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    初中生校園欺凌治理現(xiàn)狀及管控對(duì)策研究

    2022-02-18 12:48:54吳鈺萍朱栗明
    今天 2022年4期
    關(guān)鍵詞:初中生校園法律

    吳鈺萍 朱栗明

    (嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校 甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

    初中教育階段的孩童內(nèi)心較脆弱,很容易受到外界因素的干擾而出現(xiàn)不良行為舉止,其中校園欺凌也是當(dāng)前社會(huì)常見(jiàn)的現(xiàn)象,對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展會(huì)造成負(fù)面影響。所以筆者就目前初中生校園欺凌治理現(xiàn)狀展開(kāi)分析,結(jié)合問(wèn)題也提出幾點(diǎn)具有參考意義的防治對(duì)策,希望能夠降低校園欺凌事件發(fā)生概率,進(jìn)而讓學(xué)生在良好的校園環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)和生活。

    1.初中生校園欺凌治理現(xiàn)狀

    初中生校園欺凌治理工作面臨著一些問(wèn)題。第一,由于初中階段的學(xué)生年紀(jì)比較小,部分人員比較愛(ài)張揚(yáng),表現(xiàn)自己,這一部分學(xué)生性格怪癖,很難融入集體中,這樣就會(huì)在校園內(nèi)部發(fā)生欺凌事件。很多人喜歡用自己的身體或者是語(yǔ)言去攻擊和傷害他人,這對(duì)于教育者教育工作會(huì)造成影響。第二,學(xué)校針對(duì)校園欺凌事件沒(méi)有予以重視,所采取的對(duì)策沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題,再加上部分學(xué)生自身自我保護(hù)意識(shí)比較弱,以及由于與家長(zhǎng)之間缺少互動(dòng)交流,這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理及行為方式發(fā)生變化,對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)講會(huì)造成創(chuàng)傷。

    2.初中校園欺凌產(chǎn)生的原因

    2.1 學(xué)生思想意識(shí)薄弱

    隨著信息時(shí)代的到來(lái),互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個(gè)年齡段的人群中普及,但是互聯(lián)網(wǎng)中的信息是非常復(fù)雜的,一些暴力和色情等不良因素也開(kāi)始出現(xiàn)在人們的視線之內(nèi),尤其是對(duì)一些未成年的學(xué)生,不良影響非常大。他們通過(guò)電腦和移動(dòng)端在網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常會(huì)瀏覽到諸多不良信息,但是處于初中階段的學(xué)生尚未形成完善的人格,對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的信息缺乏篩選與鑒別的能力,這對(duì)于身心發(fā)展尚未成熟的青少年來(lái)說(shuō),無(wú)疑是心理上的沖擊。初中階段的學(xué)生證進(jìn)入青春期,這一年齡的學(xué)生心理特點(diǎn)就是尚未成為大人,但是卻常常出現(xiàn)叛逆的行為,幻想著自己成為成年人的樣子,于是會(huì)在網(wǎng)上瀏覽一些暴力的行為,從而彰顯自身的性格和成長(zhǎng)。正是由于初中階段的學(xué)生心理特點(diǎn)比較特殊,才導(dǎo)致了不斷出現(xiàn)校園暴力案件。

    2.2 家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)缺失

    良好的家庭環(huán)境,能夠影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)和行為方式,以及自身價(jià)值理念的形成,都有著很大的幫助。相反,如果學(xué)生長(zhǎng)期處于不良的家庭環(huán)境中,那么就會(huì)被學(xué)生各個(gè)方面都造成不良的影響,使學(xué)生的心理和性格方面都產(chǎn)生越軌的行為。如果家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)分的溺愛(ài),那么學(xué)生就會(huì)缺乏辨別是非的能力,如果家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子教授正確的價(jià)值觀念,也沒(méi)有督促學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,那么一旦學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面消極的心理,那么就很容易導(dǎo)致暴力行為,后果是十分嚴(yán)重的。單親家庭的孩子由于家庭生活的不美滿,加上父母對(duì)自身的冷漠,從而使他們?nèi)鄙倭烁改傅膼?ài),容易對(duì)他人實(shí)施暴力行為,甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。

    2.3 法律法規(guī)不完善

    由理論研究可以發(fā)現(xiàn),國(guó)家現(xiàn)階段雖然相繼出臺(tái)關(guān)于校園欺凌的通知與指導(dǎo)意見(jiàn),為校園欺凌提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。但在實(shí)際應(yīng)用中雖其行為涉及法律,但并未單獨(dú)制定法條,而是散落于相關(guān)規(guī)定中,雖能在一定程度上保護(hù)未成年人,防止合法權(quán)益受到侵害,但缺乏專項(xiàng)性、針對(duì)性,未能明確校園欺凌的法律范圍、侵權(quán)規(guī)則、主體責(zé)任,這也是造成校園管理者未能正確認(rèn)知校園欺凌嚴(yán)重性的主要原因。除此之外,未成年人在法律中所應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任年齡限制刑事處罰,弱化懲罰力度,難以發(fā)揮法律的威懾性。因此,缺乏完善的法律法規(guī)、明確的責(zé)任劃定是導(dǎo)致校園欺凌行為的主要原因。

    2.4 權(quán)利救濟(jì)渠道不暢通

    家庭、學(xué)校、社會(huì)作為初中生校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生后需承擔(dān)責(zé)任的主體,因溝通渠道受限而無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理相關(guān)問(wèn)題,難以有效維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。當(dāng)前具體表現(xiàn)在:社會(huì)各部門對(duì)校園欺凌問(wèn)題各執(zhí)己見(jiàn),因未能進(jìn)行有效監(jiān)督難以及時(shí)處理,加劇問(wèn)題嚴(yán)重性;家校溝通受阻,缺乏暢通渠道,未能明晰學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài),忽略學(xué)生的實(shí)際情況,難以及時(shí)調(diào)整學(xué)生狀態(tài);學(xué)校與社會(huì)部門未能形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制,出現(xiàn)問(wèn)題僅做內(nèi)部處理,不做救濟(jì)幫助,而這也增加校園欺凌的概率。

    3.不同角度下校園欺凌的危害

    3.1 被欺凌者角度

    第一,充滿了厭學(xué)心理。大部分被欺凌者的心理和精神狀態(tài)都沒(méi)瘦了一層陰影,不僅受到了人身傷害,而且因?yàn)椴涣嫉男睦頃?huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心里狀態(tài),最終導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。第二,產(chǎn)生了一定程度的人格扭曲。被欺凌者在欺凌的過(guò)程當(dāng)中,會(huì)被嚴(yán)重降低自尊心,學(xué)生在被欺凌的過(guò)程中會(huì)降低自我價(jià)值感。在這樣的暴力陰影下,被欺凌者極易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷,并且如果不能及時(shí)對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo),就會(huì)造成被欺凌者在成長(zhǎng)的過(guò)程中,形成扭曲的成長(zhǎng)歷程,進(jìn)而影響被欺凌者的性格發(fā)展以及身心健康。

    3.2 欺凌者角度

    大部分對(duì)他人施加欺凌的學(xué)生,通常是比較孤僻的,其行為長(zhǎng)時(shí)間不被家庭以及學(xué)校認(rèn)可,對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生了對(duì)立心理,在心中留下了陰影。有一部分欺凌者可能也是被欺凌的對(duì)象,如果這種施暴行為沒(méi)有得到及時(shí)的矯正,再加上協(xié)助者在旁輔助其欺凌行為,更會(huì)強(qiáng)化欺凌者的暴力行徑。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果,我們可以得出,大部分對(duì)他人施加欺凌的學(xué)生,在成長(zhǎng)的過(guò)程中,會(huì)參與暴力事件以及感染一些不良的惡習(xí)。

    4.初中生校園欺凌治理管控對(duì)策研究

    4.1 加強(qiáng)學(xué)生法律教育

    為了有效提高初中生校園欺凌治理管理工作質(zhì)量,我們需要加強(qiáng)學(xué)生法律教育指導(dǎo),要提高他們自身法律意識(shí),才能夠切實(shí)保護(hù)其人身安全。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中會(huì)受到很多因素的干擾,沒(méi)有形成正確的法律意識(shí),所以作為學(xué)校要基于多元防控體系下加強(qiáng)法律法規(guī)方面的教育指導(dǎo),讓他們做到遵紀(jì)守法,才能確保其身人身安全。其次,學(xué)生也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,針對(duì)與其他同學(xué)之間的矛盾應(yīng)去冷靜處理,這樣才能避免和防止校園欺凌事件的產(chǎn)生,最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生善于利用法律來(lái)保護(hù)自己切身權(quán)益。

    4.2 加強(qiáng)思政教育指導(dǎo)

    在加強(qiáng)學(xué)生法律教育的同時(shí),學(xué)校也要加強(qiáng)思政教育指導(dǎo),這是提高學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)和人文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如,在進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手,比如:要求學(xué)生。保持良好的班級(jí)秩序,遇見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)主動(dòng)問(wèn)好,當(dāng)然,學(xué)校也要基于多元防控體系下展開(kāi)思政教育。其最終的目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,這直接關(guān)乎其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。

    4.3 與學(xué)生家長(zhǎng)勤溝通

    學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中往往需要家長(zhǎng)的陪伴,而家長(zhǎng)也是其第一任老師,扮演著重要的角色,所以家長(zhǎng)也要努力提高自身道德素質(zhì)[1]。學(xué)校要基于多元防控體系下積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流,掌握學(xué)生的實(shí)際狀況,針對(duì)問(wèn)題,共同去努力去解決問(wèn)題,最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園欺凌有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這樣才能避免校園欺凌事件的發(fā)生,確保每一個(gè)孩童都能夠健康成長(zhǎng)。其次,家長(zhǎng)也要樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。這對(duì)于學(xué)生的心理和生理成長(zhǎng)具有重要的意義,從而從根本上降低校園欺凌事件發(fā)生概率。本身學(xué)生就是祖國(guó)未來(lái)的花朵,為了有效防止青少年走上犯罪的道路,學(xué)校以及教師更加需要與學(xué)生家長(zhǎng)勤溝通。

    4.4 完善法律法規(guī)

    當(dāng)前初中生校園欺凌顯現(xiàn)極為普遍,因此,治理校園欺凌工作任重道遠(yuǎn)。由多級(jí)層面進(jìn)行調(diào)查、分析原因,以多方協(xié)作實(shí)現(xiàn)初中生校園欺凌治理目標(biāo)。加大校園欺凌立法保護(hù)力度,我國(guó)在校園欺凌法制化建設(shè)中起步晚于其他國(guó)家,因此,在法律法規(guī)應(yīng)用中并沒(méi)有統(tǒng)一、專門法律,僅能結(jié)合地域特點(diǎn),制度符合自身發(fā)展特色的管理辦法,難以形成有機(jī)整體。在研究各類法條后發(fā)現(xiàn)因缺乏針對(duì)性懲罰機(jī)制,無(wú)法保障初中生在受到校園欺凌后的合法權(quán)益。現(xiàn)階段,以法律為基礎(chǔ),明確校園欺凌含義、主體職責(zé),劃定法律責(zé)任,進(jìn)而為推進(jìn)校園欺凌立法做出積極貢獻(xiàn)。在整合相關(guān)法律規(guī)定后予以補(bǔ)充、明確,為治理校園欺凌問(wèn)題提供依據(jù)。明確校園欺凌概念是校園欺凌立法的核心,其是界定學(xué)生欺凌行為是否符合法律規(guī)定、是否需要承擔(dān)相應(yīng)法律后果的依據(jù)。其次,校園欺凌行為存在主觀蓄意、惡意的故意行為;再其次,劃定校園欺凌行為類型,應(yīng)不止于身體、言語(yǔ)、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)等范圍;最后,在最新法律文件中校園欺凌所具有的特點(diǎn)為:反復(fù)性、持續(xù)性,因此,單一行為所造成嚴(yán)重后應(yīng)將其劃定在校園欺凌范圍內(nèi),通過(guò)統(tǒng)一判定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定為治理校園欺凌問(wèn)題提供參考依據(jù)。

    4.5 暢通救濟(jì)渠道

    多方努力整治初中生校園欺凌現(xiàn)象,其作為系統(tǒng)性工程,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)統(tǒng)籌協(xié)作。建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制保證暢通交流,從而最大程度解決當(dāng)前校園欺凌問(wèn)題。家庭、學(xué)校、社會(huì)共同合作治理格局建立的第一步即是強(qiáng)化家校聯(lián)合,教師通過(guò)定期家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話溝通等方式了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境,也為家長(zhǎng)掌握學(xué)生在校期間表現(xiàn)提供條件。另外,學(xué)校與社會(huì)有機(jī)融合的目的使得其在管理自身、應(yīng)用法律武器時(shí)可以形成聯(lián)動(dòng),加快處理效率,維護(hù)學(xué)生權(quán)益。建立預(yù)防應(yīng)急處置機(jī)制,學(xué)校在校園欺凌問(wèn)題出現(xiàn)后應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間展開(kāi)調(diào)查,通過(guò)快速排查,了解實(shí)際情況,處理與防御校園欺凌事件,重視法制教育,利用法律解決、分析、處理校園欺凌現(xiàn)象,多方合作形成聯(lián)動(dòng)能夠有效防范、減少初中生校園欺凌事件的發(fā)生。各級(jí)主體的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)需要在履行自身職責(zé)的同時(shí)明晰相關(guān)程序,遵循處置原則確切落實(shí)各項(xiàng)規(guī)定,為減少初中生校園欺凌事件做出最大努力。

    綜上所述,初中生校園欺凌治理工作難度系數(shù)較高,所以要想確保學(xué)生身心健康,還需要采取有效管控對(duì)策,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生法律教育以及思想政治教育指導(dǎo),也要積極與其家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流,這有助于讓其對(duì)校園欺凌有一個(gè)全新認(rèn)識(shí),且防止他們走上犯罪道路。

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