道爾頓理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

周有華

在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)時(shí)，課堂氣氛往往不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變這種情況，小學(xué)教師應(yīng)該革新自身的教學(xué)理念。道爾頓制是美國教育家帕克赫斯特在20 世紀(jì)早期提出的一種現(xiàn)代教育思想和理念，它是一種緊緊把握時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步精神的現(xiàn)代化教育方法和模式。道爾頓理念與現(xiàn)代化教育思想一脈相通，因此可以將其引入小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)。道爾頓理念徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育方式和理念，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。有針對(duì)性地將道爾頓理念運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新[1]。

一、道爾頓理念的概述及價(jià)值

道爾頓制是20 世紀(jì)早期由美國教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行并推廣的一種個(gè)別化教學(xué)模式。其基本原則主要包括兩條：一是自由，即每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在身心方面能夠自己計(jì)劃自己的事情，自己克制自己的行為和活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力；二是合作，即通過打破班級(jí)的界限，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體活動(dòng)中的合作與交互作用，以便讓每個(gè)學(xué)生都能在民主、合作的氣氛中獲得成長。

在該教學(xué)理念的形成初期，它在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)體系不足、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等方面具備一定的積極意義，并對(duì)課程教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)教育等產(chǎn)生了影響。但是道爾頓制偏向于讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差距，忽略了班集體的作用和德育，因此往往會(huì)造成課堂教學(xué)的放任自流。在大量的實(shí)踐運(yùn)用中，道爾頓理念在不斷地進(jìn)行著更多的優(yōu)化與調(diào)整。道爾頓制的目的是幫助學(xué)生與教師提升學(xué)習(xí)和工作效率并獲得自我發(fā)展，使他們?cè)谶@兩個(gè)方面所消耗的時(shí)間與精力都能降到盡可能低的限度。自由與合作是道爾頓理念的基本原則，通過一系列目標(biāo)清晰的作業(yè)任務(wù)開始施行[2]。

道爾頓理念的引入會(huì)使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師會(huì)從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)生能按照自己的計(jì)劃開展自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式會(huì)大大改變以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，落實(shí)以學(xué)生為根本的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，從而為學(xué)生的身心成長和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在當(dāng)前的教育形勢下，班級(jí)授課制是基礎(chǔ)，那么應(yīng)該如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)應(yīng)用道爾頓理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？關(guān)于這個(gè)問題，教師可以結(jié)合短視頻、微課等學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、道爾頓理念在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用前提

（一）多樣化的社會(huì)教育環(huán)境

隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，由以往只關(guān)注學(xué)生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，更加重視學(xué)生的思維培養(yǎng)過程和學(xué)習(xí)過程。小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不同于普通文化課程的學(xué)習(xí)，它具有較為明顯的時(shí)代性，知識(shí)點(diǎn)更加新奇、繁雜，操作性強(qiáng)。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中引入道爾頓理念，將集中式學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，更有利于不同層次學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)帶來了新的方向，符合新課改的要求，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)模式還可以實(shí)現(xiàn)在家學(xué)習(xí)，比如在新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生都要在家學(xué)習(xí)，學(xué)校無法開學(xué)，普通課堂只能由線上教學(xué)暫代，那么在家學(xué)習(xí)就能使學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，發(fā)展自己的興趣。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中引進(jìn)道爾頓理念是完全可行的，也是很實(shí)用的。

（二）學(xué)生需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)

教師所提供的視頻、微課等教學(xué)資源應(yīng)內(nèi)容清楚，重點(diǎn)明確，使不同層次的學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃自主開展學(xué)習(xí)，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程，滿足其不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch少兒編程軟件時(shí)，教師可以要求學(xué)生先各自學(xué)習(xí)獨(dú)立的教學(xué)視頻、微課，然后向個(gè)別學(xué)生提出問題，由教師或者小組同學(xué)幫助解答，最后完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生可以選擇的作業(yè)難度、深度不一樣。這一課堂教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立和自主發(fā)展具有積極的作用，能增強(qiáng)和加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和印象，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，并且對(duì)課程有興趣的學(xué)生還可以在課外繼續(xù)進(jìn)行深度自學(xué)，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

（三）基本的物質(zhì)條件

為了順利、有效地推動(dòng)道爾頓理念在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，教師在課前需要做大量準(zhǔn)備，要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，同時(shí)教師和學(xué)生都必須具備較高的信息素養(yǎng)。例如：教師要從網(wǎng)上收集、整理各種相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工、提煉再制作成各類在線教學(xué)資源。不僅如此，課堂的開展需要信息技術(shù)環(huán)境及豐富多樣的學(xué)習(xí)資料的支持，但這些在當(dāng)今的信息時(shí)代都不是問題。學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)，有足夠的自由時(shí)間。但是要想使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在家學(xué)習(xí)，還需要家長改變傳統(tǒng)理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給孩子提供物質(zhì)條件，努力為其提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、道爾頓理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)角色，突出學(xué)生的主體地位

道爾頓理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用可以打破教師作為唯一知識(shí)傳播者的限制，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的渠道。與其他傳統(tǒng)的教育方法相比，在道爾頓理念中，教師更多的是扮演著引領(lǐng)者的角色，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)探究知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，自我約束能力相對(duì)較弱，小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理力度，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。必要時(shí)，教師還可與學(xué)生家長建立聯(lián)合機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件，在最大限度上提高教學(xué)質(zhì)量和效率[3]。

課堂是教師與學(xué)生之間交流知識(shí)的主要場所，教師可以使學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的探討，并在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)予以幫助。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠有效地幫助教師充分了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生在知識(shí)認(rèn)識(shí)上是否存在偏差，然后能在進(jìn)一步的互動(dòng)和交流中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全方位發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)資源

小學(xué)信息技術(shù)課程每周只安排一次，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊張，并且有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，針對(duì)簡單的課程內(nèi)容，如打字、畫圖、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，教師可以準(zhǔn)備課前導(dǎo)學(xué)，錄制一個(gè)個(gè)視頻、微課并上傳到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，這樣既能節(jié)省學(xué)生的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，又能使學(xué)生根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)和探索，從而提高教學(xué)效率。從某種角度來說，負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解的不僅僅是授課教師，還是一段段個(gè)性化的教學(xué)演示視頻、微課等。信息技術(shù)課程是一門具有綜合價(jià)值的學(xué)科，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)他們的興趣，使其做到內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后通過獨(dú)立探索和反復(fù)實(shí)踐來掌握知識(shí)。

教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)需要注意兩點(diǎn)。第一，中國的家長普遍更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致留給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)與時(shí)間較少，因此教師提供的教學(xué)資源應(yīng)該具有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，盡可能使學(xué)生在課堂上能完成；第二，小學(xué)生對(duì)趣味化的事物比較感興趣，因此教師應(yīng)該注重提升教學(xué)資源的趣味性，同時(shí)避免本末倒置的情況出現(xiàn)，因?yàn)檫^度的趣味化會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師需要合理編排知識(shí)的呈現(xiàn)方式，準(zhǔn)確把握趣味化元素的導(dǎo)入比例，以此實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育效果。學(xué)生雖然可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生大部分時(shí)間還是在課堂上學(xué)習(xí)，需要與同學(xué)、教師交流和討論，從而正確、完整地掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)

道爾頓理念的本質(zhì)是自由、合作，因此教師應(yīng)該為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，設(shè)計(jì)出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，從而幫助學(xué)生不斷地朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。此外，教師要教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)來檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，跳出小學(xué)信息技術(shù)課本中的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后需要參與知識(shí)交流環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師應(yīng)全程指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步正確理解知識(shí)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。除此之外，在交流與探討中，學(xué)生也可以培養(yǎng)合作精神，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。從教師的角度出發(fā)，教師要在溝通中精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及綜合素養(yǎng)

將道爾頓理念引入小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有很大的自由選擇。然而，由于小學(xué)生的心理不成熟且自我監(jiān)督能力弱，教師在實(shí)踐中還需要投入更多時(shí)間來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，幫助他們形成良好的信息素養(yǎng)。此外，教師要努力營造良好的互動(dòng)與討論環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。例如，在復(fù)雜的Scratch 編程軟件的學(xué)習(xí)中，教師要準(zhǔn)備好充足的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分組合作討論，再由教師適時(shí)指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)和糾正。道爾頓理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力得到很大發(fā)展。教師在課堂教學(xué)前需要做好大量的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由、合作的學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的綜合能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我修養(yǎng)和綜合能力也有很好的作用[4]。

雖然道爾頓理念在我國中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用在理論上具有很多優(yōu)勢，但是在實(shí)際操作過程中教師仍然需要制定具體的教學(xué)目標(biāo)來規(guī)劃和把控課堂教學(xué)的整個(gè)過程，不能一味地放任，令學(xué)生肆意發(fā)展個(gè)性，還是應(yīng)該要以班級(jí)授課制為教學(xué)基礎(chǔ)，以適合他們的時(shí)間和速度去保證他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及與他人相處的能力。此外，良好的教學(xué)效果還取決于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師的專業(yè)能力、家長和學(xué)校的積極支持等。道爾頓理念下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的機(jī)會(huì)，教師可以對(duì)父母進(jìn)行詳細(xì)的過程說明，說服家長重視該學(xué)科，讓學(xué)生課后也有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，積極鍛煉和鼓勵(lì)學(xué)生，這對(duì)兒童的身心健康發(fā)展有很好的影響。

現(xiàn)代化教育形勢下，要想使小學(xué)信息技術(shù)課程和道爾頓理念有效結(jié)合，教師必須要對(duì)自己進(jìn)行正確定位，借助各種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保障小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。面對(duì)新課程改革，教師要不斷更新自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索更有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校與社會(huì)的情況讓學(xué)生各方面能力都得到最大限度的發(fā)展。在新冠肺炎疫情肆虐的大環(huán)境下，道爾頓理念在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，可以讓有興趣的學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。總之，使道爾頓理念與班級(jí)授課制相結(jié)合，使其融入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，以人為本，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。