高中地理教學(xué)中環(huán)境道德教育的滲透
——以《水資源的合理利用》為例

呂銀萍

新課標(biāo)高中地理標(biāo)準(zhǔn)明確指出，地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明確人類活動對環(huán)境產(chǎn)生的影響，理解地理環(huán)境特點。地理學(xué)科的獨特優(yōu)勢，使其在環(huán)境道德方面的教育優(yōu)勢明顯，所以，需要教師響應(yīng)課標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)境道德意識，整合學(xué)科資源，實施環(huán)境道德教育。下文以《水資源的合理利用》一課內(nèi)容為例，對于環(huán)境道德教育策略應(yīng)用加以探討。

一、落實課前各項準(zhǔn)備工作

教師需要分析《水資源的合理利用》這部分教材內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)和環(huán)境道德教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)重點，讓學(xué)生掌握水資源概念，明確其分布特點，了解我國資源呈現(xiàn)分布不均現(xiàn)狀的原因，體會水資源對人類和社會發(fā)展的影響，以正確的環(huán)境道德觀看待他國高效利用水資源的方式，明確資源利用現(xiàn)狀，尋找水資源的合理利用策略，學(xué)習(xí)以后對資源形成憂患意識，自覺樹立節(jié)水觀念，形成良好的環(huán)保意識，對環(huán)境資源秉承負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

由于教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活，加上高中生經(jīng)歷初中階段的地理知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了和水資源有關(guān)的知識，對我國資源分布特點也有基本了解。因此，在學(xué)習(xí)水資源質(zhì)量、分布特點、利用情況的內(nèi)容時更加容易，對于環(huán)境道德的滲透也有促進作用，學(xué)生學(xué)習(xí)后能樹立持續(xù)發(fā)展觀念，有效落實節(jié)水行動。高中生隨著年齡的增長和生活閱歷的豐富，其思維水平不斷提升，對環(huán)境保護的責(zé)任感也不斷增強，面對我國水資源的短缺現(xiàn)狀和資源浪費、污染等環(huán)境問題，能積極尋找措施加以解決。教學(xué)環(huán)節(jié)，可以選擇多媒體教學(xué)、案例討論、合作學(xué)習(xí)等方法，將環(huán)境道德教育內(nèi)容滲透其中。

二、在授課環(huán)節(jié)滲透環(huán)境道德

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的滲透

導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用多媒體展示衛(wèi)星圖像，內(nèi)容為NASA從2000—2014年拍攝的咸海衛(wèi)星圖像，要求學(xué)生觀察圖片信息，之后進行交流，學(xué)生觀察以后，說出“咸海面積逐漸縮小”。之后教師總結(jié)“咸海面積的縮小僅為世界水資源總量減少的一部分”，通過這個案例，讓學(xué)生對于水資源在逐漸減少這一事實有深刻的認(rèn)識，明確資源危機逐漸加劇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加上問題的設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，產(chǎn)生探索新知的熱情，同時有助于學(xué)生了解世界水資源變化情況，激發(fā)其環(huán)保意識，為后續(xù)環(huán)境道德的滲透奠定良好基礎(chǔ)。

(二)講解環(huán)節(jié)的滲透

在新知講解階段，為了讓高中生明確“水資源危機產(chǎn)生的原因”，可以展示漫畫和圖片，讓學(xué)生根據(jù)漫畫思考：“水資源危機出現(xiàn)的原因是什么？”漫畫中是兩只小鳥在對話，一只小鳥說“明年不回來了”，另一個小鳥用翅膀捂著嘴巴說道“水好臭”；另一幅圖片呈現(xiàn)的是一個“忘記關(guān)閉的水龍頭”。學(xué)生思考問題的同時，教師還應(yīng)適當(dāng)給出提示，讓學(xué)生明確水資源危機可以從“質(zhì)量”“數(shù)量”等方面考慮。同時，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，思考問題：你生活周圍存在水污染情況嗎？讓學(xué)生深度理解水資源危機的人為因素，明確水資源危機主要表現(xiàn)在水的質(zhì)量、水浪費等方面，需要從上述方面展開思考。通過上述設(shè)計，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，形成環(huán)境道德方面的情感。

案例一：與學(xué)生共同分析“咸海危機”，思考咸海面積減小的主要原因，以及面積減小會對地理環(huán)境造成怎樣的影響。在此階段，筆者利用多媒體呈現(xiàn)案例圖片，讓學(xué)生觀察1973年以后咸海面積的變化，并且提示其從人文角度、自然角度思考區(qū)域水資源匱乏的主要原因。學(xué)生可以通過閱讀教材整理相關(guān)信息，給出答案。這樣的案例分析，不但能培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，還能讓學(xué)生體會環(huán)境中某一要素發(fā)生的變化，周圍環(huán)境也會發(fā)生不同程度的變化。案例分析以后，學(xué)生能夠明確咸海面積減小的原因主要有如下幾種：第一，自然方面，由于地區(qū)深居內(nèi)陸，遠離海洋，因此降水較少，加上蒸發(fā)量較大，導(dǎo)致其面積逐漸縮??；第二，人為方面，人口快速增長，為了滿足糧食需求，耕地面積增加，灌溉過程水資源的利用沒有節(jié)制。上述行為可能影響氣候的調(diào)節(jié)功能，導(dǎo)致動物數(shù)量減少或者滅絕，寒地裸露導(dǎo)致煙塵飛揚，威脅人類健康，影響農(nóng)田質(zhì)量，制約經(jīng)濟發(fā)展。

案例二：利用多媒體將上海市地圖展示出來。呈現(xiàn)案例信息：上海市地處長江入?？冢袇^(qū)內(nèi)部有黃浦江流入，聯(lián)合國已經(jīng)將其認(rèn)定為“全球六個缺水城市”之一，而且上海市水務(wù)局也曾發(fā)出預(yù)警，上海市每天可能存在150萬噸供水缺口。根據(jù)上述原因，思考：“上海市缺水的主要原因有哪些？”并且指引學(xué)生從自然方面和人為方面進行討論。利用南方水資源較多的城市對資源緊缺這一問題進行講解，使學(xué)生感受水資源不僅是數(shù)量方面的缺乏，而且質(zhì)量方面的問題也不容忽視，通過這一案例激發(fā)學(xué)生從自我做起，形成珍惜、節(jié)約和保護水資源的意識，在生活中養(yǎng)成愛護資源的良好習(xí)慣，產(chǎn)生良好的環(huán)境道德行為。

為了讓學(xué)生掌握正確利用水資源的方法，可以師生共同復(fù)習(xí)“以色列案例”，通過思考“開源”“節(jié)流”等角度，由學(xué)生總結(jié)以色列的農(nóng)業(yè)奇跡，反思有哪些是值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)生基于原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能從“開源”角度提出節(jié)水措施，即地下水的合理化開發(fā)及利用；還可以通過修建水庫，解決水資源分布的不均衡問題，利用跨流域的方式調(diào)動水資源，緩解資源在空間分布方面的不均衡問題；也可以通過海水淡化的方法，不斷增加淡水總量；利用人工降雨的方式，強化水污染問題治理。從節(jié)流角度分析，可以通過教育和宣傳的方式，強化公民的節(jié)水意識；還可以加大力度改良農(nóng)業(yè)灌溉環(huán)節(jié)的應(yīng)用技術(shù)，推廣滴灌和噴灌等節(jié)水灌溉技術(shù)，進一步提高資源的合理利用效率；在工業(yè)方面可以探索水資源復(fù)用技術(shù)，實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。通過討論問題的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)結(jié)束以后，為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求其獨立完成。

問題一：根據(jù)“吐魯番水資源利用情況”，思考怎樣解決該地區(qū)水資源存在的供需矛盾。

問題二：從身邊生活出發(fā)，收集自身熟悉的河流資料信息，完成相關(guān)問題。河流豐水期、枯水期的具體時間；河流周圍有哪些污染源；河流水有哪些用途；對河流存在的污染問題進行怎樣的治理？

上述課后練習(xí)的設(shè)計，能夠幫助高中生鞏固課堂知識，也有助于其知識遷移能力的形成，達到學(xué)以致用的目的。與此同時，學(xué)生還能養(yǎng)成觀察生活和周邊環(huán)境的意識，自覺參與環(huán)境保護、家鄉(xiāng)建設(shè)工作，踐行環(huán)境道德行為。

(三)反思環(huán)節(jié)的滲透

在“水資源合理利用”這部分內(nèi)容講解過程中，教師立足于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，使用豐富的教學(xué)方法，凸顯重點內(nèi)容，關(guān)注環(huán)境道德內(nèi)容的滲透，完成教學(xué)目的。以教材內(nèi)部“咸海憂慮”為案例，與學(xué)生共同分析，使其從全球視角審視水資源問題，進而思考面臨的環(huán)境問題，之后運用“上海市水資源需求現(xiàn)狀”作為案例，明確我國水環(huán)境現(xiàn)狀，最后給學(xué)生設(shè)計拓展作業(yè)，使其從身邊環(huán)境存在的問題角度出發(fā)，思考世界環(huán)境、國家環(huán)境和身邊環(huán)境之間的聯(lián)系，升華其環(huán)境道德觀念，讓高中生從自我做起，自覺愛護身邊的環(huán)境。教學(xué)過程符合課標(biāo)要求，讓學(xué)生能夠從資源、人口、區(qū)域、環(huán)境等多個角度形成持續(xù)發(fā)展觀念，產(chǎn)生熱愛地球和環(huán)境的情感。

三、高中地理教學(xué)中環(huán)境道德滲透的建議

(一)給予環(huán)境道德高度重視

高效滲透環(huán)境道德，需要教師占領(lǐng)課堂教學(xué)陣地。教師的觀念對于教學(xué)過程方法的運用能起到主導(dǎo)作用，所以，地理教師需要將教育為本的觀念踐行出來，讓學(xué)生逐漸形成環(huán)保意識；注重環(huán)境道德方面的教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純講解知識點的教育模式，選擇貼近生活的內(nèi)容，讓學(xué)生感受生活與環(huán)境之間存在的緊密聯(lián)系，意識到人類行為可能對環(huán)境產(chǎn)生哪些影響，彰顯環(huán)境道德應(yīng)用的實效。

(二)提升自身環(huán)境道德素養(yǎng)

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，社會對教育者的素質(zhì)提出了更高的要求，課程改革環(huán)境下，教學(xué)理念日益更新，傳統(tǒng)教育觀念不斷被取代。為了向?qū)W生樹立典范，教師應(yīng)該注重自身素養(yǎng)的提升，特別是環(huán)境道德方面的素養(yǎng)，日常生活中始終向?qū)W生展現(xiàn)良好的環(huán)境行為，做其心中的榜樣；工作過程中要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷充實自身的教學(xué)理論，適應(yīng)環(huán)境道德教育需求，參與環(huán)境道德相關(guān)內(nèi)容的教育和培訓(xùn)活動，利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力，這樣才能在課堂上將環(huán)境道德巧妙滲透其中。

(三)基于教材整合教學(xué)資源

地理教學(xué)中，環(huán)境道德的滲透還需要教師全面解讀課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，尋找環(huán)境道德的教學(xué)方向。教師需要充分挖掘和環(huán)境有關(guān)的教育資源，從學(xué)生身邊的環(huán)境問題入手，對其進行引導(dǎo)，讓高中生深度思考區(qū)域發(fā)展、世界人口、環(huán)境資源等方面的問題，逐漸形成地理素養(yǎng)，踐行課程改革要求的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科本身和環(huán)境道德聯(lián)系緊密，因此，教師需要用好教材，充分挖掘其中的德育內(nèi)容，落實環(huán)境道德相關(guān)教育工作。

(四)關(guān)注教學(xué)方法運用的多樣性

教學(xué)方法的選擇也是影響環(huán)境道德教育實施的重要元素之一，以往地理課堂，師生之間的互動相對較少，課堂教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠明顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?？紤]到學(xué)生喜愛現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)營造的課堂環(huán)境，教師可以在課前導(dǎo)入和課中講解時適當(dāng)運用信息技術(shù)，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境面臨的嚴(yán)峻問題，在視覺層面受到?jīng)_擊，產(chǎn)生心理共鳴。直觀教學(xué)法的應(yīng)用，并配合教師的直觀講解，讓學(xué)生對人類面臨的環(huán)境問題有更深刻的認(rèn)識，辯證地分析環(huán)境污染為人類帶來的災(zāi)難，知道災(zāi)難發(fā)生的后果，激發(fā)其環(huán)保意識。立德樹人背景下，環(huán)境道德是德育內(nèi)容的重要組成，而教材中豐富的教學(xué)資源有助于讓高中生對全球環(huán)境存在的問題有明確的認(rèn)識，強化其環(huán)境道德方面的認(rèn)知能力。因此，挖掘教材內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生道德行為，使學(xué)生正確理解人與自然關(guān)系的重要意義，教師需要以此為切入點，通過多種教學(xué)方法的運用，讓地理課堂中環(huán)境道德的滲透更加高效。

(五)完善教學(xué)過程中的評價方法

課堂教學(xué)中，環(huán)境道德是素質(zhì)教育范疇的內(nèi)容，還需要完善評價機制。地理學(xué)科教學(xué)素材較為豐富，適合滲透環(huán)境道德相關(guān)教育內(nèi)容。課堂上，如果學(xué)生持有的觀點與環(huán)境道德要求相符，教師需要重點提出鼓勵和表揚，肯定學(xué)生的思想，讓學(xué)生逐漸形成良好的環(huán)境道德意識。與此同時，教師還需要注意利用課堂活動，組織學(xué)生小組討論分析環(huán)境道德領(lǐng)域問題，注重學(xué)生的討論態(tài)度、表達觀點和討論結(jié)果，以過程性評價為主，先由學(xué)生自主評價，之后由小組之間相互評價，豐富評價主體，最后教師進行最終總結(jié)，完善課堂評價機制。這樣可以有效融合過程評價、結(jié)果評價，點燃學(xué)生的課堂參與熱情，為環(huán)境道德在地理課堂中的滲透提供良好條件，彰顯課堂評價應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在地理課堂中不斷發(fā)散思維，提高環(huán)境道德滲透效果。

總之，地理學(xué)科存在的獨特優(yōu)勢決定著課堂上滲透環(huán)境道德的可行性相對較高。為了讓高中生形成環(huán)境道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀念，教師可以根據(jù)地理授課內(nèi)容，課前深度分析教材和學(xué)情，把握環(huán)境道德滲透要點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計討論活動，引導(dǎo)學(xué)生從身邊環(huán)境保護做起，逐漸形成環(huán)境道德觀念。