要傳遞給對方，且不能及時(shí)收到來自同伴的反饋。那么，這些幼兒則很難體會到友誼的親密性、互惠性，也較少感受到友誼產(chǎn)生的積極意義。

(二)觀點(diǎn)采擇能力

觀點(diǎn)采擇能力是指個(gè)體區(qū)分和理解他人觀點(diǎn)、思想、情感等內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。[21]幼兒對社會關(guān)系的理解與其觀點(diǎn)采擇能力息息相關(guān)，幼兒對友誼的理解需要幼兒對他人心理狀態(tài)有一定的理解和推斷。若幼兒的觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展較弱，他們就不能認(rèn)識到友誼的雙向性、互惠性等特征，而僅把友誼當(dāng)作滿足自己需要的一種關(guān)系。反之，若幼兒具有較好的觀點(diǎn)采擇能力，他們就能夠感受到他人的心理狀態(tài)和需要，從而認(rèn)識到友誼關(guān)系雙方是需要相互幫助和理解、彼此欣賞與鼓勵的。[22]隨著幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，幼兒的思維逐漸去自我中心化，能夠思考他人行為的內(nèi)部原因，對他人的評價(jià)也更加全面客觀，逐漸理解友誼是雙向性的，對友誼的理解也會越發(fā)深入。

(三)社會交往技能

社會交往技能是指為與他人進(jìn)行良性互動而習(xí)得的表情、動作或姿態(tài)。[23]社會交往技能在幼兒理解友誼中扮演著重要角色。隨著社交技能水平的不斷提高，幼兒在與朋友的互動過程中會產(chǎn)生更多的親社會行為，在交往過程中也會使用更加積極、恰當(dāng)?shù)幕硬呗?，如合作、分享、協(xié)商等行為策略。與朋友和諧友好的互動有利于幼兒體會友誼所帶來的積極感受，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)識到友誼的建立和維持是相互的。研究表明，隨著社會交往和互動技能的復(fù)雜化，幼兒能夠逐漸認(rèn)識到友誼的深層含義，認(rèn)識到友誼是雙向的、互惠的；反之，那些社交技能水平較低的幼兒認(rèn)為友誼僅存在于一起游戲的同伴或者幫助自己的人之中。[10]因此，社交技能的發(fā)展對幼兒理解友誼具有促進(jìn)作用。

(四)成人的支持

幼兒的身心發(fā)展還未成熟，在同伴交往的過程中需要來自成人(父母和教師)的支持和幫助。父母、教師的教育觀念和方式會影響幼兒對友誼的認(rèn)識和理解。[16]如果成人經(jīng)常為幼兒創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會，并幫助幼兒解讀交往的情境、理解他人的情緒以及情緒背后的原因，那么幼兒對互動過程中的人和事會有更深入的了解。[24]成人適當(dāng)?shù)亟槿肟梢源龠M(jìn)幼兒與朋友之間沖突的解決，幫助幼兒認(rèn)識到朋友之間也會產(chǎn)生分歧和矛盾，更重要的是能夠促進(jìn)矛盾的解決，因?yàn)榻鉀Q矛盾也是友誼區(qū)別于其他同伴關(guān)系的重要特征。[2]此外，若幼兒在與父母的關(guān)系中感受到溫暖和安全感，他們在與朋友的交往中會體會到更親密的友誼關(guān)系?？梢姡扇擞行Ы逃鸵龑?dǎo)能夠幫助幼兒加深對友誼的理解。

四、教育建議

幼兒對友誼的理解受到幼兒語言能力、觀點(diǎn)采擇能力以及社交技能水平的影響，并且成人的支持也能夠深化幼兒對友誼的理解。因此，在幼兒園中，教師可以采取多種生動有趣的途徑開展以“友誼”為主題的活動，促進(jìn)幼兒想法和觀點(diǎn)的交流，鍛煉其社會交往技能，深化和豐富其對友誼的認(rèn)識和理解。成人和幼兒之間也要加強(qiáng)情感聯(lián)系，從而使幼兒感受到友誼關(guān)系中的親密和溫暖。另外，成人在引導(dǎo)幼兒理解友誼時(shí)需要避免一些誤區(qū)，要在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

(一)幼兒園開展相關(guān)主題的認(rèn)知活動

幼兒園是教育幼兒的專門機(jī)構(gòu)，通過專門的教育活動可以幫助幼兒更深入地認(rèn)識和理解友誼。教師可以通過講故事、做游戲、表演情景劇等方式開展以朋友、友誼為主題的相關(guān)活動，將幼兒對友誼的理解滲透進(jìn)各領(lǐng)域的活動中。有研究者使用結(jié)構(gòu)故事法對大班幼兒進(jìn)行為期兩周的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對友誼的總體認(rèn)識和理解較之前有顯著提高，主要表現(xiàn)在幼兒認(rèn)識到朋友之間應(yīng)該互相幫助，應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q矛盾等。[25]該實(shí)驗(yàn)中使用的故事具有趣味性和教育意義，研究者在講述故事的過程中讓幼兒體驗(yàn)故事主人公的心情，對幼兒進(jìn)行情感教育，取得了良好的效果。因此，教師在幼兒園的教育活動中可以采用故事法，除了讓幼兒感受故事情節(jié)，還可以引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒對自己日常生活中的友誼進(jìn)行思考。角色游戲和情景劇也是促進(jìn)幼兒理解友誼的重要途徑，教師可以以促進(jìn)幼兒對友誼的理解為目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)相關(guān)游戲和情景劇。在此過程中，教師和幼兒可以合作設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，并針對具體情節(jié)中幼兒的行為表現(xiàn)展開分析和討論，引導(dǎo)幼兒采用移情的方式學(xué)會換位思考，從而激發(fā)幼兒對友誼雙向性、互惠性等特征的思考。

(二)成人和幼兒之間要加強(qiáng)情感互動

首先，成人采取民主的教養(yǎng)方式是至關(guān)重要的，民主型教養(yǎng)方式要求成人與幼兒之間建立一種平等和諧的關(guān)系，成人要做到情理交融，嚴(yán)愛結(jié)合，既要給予幼兒溫暖和愛，也要對幼兒嚴(yán)格要求，在尊重和傾聽幼兒的同時(shí)對其不良行為進(jìn)行批評指導(dǎo)。其次，成人在與幼兒交流的過程中要關(guān)注并發(fā)現(xiàn)其在同伴交往中的煩惱和困惑，并及時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的解決辦法，給予其行為和情感上的支持。最后，成人還要為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立思考和解決問題的空間，鼓勵幼兒大膽面對同伴交往的問題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，在“獨(dú)立解決”與“成人引導(dǎo)”之間保持張力。通過平等效的交流，幼兒與成人之間構(gòu)建起一種雙向性、互動性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)幼兒與教育者在互動中感受到溫暖和愛時(shí)，其對友誼的認(rèn)識和理解就會傾注更多的情感元素。

(三)成人引導(dǎo)幼兒需要避免一些誤區(qū)

有些成人看到幼兒為友誼的問題而困惑時(shí)，很容易馬上介入，幫助幼兒處理問題，這可能會造成幼兒對成人的過度依賴，不利于提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力。成人可作為“旁觀者”仔細(xì)觀察情況，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和形式進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)幼兒有機(jī)會自己嘗試解決問題時(shí)，他們會受益更多，對友誼關(guān)系的感受也會更深刻。還有些成人常常希望幼兒之間能夠相互喜歡從而產(chǎn)生友誼，但幼兒一般只與幾個(gè)甚至一個(gè)幼兒形成親密的友誼關(guān)系。因此，堅(jiān)持認(rèn)為每個(gè)人都喜歡對方不僅是不現(xiàn)實(shí)的，也否認(rèn)了幼兒的真實(shí)情感。成人應(yīng)該在傾聽幼兒想法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒理解友誼的本質(zhì)特征，引導(dǎo)幼兒建立起穩(wěn)定的友誼關(guān)系，提高其友誼質(zhì)量。