雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的策略研究

夏 荷

（定西市安定區(qū)友誼幼兒園 甘肅 定西 743300）

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)化，許多實(shí)用有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中得到了靈活運(yùn)用。雙減政策的落地實(shí)施，給包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)提出了許多新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和參加名目繁多的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái)，要在減負(fù)增效中進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的能力得到實(shí)實(shí)在在的提高。因此，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快中有效學(xué)習(xí)。高效課堂的建構(gòu)，要轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽(tīng)的低效教學(xué)模式，在進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。本文在雙減政策理論分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)有效方法的前提下，提出建構(gòu)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方法和措施。

1.雙減政策理論概述。

1.1 雙減政策實(shí)施的背景。

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)意見(jiàn)》落地實(shí)施，義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，各學(xué)科教學(xué)要在有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，減負(fù)增效，既要把學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，又要把學(xué)習(xí)質(zhì)量增上去，在一減一加中，如何做好義務(wù)教育階段的加法和減法，這是各學(xué)科面臨的亟待解決的問(wèn)題。為了能在雙減政策下有效提高學(xué)科教學(xué)，有必要對(duì)雙減政策加以理論研究和分析，使各學(xué)科教學(xué)改革有依據(jù)，有目的。其實(shí)，雙減政策的實(shí)施并不是平地驚雷，而是有其長(zhǎng)久的背景原因。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育理念的推動(dòng)下，有的家長(zhǎng)和教師在學(xué)齡前就給學(xué)生灌輸中考和高考的重要性，并且以頻繁的考試來(lái)督促學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)效的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)為了不讓學(xué)生輸在人生的起跑線(xiàn)上，不惜時(shí)間和精力的花費(fèi)，讓學(xué)生參加各種名目繁多的校外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，致使升學(xué)的壓力大幅提前，幼兒階段也不顧幼兒身心健康，布置大量的學(xué)科作業(yè)，家庭也因課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的財(cái)力付出而承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力，許多家長(zhǎng)和教師明明知道這種功利性的教育方式是不對(duì)的，但又無(wú)可奈何，不得不隨波逐流。許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，忽視人的發(fā)展，把考試分?jǐn)?shù)作為教育的唯一追求的目標(biāo)，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也擾亂了正常的學(xué)校教學(xué)秩序，要解決這些問(wèn)題，迫切需要深化教育改革，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

1.2 雙減政策對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求。

學(xué)生考一個(gè)高分?jǐn)?shù)是必要的，但分?jǐn)?shù)不是學(xué)科教學(xué)追求的唯一目的，除了考試分?jǐn)?shù)外，學(xué)科教學(xué)還要尊重中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律和人的全面發(fā)展的必要性，因此雙減政策下，教師要在不加班加點(diǎn)、不給學(xué)生布置海量作業(yè)，不進(jìn)行重復(fù)性無(wú)效考試的前提下，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)的能力，以最小的課堂時(shí)間和精力的投入，使學(xué)生獲得最大的課堂收益。

雙減政策還對(duì)考試進(jìn)行了明確要求。義務(wù)教育階段的考試要從評(píng)價(jià)功能向診斷功能轉(zhuǎn)化?？荚嚨脑u(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察和評(píng)價(jià)上，這種功利性的考試要在雙減政策下嚴(yán)格控制考試的次數(shù)。診斷考試要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)情反饋上，為了了解學(xué)生對(duì)考教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，教師通過(guò)診斷考試的測(cè)試，在對(duì)試卷的分析和研判的基礎(chǔ)上，全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)教學(xué)方法加以調(diào)整。在雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也要充分研究考試方式和考試次數(shù)的設(shè)計(jì)，不要使頻繁而又無(wú)效的考試影響正常的教學(xué)活動(dòng)。

雙減政策對(duì)學(xué)科的作業(yè)布置的質(zhì)和量也有新的要求。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，作業(yè)布置要充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)適量的個(gè)性化的作業(yè)，使作業(yè)的內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的練習(xí)要求，也使每個(gè)學(xué)生通過(guò)適量的作業(yè)練習(xí)，達(dá)到既能鞏固知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，又能增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，適量而又科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是高效課堂建構(gòu)的重要方面。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)的傳授，這種教學(xué)理念，學(xué)生雖然學(xué)到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)并沒(méi)有形成。在雙減政策下，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要實(shí)現(xiàn)教學(xué)性的教學(xué)向教育性的教學(xué)的轉(zhuǎn)換，學(xué)科教學(xué)要回歸通過(guò)知識(shí)教育達(dá)到育人的本源，也就是立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，把教師和學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來(lái)，通過(guò)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，建構(gòu)高效的課堂，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)得到有效提升。

教師和學(xué)生的課堂交流是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。但教師和學(xué)生之間的交流范圍僅限于教學(xué)范圍，教師和學(xué)生交流時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的喜怒哀樂(lè)從來(lái)不聞不問(wèn)，在雙方交流的過(guò)程中，教師只注重單向的灌輸和教導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生心聲的傾聽(tīng)，達(dá)不到彼此的情感溝通的效果。雙減政策下，教師和學(xué)生的交流是多角度，多層面雙向的交流。師生平等的合作與交流，也是課堂教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變的方面，融洽的師生關(guān)系也是建構(gòu)高效課堂的重要內(nèi)容。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程組成的主要學(xué)科之一，但小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)，通過(guò)加大學(xué)生的作業(yè)量來(lái)增加對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使小學(xué)生承受超量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也因此失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期過(guò)量負(fù)重學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的心理承受無(wú)形的壓力，給學(xué)生健康的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)陰影，雙減政策的實(shí)施，在有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何做好雙減政策下義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)的加法和減法？使雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)策略的制定具有明確的目的性，現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析如下。

2.1 教師是課堂教學(xué)的主體。

教學(xué)是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)教材建立起來(lái)的多種交流互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是課堂的主體，課堂上講什么內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法，都是由教師課前已經(jīng)預(yù)設(shè)好了的，特別是小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)，對(duì)課文的段落的意義已經(jīng)有了概括的能力，而教師總是按照教案和段意的標(biāo)準(zhǔn)答案，把現(xiàn)成的答案原樣告訴學(xué)生，讓學(xué)生死背硬記，這種填鴨式的教學(xué)方法，不但抑制了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的惰性，遇到問(wèn)題慣于等老師給出答案，而不積極主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，而且還從根本上否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，使學(xué)生成了知識(shí)的容器和復(fù)制者，例如在《少年閏土》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)，也具備了小組討論和合作學(xué)習(xí)的能力，也能在交流學(xué)習(xí)中提出自己的觀(guān)點(diǎn)，做出自己對(duì)事理的判斷，對(duì)語(yǔ)文的主題思想也能通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)句意義的把握較準(zhǔn)確地理解，但許多老師總是不能把課堂交給學(xué)生，而是按照教案設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在作者介紹，課文逐段朗讀講解，到段意的分析和課文主題思想的總結(jié)等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把結(jié)果交給學(xué)生，課堂變成了教師一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)生也按照教師的設(shè)計(jì)亦步亦趨，至于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀關(guān)于閏土外貌和行為的語(yǔ)段，分析閏土人物性格特征的教學(xué)方法，則很少運(yùn)用。長(zhǎng)期灌輸式的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生而言，無(wú)疑是極為不利的，對(duì)今后語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)設(shè)置了障礙，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方法，在進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)高效的課堂教學(xué)，使小學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

2.2 應(yīng)試教育模式是課堂教學(xué)的主要方法。

由于考試排名和升學(xué)考試分?jǐn)?shù)要求，小學(xué)生就承受著來(lái)自應(yīng)試教育的壓力。課程改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富起來(lái)，但學(xué)生并沒(méi)有因教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩而享受快樂(lè)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的雙重性，兩者是相輔相成的，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重語(yǔ)文的工具性，而忽略語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文學(xué)科又是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在其工具性方面肯下功夫，但仍然是高耗能、低效益，學(xué)生承受著過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就小學(xué)低年級(jí)的漢字識(shí)記造句等內(nèi)容的教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了突出識(shí)字和造句的教學(xué)目標(biāo)，在漢字識(shí)記上設(shè)計(jì)了許多教學(xué)方法，卻忽略了識(shí)字課文還有啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)。如人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字課文《柳樹(shù)醒了》，教師為了能讓學(xué)生掌握本課的生字醒、雷等的書(shū)寫(xiě)，課后布置每個(gè)生字反復(fù)書(shū)寫(xiě)十遍或更多遍的作業(yè)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課感悟春天，認(rèn)識(shí)春天的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生脫離課文環(huán)境機(jī)械的識(shí)記生字，僅僅依靠低效的重復(fù)性的書(shū)寫(xiě)識(shí)記生字，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須走出功利性的教學(xué)理念，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，改進(jìn)教學(xué)方法，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能形成的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方法缺少創(chuàng)新。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，也是溝通教師和學(xué)生合作與交流互動(dòng)的橋梁，有效的教學(xué)方法，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)生自我管理能力有限，很容易在課堂上分散精力，從而影響聽(tīng)課的效果，許多教師認(rèn)為這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，隨著年齡的增加，這些問(wèn)題會(huì)自然得到解決，所以，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，不注重教學(xué)方法的研究，單純依靠教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽(tīng)，課后有反復(fù)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，有的教師按傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式認(rèn)識(shí)漢字，朗讀課文，這種教學(xué)方法雖然能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記和對(duì)課文的認(rèn)讀，但如果不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化的需求，始終采用這種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)因枯燥而厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且課后大量的反復(fù)性的作業(yè)練習(xí)，更能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下負(fù)重學(xué)習(xí)，既影響學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生身心健康受到傷害，所以，教師要在充分研究教材和學(xué)生的前提下，根據(jù)實(shí)際需要選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)的生活。

3.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的策略

建構(gòu)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅是新課程背景下的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所期望達(dá)到的課堂教學(xué)效果，課堂建構(gòu)主義的教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的形成過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅要按照雙減政策的要求，采取簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方法，而且還要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教與學(xué)有機(jī)配合，實(shí)行共同進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.1 改變觀(guān)念。

任何教學(xué)措施的落地實(shí)施，要依靠教師去執(zhí)行，因此，教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是高效課堂建構(gòu)的前提，教師只有充分認(rèn)識(shí)到各種作業(yè)負(fù)擔(dān)和校內(nèi)學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)心理超量的壓力，就會(huì)著手研究教法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要突破以教師為中心的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，自己只做指導(dǎo)者、組織者和管理者，真正定位教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教師和學(xué)生的關(guān)系。其次，改變過(guò)于注重知識(shí)和技能，輕視學(xué)科能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念，把學(xué)生從反復(fù)無(wú)效的練習(xí)中解放出來(lái)，科學(xué)的設(shè)計(jì)作業(yè)，合理的安排學(xué)生的作業(yè)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在科學(xué)合理的作業(yè)訓(xùn)練中獲得語(yǔ)文學(xué)科能力的提升。

3.2 打破應(yīng)試教育的束縛。

高效的語(yǔ)文課堂建構(gòu)，首先要打破應(yīng)試教育的束縛，尤其在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字識(shí)記的教學(xué)中，要改變以往生字重復(fù)多遍書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法，把漢字放在語(yǔ)言環(huán)境里去識(shí)記，如日、月、明的漢字識(shí)記，把漢字和實(shí)物相結(jié)合，讓學(xué)生在“旭日東升”和“十五月亮”等的課堂創(chuàng)設(shè)的情境中去認(rèn)識(shí)漢字，既能提高對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生由月亮聯(lián)想到“嫦娥奔月”等相關(guān)情境，學(xué)生在課堂上不只為考試而去認(rèn)識(shí)漢字的字形和字義，在認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中，還培養(yǎng)了應(yīng)用漢字的能力。

3.3 多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

多媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體也是建構(gòu)高效課堂的主要的教學(xué)方法，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師怕多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生不再課后進(jìn)行大量的作業(yè)練習(xí)，如小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)本來(lái)就枯燥，課后大量的重復(fù)性的生字書(shū)寫(xiě)，也使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師能用幻燈片，視屏等展示的方式，把生字形象地用動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，則能消除學(xué)生的厭倦心理，達(dá)到減輕學(xué)生課后大量練習(xí)的壓力，又能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果目的，學(xué)生在當(dāng)堂完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)課后，就有大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己更感興趣的內(nèi)容，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，又能使學(xué)生健康快樂(lè)的生活。

雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，教師既要做好減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減法，也要做好增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的加法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效率的加減中，建構(gòu)高效課堂，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力。