高?！靶蝿?shì)與政策”課講好重大疫情應(yīng)對(duì)需把握的四對(duì)辯證關(guān)系

祝大勇 趙 然 袁美娟

從2020年初新冠肺炎疫情突如其來肆意漫延，到如今呈現(xiàn)多點(diǎn)散發(fā)態(tài)勢(shì)，疫情防控已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行的這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)總體戰(zhàn)持久戰(zhàn)，為高校開展形勢(shì)與政策教育提供了豐富的素材，也對(duì)思政課教師講好“形勢(shì)與政策”這一課提出了重大考驗(yàn)。“形勢(shì)與政策”課講好重大疫情防控，應(yīng)著力把握好推動(dòng)教學(xué)效果提升的四對(duì)辯證關(guān)系，這四對(duì)辯證關(guān)系分別處于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)運(yùn)行的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成辯證統(tǒng)一的體系，在整體上服務(wù)于提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、在教學(xué)指導(dǎo)理念上應(yīng)處理好知識(shí)輸出與價(jià)值導(dǎo)向的辯證關(guān)系，突出面對(duì)重大疫情時(shí)“形勢(shì)與政策”課的育人功能

高校形勢(shì)與政策課與其他四門思想政治理論課一樣兼具知識(shí)性和導(dǎo)向性，這體現(xiàn)著教書與育人的統(tǒng)一，不能淡化課程立場(chǎng)導(dǎo)向性。突出價(jià)值導(dǎo)向性，就是要在價(jià)值引導(dǎo)和知識(shí)輸出這二者辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上將價(jià)值導(dǎo)向性放在第一位。知識(shí)性是思想性的載體，脫離了具體知識(shí)素材載體，就會(huì)脫離實(shí)際問題，成為空洞的說教。結(jié)合此次重大疫情防控斗爭(zhēng)我們就要講清楚，黨的領(lǐng)導(dǎo)是取得疫情防控斗爭(zhēng)偉大勝利的根本保證，中國(guó)特色社會(huì)主義制度在疫情防控斗爭(zhēng)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。這就需要把握好價(jià)值導(dǎo)向性與知識(shí)載體性的辯證關(guān)系。首先，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)必須旗幟鮮明地把握好正確立場(chǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生全面客觀、冷靜準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)某些看起來讓人迷惑的觀點(diǎn)和論調(diào)。疫情發(fā)生后，別有用心的境內(nèi)外勢(shì)力，無視中國(guó)政府抗擊疫情的巨大努力和國(guó)際社會(huì)的通力協(xié)作，編造和渲染中國(guó)政府對(duì)傳染源進(jìn)行阻斷隔離的消極影響，制造恐慌、顛倒黑白，抹黑黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度。對(duì)于這些錯(cuò)誤論調(diào)，“形勢(shì)與政策”課教師應(yīng)保持頭腦清醒，站穩(wěn)立場(chǎng)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。其次，形勢(shì)與政策課教師要有能力運(yùn)用知識(shí)性載體，通過充沛的事實(shí)和理論講清楚堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的基本立場(chǎng)和結(jié)論。須知，在全球化的當(dāng)下，防控疫情是需要國(guó)際社會(huì)面對(duì)的重大任務(wù)，對(duì)傳染源進(jìn)行阻斷隔離也是國(guó)際通行的慣例；對(duì)于疫情防控中出現(xiàn)的問題，要講清楚黨中央反應(yīng)迅速，及時(shí)查處問題、糾正不足、整飭風(fēng)氣；還可以通過講清楚在疫情防控的中外績(jī)效比較的大量事實(shí)，比如武漢封城、物資告急，每一次隔空求援，都有大量物資從全國(guó)各地甚至全球華人那里源源不斷運(yùn)往湖北運(yùn)往武漢，而在意大利剛一封城，物資就面臨哄搶，等等。

形勢(shì)與政策課講好重大疫情防控強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向性，并不是忽略課程的知識(shí)性，忽略素材的積累、整理和鋪陳。因此，在實(shí)際教學(xué)中不能簡(jiǎn)單說教、填鴨結(jié)論，而是要針對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)難點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析、答疑解惑，把課堂變成最新知識(shí)的傳輸平臺(tái)和點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬，從而在傳輸知識(shí)的同時(shí)，突出政治性與思想性。

二、課程內(nèi)容體系建設(shè)處理好時(shí)效性與學(xué)理性的辯證關(guān)系，夯實(shí)“形勢(shì)與政策”課講好重大疫情應(yīng)對(duì)的學(xué)理基礎(chǔ)

“形勢(shì)與政策”課程特點(diǎn)決定了其需要對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)政保持敏銳的洞察力，教師要在第一時(shí)間捕捉國(guó)家發(fā)展方向的大事件以及大學(xué)生關(guān)注的難點(diǎn)、熱點(diǎn)并及時(shí)做出回應(yīng)，突出時(shí)效性[2]。突出時(shí)效性并不意味著對(duì)時(shí)政的簡(jiǎn)單照搬，也不僅是停留在時(shí)事評(píng)論的媒體功能層面。作為一門思想政治理論，形勢(shì)與政策課要建設(shè)符合課程要求的學(xué)科基礎(chǔ)，將時(shí)事熱點(diǎn)或重大政策放置于學(xué)科框架之中，培養(yǎng)學(xué)術(shù)化的思維能力。

疫情之下，從傳統(tǒng)報(bào)刊、廣播和電視到網(wǎng)絡(luò)新媒體，輿論焦點(diǎn)事件頻出，從新冠肺炎疫情病源追尋到各種假消息干擾視聽，再到基層緊急動(dòng)員社會(huì)治理，以及疫情防控過程中的政府管理，信息更新也很快……大學(xué)生對(duì)此非常關(guān)注，期望獲得更深入的了解和客觀的認(rèn)知把握。在這種情況下，形勢(shì)與政策課應(yīng)及時(shí)選擇相關(guān)素材內(nèi)容進(jìn)入課程。進(jìn)入課程并不是將疫情防控相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單地從媒體搬運(yùn)到課堂，而是將新聞敘事轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)話語敘事，將現(xiàn)象、事件和問題進(jìn)行學(xué)理化的分析，增加學(xué)生的理論認(rèn)知維度、知識(shí)底蘊(yùn)和分析方法。比如，對(duì)疫情病源的追尋，應(yīng)進(jìn)入人與自然關(guān)系的哲學(xué)性反思，理解生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)平衡性和生態(tài)文明的深遠(yuǎn)意義；對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體帶來洶涌的輿情熱點(diǎn)，就要借鑒社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)心理學(xué)相關(guān)理論分析框架，分析其產(chǎn)生的社會(huì)根源、心理訴求、傳播機(jī)制，最終引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，建立風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)世界；對(duì)于城市小區(qū)和基層農(nóng)村封閉帶來的沖突問題，就要進(jìn)入管理學(xué)、政治學(xué)去探討在緊急動(dòng)員中如何確保公權(quán)力得以有效行使完成職責(zé)任務(wù)，等等。實(shí)際上，從新聞事件到教學(xué)素材的學(xué)理化打磨，需要對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論體系進(jìn)行完整準(zhǔn)確的理解和把握，才能引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做到做事要進(jìn)行理論化學(xué)科化的分析，進(jìn)而形成分析問題的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

三、課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)中處理好專題式與貫通式的辯證關(guān)系，創(chuàng)新“形勢(shì)與政策”課講好重大疫情應(yīng)對(duì)的教學(xué)模式

專題式教學(xué)和貫通式教學(xué)都是思想政治理論課程常用的教學(xué)模式，二者各自有各自的教學(xué)效果優(yōu)勢(shì)。思想政治理論課專題式教學(xué)模式是指改變了按教材章、節(jié)、目進(jìn)行授課的傳統(tǒng)授課方式，從學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)中去提煉和確立教學(xué)專題，由學(xué)有專長(zhǎng)的不同教師實(shí)施專題教學(xué)，讓學(xué)生在同一課程內(nèi)感受不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶和訓(xùn)練。具體到形勢(shì)與政策課，因?yàn)榻虒W(xué)主題多樣、涉及領(lǐng)域廣泛且不斷發(fā)展變化等特征，就非常適合采用專題式教學(xué)。但不可否認(rèn)，該教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合此次重大疫情防控應(yīng)對(duì)，在教學(xué)內(nèi)容選擇處理上如果簡(jiǎn)單專題化處理，對(duì)疫情防控所處現(xiàn)實(shí)背景、理論定位、社會(huì)意義及國(guó)際影響無法得到全面化的認(rèn)識(shí)，甚至出現(xiàn)知識(shí)性與思想性關(guān)系把握上的偏頗，弱化思想政治理論的性質(zhì)；在課程教學(xué)組織管理上，由于專題化教學(xué)需要教師“接力”任課，很有可能出現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)揮與課程規(guī)范化、體系化管理之間的矛盾。這些問題固然可以在專題式教學(xué)模式的自我完善過程中逐步解決，然而確立開放包容心態(tài)，吸收借鑒貫通式教學(xué)模式對(duì)于克服專題式教學(xué)模式的不足會(huì)更有效果。

思想政治理論課貫通式教學(xué)模式是指按照課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，連續(xù)對(duì)確定的學(xué)生群體進(jìn)行有系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)的組織架構(gòu)和程序。貫通式教學(xué)模式兼具教學(xué)內(nèi)容的連貫體系化和授課教師的持續(xù)穩(wěn)定性，其優(yōu)勢(shì)在于，既能夠保證教學(xué)內(nèi)容框架的完整性，又能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴和關(guān)注，有助于實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。但是，個(gè)別教師認(rèn)為由于時(shí)事熱點(diǎn)多、發(fā)展變化快、課時(shí)容量有限、教師知識(shí)儲(chǔ)備不可能事事精通等原因，“形勢(shì)與政策”課無法實(shí)現(xiàn)單一教師的全貫通。這種認(rèn)識(shí)是不全面的。結(jié)合此次重大疫情應(yīng)對(duì)，我們可以看出，從課程相互關(guān)系角度來說，“形勢(shì)與政策”課講好疫情防控必須對(duì)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中的人民中心發(fā)展理念、生態(tài)文明理論、國(guó)家總體安全觀、人類命運(yùn)共同體和堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)具有連貫完整的把握；在挖掘抗疫斗爭(zhēng)中的感人事跡、弘揚(yáng)愛國(guó)主義主旋律、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面，“形勢(shì)與政策”與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”呈現(xiàn)育人導(dǎo)向的貫通一致；在堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析疫情防控中的重大問題方面，“形勢(shì)與政策”與“馬克思主義基本原理概論”呈現(xiàn)方法論的貫通一致，比如對(duì)疫情檢驗(yàn)檢測(cè)和發(fā)布如何堅(jiān)持實(shí)事求是、對(duì)人類抗擊疫情感染的歷史如何做歷史唯物主義和辯證唯物主義的分析等。

所以，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，既要發(fā)揮專題式教學(xué)的獨(dú)特魅力，又要堅(jiān)持系統(tǒng)的貫通式的指導(dǎo)觀念，可以采用專題教學(xué)模式融合“大貫通”(即一位老師講授系列形勢(shì)與政策專題)、“小貫通”(即對(duì)一個(gè)確定專題進(jìn)行多學(xué)科的整體性分析講解)的嘗試探索，這樣也就對(duì)形勢(shì)與政策課教師提出了更高的要求，比如應(yīng)至少完整講授過一到兩門相關(guān)思想政治理論課程，對(duì)某一確定時(shí)事在堅(jiān)持馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析前提下，又有多學(xué)科跨學(xué)科的思維理解[3]。

四、課程建設(shè)中把握好品牌影響力營(yíng)造與常態(tài)化建設(shè)的辯證關(guān)系，推進(jìn)“形勢(shì)與政策”講好重大疫情應(yīng)對(duì)的常態(tài)化機(jī)制建設(shè)

形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，國(guó)際形勢(shì)的風(fēng)云變化和國(guó)內(nèi)時(shí)局的發(fā)展變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求。課程若能夠把握住這些知識(shí)需求的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)及時(shí)開展講座、報(bào)告、論壇，很容易就能產(chǎn)生課程品牌、教師個(gè)人品牌，深受學(xué)生歡迎。但教學(xué)品牌的生長(zhǎng)必須首先有堅(jiān)實(shí)的課程建設(shè)基礎(chǔ)。邀請(qǐng)名師名家、召開幾場(chǎng)時(shí)事報(bào)告會(huì)對(duì)于擴(kuò)大課程影響力頗有裨益，如專家學(xué)者對(duì)于某一問題有更加深入的了解或者在某一領(lǐng)域享有盛譽(yù)，更加具有吸引力。然而時(shí)事報(bào)告卻只能作為高校形勢(shì)與政策課程的有效補(bǔ)充，學(xué)生的教育需求、系統(tǒng)的課堂實(shí)踐、課程的性質(zhì)目標(biāo)都使得形勢(shì)與政策課程的主渠道作用和常態(tài)化建設(shè)不可代替。“形勢(shì)與政策”課的常態(tài)化建設(shè)有其內(nèi)置的動(dòng)力機(jī)制，而常態(tài)化建設(shè)實(shí)質(zhì)是課程的規(guī)范化建設(shè)[4]。

形勢(shì)與政策的常態(tài)化建設(shè)的首要前提是教學(xué)安排的制度化、規(guī)范化，即保障教學(xué)任務(wù)安排有計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間有明確保障、教學(xué)方法有體系。結(jié)合此次重大疫情應(yīng)對(duì)，確保形勢(shì)與政策課教學(xué)的制度化、規(guī)范化，就是按照教育部統(tǒng)一要求，充分挖掘此次重大疫情防控中的重大理論問題，制訂具體教學(xué)計(jì)劃，納入課程管理，按照教學(xué)計(jì)劃有層次有體系地開展形勢(shì)與政策教學(xué)工作，既避免教學(xué)的隨意變動(dòng)，又保留教學(xué)彈性，對(duì)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化后陸續(xù)出現(xiàn)的焦點(diǎn)事件或重要政策宣講留出課時(shí)容量。教學(xué)時(shí)間有保障，是要求專任教師在教學(xué)安排規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上建立定期的專家報(bào)告會(huì)制度，使教學(xué)課時(shí)有充分制度化保障。教學(xué)方法體系化，就是要利用充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)疫情防控的生動(dòng)事例，充分發(fā)揮教師的人格魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，既有教師講授，又有學(xué)生的互動(dòng)討論和主題演講，讓課程信息容量更大，課程內(nèi)涵更有溫度。

“形勢(shì)與政策”課講好重大疫情防控應(yīng)對(duì)需要把握的這四對(duì)關(guān)系，各有側(cè)重，辯證統(tǒng)一于形勢(shì)與政策課建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一于提高課程教學(xué)實(shí)效的總目標(biāo)，符合課程建設(shè)的實(shí)踐邏輯，能夠有效促使形勢(shì)與政策課走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生頭腦，真正成為學(xué)生喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。