黨史紅色資源賦能高校思政課教學(xué)改革的路徑研究
——以沈陽黨史紅色資源為例

楊 揚(yáng) 韓東海

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》中要求：“在大中小學(xué)思政課中開展以黨史教育為重點(diǎn)的‘四史’教育?！盵1]對(duì)于思政課教師來說，最為重要的任務(wù)就是要選擇好切入點(diǎn)，即選擇好以何種方式開展思政課與“四史”教育的融合問題。黨史中蘊(yùn)含的革命遺址遺跡、英雄人物、史實(shí)資料等顯性物質(zhì)資源以及革命精神、革命品質(zhì)等隱性資源，共同凝聚為具有鮮明民族特征、時(shí)代特色的黨史紅色資源。因此，高校必須充分認(rèn)識(shí)、發(fā)揮和利用好黨史教育資源中蘊(yùn)含的紅色資源優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面為黨史紅色資源賦能高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新探尋新路徑。

遼寧省作為中國第一份抗日宣言的發(fā)出地、解放戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折地、抗美援朝戰(zhàn)爭的出發(fā)地、雷鋒精神的發(fā)祥地，具有豐富的黨史紅色教育資源。包含像“九一八”歷史博物館、遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、抗美援朝紀(jì)念館、雷鋒紀(jì)念館等革命遺址、革命遺跡、紀(jì)念場館一類的顯性物質(zhì)資源，也孕育了諸如“東北抗聯(lián)精神”“抗美援朝精神”“雷鋒精神”“勞模精神”“工匠精神”“抗疫精神”等革命信念、革命精神、革命品質(zhì)的隱性精神資源。同時(shí)，遼寧省還是教育大省，高校數(shù)量排名全國各省份第十位。沈陽作為遼寧省省會(huì)，在黨史紅色教育資源的傳承與發(fā)展、理論研究的繼承與創(chuàng)新、實(shí)踐運(yùn)用的應(yīng)用與推廣方面也發(fā)揮著重要作用。沈陽市各高校如果能夠?qū)⑸蜿桙h史紅色資源不斷凝練成為高校思政課鑄魂育人的教育資源、整理成為高校學(xué)生“四史”教育經(jīng)常性學(xué)習(xí)的重要教育內(nèi)容，能夠不斷擴(kuò)大黨史紅色資源在高校學(xué)生中的影響力和吸引力，拓寬高校思政課教育渠道，更能夠利用地域性黨史紅色資源優(yōu)勢，不斷推動(dòng)高校思政課的改革創(chuàng)新。

一、立足五門課程，充分利用沈陽黨史紅色資源推動(dòng)高校思政課教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中明確了高校思政課課程體系和課程內(nèi)容。立足于高校開設(shè)的五門思政課課程，結(jié)合不同課程授課重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，梳理出不同課程與黨史紅色資源相互融合的教學(xué)素材。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合黨史紅色資源教學(xué)素材，從教學(xué)內(nèi)容方面為高校思政課改革創(chuàng)新賦能。

(一)“馬克思主義基本原理”(以下簡稱“原理”課)

“原理”課作為黨史紅色資源的理論源頭，在教學(xué)內(nèi)容的整合中，要重點(diǎn)圍繞社會(huì)主義發(fā)展史，向?qū)W生講清楚以下三個(gè)問題：一是馬克思主義的創(chuàng)立、馬克思主義傳入我國、馬克思主義在我國的與時(shí)俱進(jìn)；二是中國共產(chǎn)黨“從哪里來”與“到哪里去”的問題；三是中國特色社會(huì)主義制度從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程。

在挖掘沈陽黨史紅色資源與“原理”課相互融合的教育內(nèi)容方面，可以借助黨的領(lǐng)袖，如周恩來、劉少奇、陳云等同志在沈陽地區(qū)的活動(dòng)舊址、舊居，結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。同時(shí)，還可以借助中共滿洲省委舊址紀(jì)念館、沈南第一黨支部紀(jì)念館、奉天紡紗廠舊址等地，開展現(xiàn)場教學(xué)，幫助學(xué)生理解為什么中國選擇了馬克思主義、為什么只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。

(二)“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”課)

“概論”課作為黨史紅色資源的理論創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容的整合中，要重點(diǎn)圍繞黨史、新中國史、改革開放史，從理論創(chuàng)新角度幫助學(xué)生理解和掌握馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程及理論成果。要以史實(shí)內(nèi)容為切入視角、以理論創(chuàng)新構(gòu)建邏輯、以經(jīng)驗(yàn)啟示引發(fā)思考、以生動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。

在挖掘沈陽黨史紅色資源與“概論”課相互融合的教育內(nèi)容方面，可以借助沈陽市城市規(guī)劃展示館、中國工業(yè)博物館、沈飛航空博覽園、沈陽勞模紀(jì)念館等場館，結(jié)合在此期間涌現(xiàn)出的代表性人物、發(fā)生的歷史性事件、涌現(xiàn)出的感人故事，幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義中國化三次歷史性飛躍而形成的理論成果，將理論創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，在生動(dòng)體驗(yàn)中堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

(三)“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”課)

“綱要”課作為黨史紅色資源的歷史現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的整合中，主要側(cè)重于以典型歷史事件，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，提高學(xué)生對(duì)于歷史規(guī)律、歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史發(fā)展趨勢的認(rèn)知水平，提高學(xué)生從宏觀的歷史長河中，把握具體的微觀歷史對(duì)象的能力。

在挖掘沈陽黨史紅色資源與“綱要”課相互融合的教育內(nèi)容方面，可以借助沈陽及周邊地區(qū)發(fā)生的具有代表性的歷史事件而遺留下的遺址遺跡、紀(jì)念場館等，如“九一八”歷史博物館、沈陽北大營舊址陳列館、撫順平頂山慘案紀(jì)念館、撫順戰(zhàn)犯管理所舊址陳列館、遼西抗日義勇軍事跡展示館、下五家子慘案遺址陵園、東北抗聯(lián)史實(shí)陳列館、撫順三塊石革命根據(jù)地、秀水河子殲滅戰(zhàn)紀(jì)念館、新開嶺戰(zhàn)役烈士陵園、遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、抗美援朝烈士陵園等。幫助學(xué)生從一件件遺物藏品、一串串?dāng)?shù)字姓名、一段段英雄事跡中，感受歷史帶給我們的警示和啟迪、感受歷史帶給我們的經(jīng)驗(yàn)和啟示，在正確的歷史觀下自覺抵制歷史虛無主義帶來的影響。

(四)“思想道德與法治”(以下簡稱“德法”課)

“德法”課作為黨史紅色資源的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容整合中，要重點(diǎn)圍繞新時(shí)代愛國主義到底愛什么、怎樣愛和如何理解愛國主義的本質(zhì)三方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。此外，在法治思維下，幫助學(xué)生以法律視角正確看待歷史虛無主義，也是教學(xué)內(nèi)容整合的重要內(nèi)容。

在挖掘沈陽黨史紅色資源與“德法”課相互融合的教育內(nèi)容方面，可以通過講解紅色人物事跡，如孟泰、王崇倫、雷鋒、郭明義、羅陽等人在國家和個(gè)人利益之間如何做出的選擇，幫助學(xué)生更好地理解如何將個(gè)人理想與國家命運(yùn)緊密相連，幫助學(xué)生深刻理解愛黨、愛國、愛社會(huì)主義高度統(tǒng)一的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯，通過傳承紅色基因，筑牢青年學(xué)生的理想信念根基。

(五)“形勢與政策”(以下簡稱“形策”課)

“形策”課作為黨史紅色資源的生動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容整合中，主要側(cè)重于利用歷史經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)歷史規(guī)律，分析目前所處的國際、國內(nèi)形勢，掌握黨和國家面對(duì)紛繁復(fù)雜形勢下做出的相應(yīng)政策，是與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。

在挖掘沈陽黨史紅色資源與“形策”課相互融合的教育內(nèi)容方面，可以通過國內(nèi)外形勢與熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)專題式教學(xué)內(nèi)容，將黨的最新理論成果和治國理政的最新成就，通過專題式講授方式，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)形勢、分析形勢中掌握政策、理解政策，通過切身感受到的國內(nèi)外發(fā)展變化，堅(jiān)定不移地聽黨話、跟黨走，自覺地肩負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任與使命。

二、創(chuàng)新四種方法，充分利用黨史紅色資源推動(dòng)高校思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新

高校要利用黨史紅色資源推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，不僅要從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。高校學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的思政課教育，進(jìn)入到高校后，對(duì)于常識(shí)性問題，很多學(xué)生都不感興趣，認(rèn)為已經(jīng)是“老生常談”的知識(shí)，自己已經(jīng)掌握了。因此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情未能被充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、參與性不高，存在教師與學(xué)生之間“上熱下冷”、“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，由于高校學(xué)生信息獲取渠道多樣，容易受歷史虛無主義影響，導(dǎo)致對(duì)歷史性事件、英雄人物，特別是對(duì)一些用現(xiàn)代人視角認(rèn)為不可能完成的驚人壯舉產(chǎn)生不信任、不相信的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很難與這些英雄事跡產(chǎn)生共情。高校思政課要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分利用黨史紅色資源，以沉浸式教學(xué)法、微電影情景劇法、故事教學(xué)法、互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法等方式創(chuàng)新思政課教學(xué)方法。

(一)沉浸式教學(xué)法

沉浸式教學(xué)法是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造某一特定情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在其設(shè)定的情境范圍中，通過認(rèn)知、感受、理解等過程完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生通過沉浸在教師設(shè)定的情境中，充分發(fā)揮學(xué)生在沉浸式教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性，將“被動(dòng)接受式”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探求式”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極渴求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

利用黨史紅色資源開展思政課沉浸式教學(xué)，可以結(jié)合授課內(nèi)容組織學(xué)生前往各類遺址遺跡、紀(jì)念場館等開展實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生浸入該場館所設(shè)定的情境下，進(jìn)行沉浸式參觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師可以借助館藏資源、史料文物，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一段歷史內(nèi)容達(dá)到全方位、立體式的掌握和理解。

(二)微電影情景劇法

微電影情景劇法是指在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞某一思政課教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自拍完成微電影或情景劇制作的方式，使學(xué)生在微電影或情景劇的全過程制作中掌握授課內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)效果的一種思政課教學(xué)方法[2]。

由于黨史紅色資源中蘊(yùn)含著大量的紅色歷史故事、性格鮮明的英雄人物，為微電影情景劇教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用提供了大量的創(chuàng)作素材。學(xué)生們通過對(duì)老師規(guī)定的題材自主搜集史料素材、編寫劇本、參與創(chuàng)作編排、開展匯報(bào)展演等方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情，也更利于授課對(duì)象對(duì)于微電影或情景劇背后反映的歷史事件、英雄人物進(jìn)行系統(tǒng)全面的掌握。同時(shí)，學(xué)生自編自導(dǎo)自演的作品也更容易被同齡人接受，能夠達(dá)到擴(kuò)大教學(xué)效果的目的。

(三)故事教學(xué)法

故事教學(xué)法是指教師圍繞某一授課內(nèi)容，以講故事的方式幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、掌握某一知識(shí)問題的過程。習(xí)近平總書記曾對(duì)思政課教師提出要“會(huì)講故事、講好故事”的要求，其中明確指出了要講好中國共產(chǎn)黨的故事[3]。這就為高校思政課利用黨史紅色資源開展故事教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。

在以故事教學(xué)法開展思政課教學(xué)過程中，要注重故事的選擇和運(yùn)用。要通過歷史故事對(duì)理論問題進(jìn)行追根溯源、要通過現(xiàn)實(shí)故事對(duì)理論創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證、要通過體驗(yàn)故事對(duì)生動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行共情認(rèn)同，從而提高故事教學(xué)法對(duì)思政課教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

(四)互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法

互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法是指借助VR、AR等數(shù)字化技術(shù)，模擬還原某一特定場景，學(xué)生借助相關(guān)設(shè)備置身場景中，將第三視角切換為第一視角，通過互動(dòng)、體驗(yàn)、感受等方式，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；?dòng)體驗(yàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在參與互動(dòng)過程中通過參與的不同行為活動(dòng)而引起的自身對(duì)內(nèi)心感受變化的體驗(yàn)過程，對(duì)于高校思政課情感目標(biāo)的完成、相關(guān)理論知識(shí)的內(nèi)化效果提升方面具有較高的促進(jìn)作用。

在利用黨史紅色資源開展思政課教學(xué)方法創(chuàng)新方面，針對(duì)高校學(xué)生接受新技術(shù)的能力強(qiáng)、對(duì)新奇事物的興奮點(diǎn)濃的特點(diǎn)，各高校要積極吸收、汲取先進(jìn)的技術(shù)手段。學(xué)生通過借助VR、AR設(shè)備，將自身融入某一時(shí)期、某一事件、某一場景下，通過體驗(yàn)互動(dòng)由彼及此地談自己心理變化過程、談自己思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，能夠極大地提高思政課教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的完成效果。

三、回應(yīng)三種需要，充分利用沈陽黨史紅色資源推動(dòng)高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新

為了提高沈陽黨史紅色資源在高校思政課改革創(chuàng)新方面發(fā)揮的作用效果，高校還要從整體教學(xué)設(shè)計(jì)方面不斷改革創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要突出思政課授課對(duì)象的時(shí)代特征、突出教學(xué)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)，要回應(yīng)課程改革發(fā)展的需要、學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和新時(shí)代發(fā)展的需要，從整體性、全面性、規(guī)范性、參與性等方面達(dá)到思政課知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)相統(tǒng)一。

(一)開展好專題教學(xué)，是回應(yīng)思政課改革發(fā)展的需要

利用好黨史紅色資源是黨和國家對(duì)于思政課教學(xué)改革的最新要求，是推動(dòng)思政課改革發(fā)展的新需要。要做好此項(xiàng)工作，必須明確二者之間的關(guān)系。由于高校內(nèi)開設(shè)的五門課程，有相對(duì)固定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，如果不進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將“四史”教育相關(guān)內(nèi)容直接加入到課程教學(xué)中，一方面增加了相應(yīng)課時(shí)數(shù)，打亂了教師和學(xué)生的正常教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，也容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，不能僅僅是增加黨史方面的教育內(nèi)容，而是要將其滲透到思政課教育教學(xué)的過程中。因此，我們可以根據(jù)每門課程的授課特點(diǎn)，借助黨史紅色資源內(nèi)容在思政課正常教學(xué)計(jì)劃下設(shè)計(jì)相關(guān)專題教學(xué)。通過對(duì)教學(xué)專題的精心設(shè)計(jì)，既能夠通過黨史紅色資源中蘊(yùn)含的豐富教學(xué)素材提高教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高黨史紅色資源在學(xué)生中的接受程度、認(rèn)可程度和掌握程度。

比如，在“綱要”課上，可以設(shè)計(jì)“勿忘國恥 吾輩自強(qiáng)”專題，利用“九一八”歷史博物館、沈陽北大營舊址陳列館等開展沉浸體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自編自導(dǎo)自演的微電影或情景劇，教師以故事教學(xué)法的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)14年的抗日戰(zhàn)爭歷程進(jìn)行全面梳理，幫助學(xué)生在系統(tǒng)回顧歷史中樹立堅(jiān)定的唯物史觀，從歷史中汲取奮進(jìn)的力量。

(二)組織好實(shí)踐教學(xué)，是回應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

沈陽黨史紅色資源為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐載體和實(shí)踐內(nèi)容。思政課實(shí)踐教學(xué)，符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)銜接，能夠提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是回應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的重要形式。

因此，要利用好沈陽黨史紅色資源組織好實(shí)踐教學(xué)。一方面要從頂層設(shè)計(jì)方面，建立好實(shí)踐教學(xué)基地、設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)大綱、完成好實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、監(jiān)督好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。另一方面，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以“五微”方式針對(duì)不同課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐形式，即“原理”課可以組織學(xué)生拍攝微課，“綱要”課組織學(xué)生拍攝微電影，“概論”課組織學(xué)生開展微宣講，“德法”課組織學(xué)生拍攝VLOG，“形策”課組織學(xué)生開展微調(diào)研，在思政課實(shí)踐教學(xué)形式方面不斷創(chuàng)新。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、地域特點(diǎn)，組織學(xué)生開展好調(diào)研、整理、匯報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，挖掘與沈陽黨史紅色資源相關(guān)的學(xué)校發(fā)展史、專業(yè)發(fā)展史、城市建設(shè)史等內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(三)利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是回應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和推廣在一定程度上推動(dòng)了教育教學(xué)技術(shù)層面的不斷進(jìn)步，但與此伴隨的是相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的滯后。受新冠肺炎疫情的影響，從2020年開始，網(wǎng)課成為不可忽視的重要教學(xué)方式。而思政課與其他專業(yè)課程不同的是，在教學(xué)目標(biāo)方面更重視的是價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，受教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性、師生互動(dòng)單向性的影響，教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，要更加重視其教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)相適應(yīng)，不能簡單將線下授課內(nèi)容照搬照抄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，要積極回應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果。